學科融合下農村小學數學課堂導入策略研究

摘" 要：在教育領域中，學科融合已逐漸成為提升教學效果和學生綜合素質的關鍵途徑。特別是在農村小學數學教學中，通過有效的課堂導入策略，可以顯著提升學生對數學學科的興趣和認知能力。文章旨在探討學科融合理念下，農村小學數學課堂導入策略的有效實施。通過分析當前農村小學數學課堂導入的實際情況，文章提出了結合生活實踐、利用信息技術、實施跨學科融合教學、引導學生主動探究以及培訓教師，提升教學能力等多元化導入策略。文章研究不僅為農村小學數學教學提供了切實可行的導入方法，也為學科融合教學模式的推廣和應用提供了理論支撐和實踐指導。

關鍵詞：學科融合；農村小學；數學課堂；導入策略

中圖分類號：G623.5""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0072-04

課題項目：文章系大田縣2024年基礎教育教學研究立項課題“學科融合視角下農村小學數學課堂導入有效性的實踐探究”（課題批準號：TKTX-24089）的研究成果。

作者簡介：周萬貫（1979～），男，漢族，福建三明人，大田縣太華鎮湯泉小學，研究方向：小學數學。

隨著新課程改革的深入推進，學科融合教學模式在小學數學課堂中的重要性日益凸顯。農村小學由于地理位置和資源配置的限制，面臨著課堂導入單一、學生學習動力不足等問題。因此，探索適合農村小學特點的數學課堂導入策略，對激發學生興趣、提高教學質量具有重要意義。文章以學科融合為理念，分析了當前農村小學數學課堂導入的現狀，并提出了一系列創新的導入策略，旨在幫助教師更好地實施課堂教學，促進學生全面而深入地學習數學知識。

一、 學科融合的理論基礎

學科融合是現代教育改革的重要方向，旨在打破傳統學科界限，通過跨學科的知識和技能整合，促進學生綜合能力的發展。在小學數學教學中，學科融合的理論基礎得到了廣泛的關注和深入的研究。

首先，學科融合理論強調知識的整合性。在小學數學教育中，學科融合意味著將數學知識與其他學科知識相結合，讓學生能夠在更廣闊的認知框架內理解和應用數學。例如，數學與自然科學的結合可以幫助學生理解數學在解釋自然現象中的作用；數學與社會科學的融合則有助于學生認識數學在社會實踐中的應用。

其次，學科融合倡導以學生為中心的教育模式，強調學生主動學習和探究的重要性。在這種模式下，教師的角色轉變為引導者和協助者，學生則成為知識的積極構建者。在數學教學中，通過設計以學生為中心的活動，如項目式學習和問題解決任務，可以激發學生的好奇心和探究欲，使他們在真實的、有意義的情境中學習數學。

最后，學科融合理論還強調教育的實用性和生活化。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念與學生的日常生活經驗相結合，使學生能夠在生活中發現數學、體驗數學的實用價值。通過這種方式，數學學習不再是孤立的、書本的知識，而是與學生的生活緊密相關的、有用的工具。

二、 農村小學數學課堂導入的現狀分析

首先，教學資源的限制是農村小學數學課堂導入面臨的主要問題。許多農村小學由于地理位置偏遠和經濟條件有限，導致教學設施簡陋，缺乏現代化的教學工具，限制了教師采用多媒體和網絡資源進行課堂導入的可能性。此外，教學資料主要依賴于傳統的教科書和教師個人準備，缺少多樣化和更新頻率高的教學內容，使得課堂內容往往單一且缺乏吸引力。

其次，教師的專業發展也是影響課堂導入效果的關鍵因素。在農村小學，教師往往面臨著專業培訓不足的問題，缺乏對現代教育理念和教學方法的了解。尤其是在學科融合的教學策略上，部分教師未能有效地將數學與其他學科相結合，未能展示數學學科的跨學科價值。此外，教師的創新意識不足，教學方法較為傳統，依賴講授和重復練習，難以激發學生的學習興趣。

