初中英語教學中“以讀促寫”研究

摘" 要：閱讀與寫作之間存在著密切的聯系，閱讀能夠為寫作提供豐富的素材、語言表達方式和思維模式。在初中英語教學中，以讀促寫策略的研究目的在于探索和實踐如何通過閱讀活動有效提升學生的寫作能力，發展學生的學科核心素養。文章主要圍繞初中英語教學實踐進行研究，運用文獻分析等方法探索以讀促寫的教學策略，并認為教師應加強閱讀指導，講解語言知識、促進結構梳理、引導主題探究，以奠定寫作基礎；應引導讀后復述、讀后仿寫、讀后續寫、話題寫作，強化寫作訓練；引導課內外閱讀積累，擴充寫作素材。

關鍵詞：初中英語；以讀促寫；閱讀指導；教學策略

中圖分類號：G633.41""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1673-8918（2025）03-0079-04

作者簡介：王芳（1981～），女，漢族，江蘇江陰人，江蘇省無錫市江陰市利港中學，研究方向：初中英語教學。

在英語課程學習中，閱讀是寫作的基石，二者之間存在著正相關關系。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言材料和多樣的表達方式，也能在寫作時更加自如地運用語言。因此，設計并實施讀促寫策略也成為初中階段英語課程教學的重要思路。目前，《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確了英語課程的育人價值，強調要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養。在這一視角下，教師應進一步提高對閱讀與寫作的重視，理解二者在學生語言能力發展中的重要作用，進而優化設計以讀促寫策略，利用閱讀來奠定學生的寫作基礎，激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

一、 加強閱讀指導，奠定寫作基礎

閱讀對寫作的促進作用主要表現為，通過閱讀學生能夠學到如何構建文章的結構、如何運用恰當的詞匯和句型，以及如何表達復雜的思想和情感。寫作必須有閱讀的積累作基礎。因此，在初中英語閱讀教學指導中，教師應注意從寫作的角度引導學生積累的知識和經驗，讓他們為自主表達做好準備。

（一）講解語言知識，夯實寫作基礎

在英語寫作中，詞匯量的大小直接影響到寫作的豐富性和準確性。在閱讀教學中講解語言知識是夯實學生寫作基礎的必要步驟。語言知識主要包括詞匯、語法、句型結構等要素。因此，教師應注重詞匯教學，引導學生通過閱讀積累詞匯，并在寫作中恰當運用。例如，譯林版九年級上冊Unit 1 Reading板塊是以“People who are happy with their jobs”為主題的配圖小短文，介紹了四位在各自工作領域表現杰出的人物，描述了四位杰出人物的性格特征，以及他們對各自職業的執著與熱愛，旨在引導學生通過文本閱讀，學習并使用描述工作和性格的詞匯和語言技能。學生通過閱讀四位在各自工作領域表現杰出的人物的介紹，學習并使用描述工作和性格的詞匯和語言技能，介紹自己或他人的個性特征、思考個人未來職業規劃。在以讀促寫的視角下，教師圍繞語言知識進行了重點講解，再圍繞文本閱讀引發關于職業的自然交流，激活學生頭腦中關于人個性的詞匯，由此滲透personalities和jobs之間的關系，并以詞塊的形式呈現部分生詞，幫助學生掃除一定的閱讀障礙，讓學生了解有關話題的核心詞匯；同時，聯系Grammar板塊，為學生講解并列連詞but/or/both...and.../not only...but（also）.../either...or.../neither...nor.并通過造句訓練，豐富學生的語言知識。通過這樣的講解和指導，學生能夠在閱讀中有效理解文本含義，并拓寬詞匯量，夯實語言基礎，為日后的英語寫作能力打下堅實的基礎。