再次，學生的學習態度和興趣也是影響課堂導入的重要因素。在農村小學，學生對數學學科的興趣普遍不高，主要原因是課堂導入缺乏趣味性和互動性。學生往往認為數學是枯燥和難以理解的，這種觀念使得他們在學習過程中缺乏主動探索和深入思考的動力。此外，由于課堂導入方式的單一，學生的學習體驗受限，難以在實際生活中找到數學的應用場景，導致學習的目的性和實用性不強。

最后，課程內容與學生生活實際的脫節也是一個不容忽視的問題。在農村小學的數學教學中，課程內容往往過于抽象，與學生的日常生活和具體經驗聯系不足。這種脫節使得學生難以理解和吸收數學知識，也影響了他們認識數學在解決實際問題中的作用和價值。

三、 學科融合下農村小學數學課堂導入的策略

（一）結合農村實際生活情境導入

在農村小學數學教學中，將數學課程與學生的日常生活緊密結合是一種有效的課堂導入策略。這種方法不僅有助于學生理解數學概念的實際應用，而且能夠提高他們對學習數學的興趣。具體來說，教師可以挖掘農村生活中的數學元素，將這些實際問題轉化為課堂教學內容。通過這種方式，學生能夠在解決實際問題的過程中學習和掌握數學知識，同時也能夠看到數學學科與現實生活的直接聯系。此外，這種教學策略還可以幫助學生培養解決問題的能力和批判性思維能力，為他們的終身學習和未來的職業生涯奠定基礎。通過實際生活情境的導入，數學教學將不再是抽象和枯燥的，而是變得生動和具有意義，極大地提升了教學的有效性和學生的學習動力。

例如，在教學《小數乘整數》內容時，教師就可以將課程內容與農村特有的經濟活動相結合，如計算農作物的產量和銷售收入。首先，教師可以提出一個與實際生活緊密相關的問題：“如果一個農戶擁有3.5公頃的土地，每公頃可收獲小麥2.8噸，市場價格為每噸1200元，那么這個農戶一季的小麥銷售收入是多少？”這個問題不僅涉及小數乘整數的數學運算，還融入了經濟學知識（產品銷售和利潤計算）。在解決這一問題的過程中，學生不僅能夠應用數學知識解決實際問題，還能理解數學與其他學科的交叉和融合，看到數學學習的實際意義和應用場景。

通過這種教學方法，學生的學習動力得到顯著提升，因為他們能夠看到學習內容與自己的生活環境和未來可能從事的職業直接相關。同時，這種跨學科的教學方式也幫助學生培養了綜合運用不同學科知識解決問題的能力，對他們的全面發展和終身學習都具有重要意義。通過實際操作和問題解決，數學課堂變得更加生動有趣，學生的批判性思維和問題解決能力也得到了進一步的培養和提高。

（二）利用信息技術增強教學互動

在農村小學數學教學中，應用信息技術是提升教學互動性和學生參與度的重要手段。隨著科技的進步和教育資源的逐步普及，越來越多的農村學校能夠接觸到基本的信息技術設備。教師可以借助這些技術手段，引入動態的教學軟件、在線教育平臺和虛擬實驗室等資源，使數學概念的展示更為直觀和生動。此外，信息技術還可以促進學生之間以及師生之間的互動交流，通過在線討論、互動式問題解決等形式，增強學生的學習動力和參與感。這種教學方式不僅有助于學生更好地理解和掌握數學知識，而且能夠激發他們的探索精神和創新思維，為學生提供一個更加廣闊和多元的學習環境。通過有效利用信息技術，可以極大地提高農村小學數學教學的質量和效果，幫助學生在數字時代背景下更好地成長和發展。