（二）梳理文本結構，啟發寫作思路

在初中英語教學中，許多學生由于缺乏明確的寫作思路，導致寫作內容主題模糊、重點不清，難以有效輸出信息。針對這些問題，在實施以讀促寫教學策略的過程中，教師要深入挖掘文本結構，啟發學生的寫作思路，促使學生更加準確、更有條理地進行表達。例如，在上述“People who are happy with their jobs”的閱讀指導中，教師首先設計了瀏覽文本的學習活動，讓學生通過閱讀標題和插圖，獲取文章主要信息，思考猜測作者的行文結構。然后，設計精讀活動，利用問題促使學生細讀文本，結合每一段中人物的原話解讀他們的個性以及對職業的態度；利用表格引導學生對比蘇寧過去與現在的工作，并通過觀察表格嘗試敘述蘇寧的個性和職業。最后，利用問題啟發學生思考總結介紹人物可以從哪幾個方面入手并在閱讀后填寫流程圖。通過這樣的閱讀指導，學生整合和概括文本信息，提煉出“人物個性與職業介紹”語篇的結構化知識圖，形成了關于如何介紹人物的思維導圖和關鍵信息。這樣學生不僅完成了整體閱讀，獲得了結構化知識，更是厘清并把握了這一類文章的寫作思路和寫作重點。

（三）引導主題探究，感悟寫作立意

寫作立意是指作者在創作過程中所確立的主題思想和中心思想。它是文章的靈魂，貫穿全文，指導文章的結構布局和語言表達。立意的高低、深淺在一定程度上影響著寫作的質量。而一個明確而深刻的立意能夠使文章具有更強的感染力和說服力，讓讀者在閱讀過程中產生共鳴，留下深刻的印象。在英語寫作中，許多教師常常注重對寫作技巧的訓練，忽視了寫作立意的指導，導致學生寫出的作文單薄乏味，缺乏情感。對此，在讀寫結合教學指導中，教師應注意引導學生深入探究閱讀材料的主題，激發學生對文本立意的思考，以便于他們在自己的寫作中能夠表達更豐富的情感和更深刻的理解。

例如，“People who are happy with their jobs”這篇文本主要通過對四位杰出人物的描寫，使學生明白不管從事什么樣的職業，都要具有優秀的個人品質，以及刻苦、努力奮斗的精神和堅強的意志，這樣才能有所建樹。在閱讀指導中，教師促使學生圍繞單元主題展開討論，促使學生更深層次認識自我，思考如何調整和培養自己的個性特征才能讓自己對未來的職業有目標、有方向，并能為之努力奮斗。這樣的教學指導著重突出課程育人的特點，從情感價值層面促使學生感悟文本立意、深刻理解主題，并為在文本中表達情感做好了鋪墊。

二、 運用多種方式，強化寫作訓練

在英語文本閱讀中學生能夠輸入豐富的語言材料和多樣的表達方式，并初步形成對寫作的感知和理解。為了讓學生將閱讀的輸入有效轉化為寫作的輸出，教師可以采用復述、仿寫、續寫、話題寫作等方式引導學生進行表達，強化寫作訓練，培養他們的讀寫融合能力。

（一）引導讀后復述

復述是一種語言學習技巧，要求學生在閱讀完一段課文后，用自己的話重新敘述課文的內容。在初中英語以讀促寫教學活動中，通過復述，學生能夠加深對閱讀材料的理解，并在語言輸出的過程中鍛煉語言組織和表達能力。因此，教師可以采用課文復述的方式促進讀寫結合，讓學生嘗試用自己的話復述讀到的內容，進而幫助他們在大腦中重新構建信息，加深記憶，鍛煉英語表達能力。例如，譯林版九年級上冊Unit 3 Reading板塊語篇是以“What should l do？”為主題，呈現了Julie和Samuel在網站上寫給青少年輔導員 Mr. Sigmund 的兩封信，主要講述了他們在生活、學習以及家庭關系中遇到的問題。在閱讀指導中，教師利用3個關鍵問題啟發學生對兩封信的內容進行思考和回答：“Who are the letters from and who do they write to？”“What problems do they talk about？”“Why do they have the problems？”在這一板塊，雖然文章是兩篇語篇，但它們的結構有著很多共性，都是從自我介紹到問題因果陳述，最后到尋求幫助的過程。這樣的結構為學生把握語篇結構，捕捉關鍵信息，并完成讀后復述提供了便利。因此，教師問題的設計從“who-what-why”來呈現出階梯式思維的轉化，促使學生逐步提煉和概括重點信息，整體把握語篇結構，并圍繞這3個關鍵詞展開復述，有效實現了從語言輸入到語言輸出的融合。

（二）訓練讀后仿寫

讀后仿寫是最為常見的一種提升學生寫作能力的手段。通過閱讀理解，學生通常能夠吸收文本中的語言表達、句型結構和修辭手法，并產生模仿表達的意愿。對此，教師可以設計仿寫任務適時引導，促使學生嘗試運用新學的詞匯和表達方式，訓練寫作表達能力。例如，在“What should l do？”的閱讀指導中，教師圍繞語篇1中“I know it is important to finish all my homework on time.”這句話設計了仿寫任務，而學生則給出答案：“I know it is important for us to learn a foreign language well.”以鞏固重點句型的運用；語篇2中有“l do not understand why they are so strict with me.”這樣一段話，教師引導學生進行仿寫，有學生給出：“I do not understand why they like computer games so much.”教師針對其中的問題進行糾正，以鍛煉學生利用從句表達觀點的能力。當然，仿寫訓練是一個循序漸進的過程，教師可以從一句話過渡到一個段落，在拓展到寫作技巧語篇結構等。這樣學生才能逐漸消化文本中的寫作信息，并為我所用，逐步提高寫作能力。

（三）啟發讀后續寫

讀后續寫融閱讀和寫作于一體，從信息輸入與語言輸出兩個角度考查學生的閱讀能力與寫作能力。續寫的前提是“讀懂材料”，為了幫助學生理解材料，教師可以利用思維導圖等工具來梳理故事情節，呈現故事的開始、情節的展開、高潮、解決辦法以及結尾等內容，并通過設置多樣性的問題鏈，引導學生挖掘主題意義，為續寫提供內容或情感支架。例如，在“What should l do？”的課堂指導中，教師先是借助思維導圖這一閱讀策略和層層遞進的問題鏈，讓學生在閱讀故事的過程中能夠很直觀梳理語篇結構和主要情節，將內容結構化，并且能夠運用語言重點復述故事，將故事情節內化于心，為進一步分析、評價故事發展不同階段人物的情感變化、性格特征和矛盾沖突，探究其背后體現的語篇主題意義做好鋪墊。接下來，圍繞“Teenage problems”這一主題，學生深入挖掘Julie、Samuel在與他們各自的家長之間的矛盾沖突，并對他們的煩惱進行評價。然后，明確學生Julie、Samuel的成長需要，想想Mr. Sigmund可能給出的建議，思考解決這些問題需要的條件。最后，教師引導學生運用語篇中的詞語表達自己的思想，綜合語言和思維進行續寫，實現閱讀與續寫的協同，進而圍繞主題輸出自己的觀點。通過這樣的讀后續寫，學生能夠將閱讀中的知識和情感體驗轉化為寫作的動力，從而在寫作中展現出更深層次的理解和更豐富的想象力。

（四）促進話題寫作

在初中英語教學中，通過閱讀材料的積累和深入理解，學生能夠圍繞一定的話題獲得豐富的寫作素材和靈感，初步形成自己的認識和觀點。對此，教師可以圍繞話題引導自主創作，讓學生根據自己的閱讀積累表達對話題的理解和認識，實現自己的觀點輸出。例如，教師在完成Reading板塊教學任務中，安排了兩項作業：①Write a letter to talk about your teenage problems. ②Try to give some advice to your friends if necessary.作業設計的意圖在于引導學生關注自我成長中存在的問題和困惑，并學會運用英語進行表達，勇敢尋求他人幫助和建議，以自身減輕心理壓力，實現健康成長；同時鼓勵學生關注周邊同伴的成長，利用英語給出自己的意見，耐心勸慰，緩解壓力，學會情緒與情感、情感與行為的調節與管理。