例如，在教學《一個數除以小數》內容時，教師就可以使用電腦和投影儀展示動態的數學軟件，如通過動畫演示小數除法的過程，使得抽象的數學概念變得直觀易懂。此外，借助在線教育平臺，學生可以進行虛擬的數學實驗，如模擬不同的除法情景，計算結果，并即時獲取反饋。這不僅增加了學生的實踐操作經驗，也讓他們在互動中更加深刻地理解數學原理。與此同時，通過信息技術的應用，教師還可以創建在線討論組，引導學生就具體的數學問題進行討論和思考，這種方式極大地提升了學生的參與度和學習興趣。在探討“一個數除以小數”的問題時，學生可以在線提交自己的解題思路和答案，教師及時給予反饋和指導，其他學生也可以看到不同的解題方法，從而激發他們的思考和創新。這種教學模式不僅優化了學生與教師之間的互動，也促進了學生之間的協作學習。

通過這種結合信息技術的教學策略，學生在學習《一個數除以小數》的過程中，不僅掌握了數學知識，還提升了信息技術的運用能力，增強了問題解決和批判性思維能力。結果表明，學生的學習效果和學習興趣都有顯著提升，教學的互動性和趣味性也得到了增強，有效提高了教學的整體質量和效果。

（三）實施跨學科融合教學

跨學科融合教學在農村小學數學課堂中的實施是一種創新的教育模式，旨在打破傳統學科之間的界限，促進不同學科知識的綜合應用。通過將數學與其他學科相結合，教師可以設計出富有創意的教學活動，讓學生在多學科交叉的情境中學習數學。這種教學策略不僅能夠加深學生對數學概念的理解，還能夠拓寬他們的知識視野，培養其綜合運用知識解決問題的能力。這種教學方法有利于激發學生的學習興趣，提高他們的創新能力和批判性思維，為學生未來的全面發展打下堅實的基礎。因此，跨學科融合教學已成為農村小學數學教育改革的重要方向之一，對提升數學教學的深度和廣度具有積極意義。

例如，在教學《可能性》內容時，教師就可以設計一個以天氣預報為背景的教學活動，讓學生探討和計算某一天下雨的可能性。在這個活動中，數學的概率理論與地理科學中的氣象知識相結合，學生需要分析氣象數據，了解云層、氣壓等因素如何影響天氣，從而應用數學工具來預測天氣情況。通過這種跨學科的教學方法，學生不僅能夠學習到數學知識，還能了解到這些知識如何應用于實際生活中的其他領域。這種教學策略有效地提升了學生對數學學科的興趣和認識，同時也激發了他們的探究精神和創造力。學生在解決實際問題的過程中，能夠積極思考和運用所學的數學知識，增強了他們的實際操作能力和問題解決能力。

此外，通過跨學科融合教學，學生的視野被拓寬，他們開始意識到數學不僅僅是抽象的計算，更是一個與現實世界緊密相連的工具。這種認識的轉變對學生的學習態度和未來的學習路徑都有著積極的影響。實踐結果表明，在這種教學模式下學生的學習效果顯著提升，不僅提高了數學成績，更重要的是培養了綜合運用多學科知識解決問題的能力，對他們未來的學習和生活都具有重要意義。因此，跨學科融合教學不僅改善了教學的質量和效果，也為農村小學數學教育的改革指明了新的方向。

（四）引導學生主動探究和解決問題

在農村小學數學教學中，引導學生主動探究和解決問題是培養學生獨立思考和問題解決能力的關鍵。通過創設情境、提出問題、引導討論和實踐操作等教學活動，教師可以激發學生的好奇心和探索欲，促使他們在實際問題的解決過程中深入理解數學概念和原理。這種教學策略要求教師不僅傳授數學知識，更重要的是教會學生如何使用這些知識。通過這種方式，學生能夠在探索中學習、從試錯中成長，逐步形成解決復雜問題的策略和技能。此外，這種策略還有助于學生建立數學學習的自信心和持久的興趣，為他們的終身學習和未來職業生涯打下堅實的基礎。