三、 引導閱讀積累，擴充寫作素材

英語讀寫能力的發展需要長期的積累與沉淀。從以讀促寫的視角來看，教師應引導學生進行課內積累，豐富寫作素材，同時還應激勵學生開展廣泛的課外英語閱讀活動，拓展課外閱讀范圍，擴大閱讀量，以不斷豐富英語寫作素材庫。

（一）整理課內閱讀材料，形成寫作素材

葉圣陶先生認為，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。課內閱讀材料為學生寫作提供了豐富素材庫，為學生提供了讀寫融合的有效支持。在實際教學中，教師要用好教材中的閱讀材料，促使學生在分析語篇的基礎上有意識地積累素材，為寫作提供助力。例如，譯林版九年級上冊Unit 4 Reading版塊A部分講述了“Spud Webb”為自己的夢想不斷努力從不放棄的經歷。在閱讀指導中，教師可以利用任務引導學生補全Webb在一生的不同階段努力奮斗的故事，并形成關于這一“自我奮斗、自我提升”相關話題的素材，為后續寫作提供支持。

（二）拓展課外閱讀材料，豐富寫作素材

拓展課外閱讀材料是豐富學生寫作素材的重要途徑。通過引入多樣化的閱讀資源，如英文報紙、雜志、小說、詩歌以及網絡文章等，學生能夠接觸到不同的寫作風格和表達方式，并拓寬閱讀視野，為寫作積累豐富的素材。

從以讀促寫的角度來看，教師可以從以下幾個方面引導學生的英語課外拓展閱讀行為：第一，選擇合適的閱讀材料。興趣是學好英語的最好動力。作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要注重趣味性和時效性。材料的選擇要難易適中，由淺入深，逐步升級。一般生詞不要太多，篇幅不宜過長。如果是七年級的學生，選擇的閱讀材料應該以短小精悍、幽默有趣的記敘性文章或者小笑話為主。隨著年級的升高，可基于學生學情，選擇涉及美食、運動、明星、校園生活、影訊或時事等學生喜聞樂見的話題文章，題材逐漸廣泛，篇幅可以適當長一些。這樣則可以充分調動學生的閱讀興趣，并通過閱讀英文報紙、故事、英文繪本以及原汁原味的進階英文閱讀材料開闊視野，豐富英語寫作內容。第二，指導閱讀的方法。在課堂上，學生已經掌握了常規的閱讀策略——默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句的方法。在拓展閱讀中，教師應提醒學生學以致用，自主選擇合適的方法進行閱讀，并根據需要進行記錄、摘抄，以豐富閱讀積累，為寫作提供支持。第三，培養良好的讀寫習慣。指導學生嘗試運用所學知識把握閱讀篇章的關鍵信息，進而根據自身體驗進行創作表達，如模仿作者謀篇布局、文章銜接、遣詞造句等建構篇章的技能，以此實現主動的讀寫結合，形成良好的學習習慣。

四、 結論

總之，以讀促寫策略在初中英語教學中發揮著重要作用，不僅能夠激發學生的寫作興趣，還能有效提升他們的寫作能力。文章研究通過深入分析和實踐，提出一系列切實可行的以讀促寫教學策略，為初中英語閱讀與寫作教學創新提供了借鑒。在未來，教育工作者還應繼續以核心素養為導向，精心設計讀寫活動，激發學生英語學習的積極性，推展探索以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合的教學策略，為初中英語課程改革貢獻更多智慧。

參考文獻：

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