例如，在教學《解方程》內容時，首先，教師可以通過創設實際生活中的問題情境，如商店購物找零問題，引入方程的概念。這種情境使學生能夠在生活實際中感受到數學的應用，從而激發他們解決問題的興趣和動機。接著，教師不直接提供解法，而是通過提問和引導討論的方式，促使學生自己思考如何設立方程，并探討解方程的不同方法。在這一過程中，學生通過小組合作，共同討論和嘗試解決問題，不僅理解了方程的數學原理，還學會了如何合作和溝通。此外，教師還可以引入數學軟件和在線資源，讓學生在虛擬環境中模擬解方程的過程，通過動態的視覺效果幫助學生更好地理解方程的求解過程。這種信息技術的融合不僅增強了教學的互動性，也使得抽象的數學概念變得更加具體和易于理解。

通過這種教學策略，學生在解決《解方程》的問題中不僅掌握了數學知識，更重要的是培養了他們的問題解決能力、批判性思維和團隊協作精神。實踐結果顯示，學生在這種教學模式下表現出了較高的學習積極性和滿意度，在數學學習中的自信心和興趣也有了顯著提升。因此，引導學生主動探究和解決問題的教學策略，不僅提高了教學效果，也為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（五）培訓教師，提升教學能力

在推動學科融合下的農村小學數學課堂導入策略中，教師的專業發展是不可忽視的要素。教師作為教學改革的實施者，其教學能力的高低直接影響到教學質量和學生的學習效果。因此，系統的教師培訓至關重要，旨在提升教師對學科融合教學理念的理解、跨學科知識的掌握以及創新教學方法的應用能力。通過參與專業培訓，教師能夠了解最新的教育理論，掌握先進的教學技巧，同時也能夠通過交流和分享，不斷提升自身的教學設計和實施能力。這種持續的專業成長不僅有助于教師更好地應對教育改革的挑戰，也是提高農村小學數學教學質量的關鍵。

在農村小學數學教學中，對教師進行專業培訓以提升其教學能力是至關重要的。以《組合圖形的面積》為例，通過培訓，教師能夠學習如何將數學與藝術、科學等學科有效融合，設計出更具創新性和互動性的教學活動。在具體教學過程中，教師可以首先引入自然界中的組合圖形，如蜂窩、雪花等，利用這些實際例子引起學生的興趣，并展示數學與自然科學的聯系。接著，教師通過動手活動讓學生自己創造各種組合圖形，如使用圖形積木拼出不同的圖案，并引導學生測量并計算這些圖形的面積。通過這種教學策略，學生不僅能夠實際操作和觀察，而且能夠在解決具體問題的過程中深入理解面積的計算方法和幾何圖形的屬性。此外，這種跨學科的教學方法還激發了學生的創造力和想象力，使他們能夠在享受學習樂趣的同時，增強對數學知識的理解和應用能力。

通過培訓，教師不僅提升了自己的教學技巧和跨學科整合能力，還學會了如何設計和實施更有效的教學活動。實踐結果表明，這種教學方法大幅提升了學生的學習動力和成績，同時也增強了教師的職業滿意度和自我效能感。

四、 結論

綜上所述，農村小學數學課堂導入策略的探索是一個復雜而又必要的過程。文章所提出的結合生活實踐、利用信息技術、實施跨學科融合教學、引導學生主動探究以及培訓教師，提升教學能力的策略，不僅對提升農村小學數學課堂教學效果有積極影響，也為學生的全面發展提供了更廣闊的平臺。在未來的教學實踐中，教師應不斷創新教學方法，充分考慮農村小學的實際情況，使學科融合教學理念真正落到實處。同時，教育管理者和政策制定者應加大對農村教育資源的投入，為實現教育公平和提升教學質量提供堅實的基礎。只有這樣，才能確保每一個孩子都能享受到高質量的教育，為他們的未來打下堅實的基礎。

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