新課標下智性教學提高初中數學教學質量的策略

【摘要】新課標下，智性教學提高初中數學教學質量的策略旨在通過創新教學方式，激發學生的學習興趣和思維能力，提升教學效果.在方法上，教師應重構以學生為核心的課堂師生關系，豐富互動形式，促進學生主動互動，同時提升自身使用教育技術的能力，實現技術與教學內容的深度融合.結果表明，這些策略能夠有效提高學生的參與度、思維能力和學習成效，從而顯著提升初中數學教學質量，為學生的全面發展奠定堅實基礎.

【關鍵詞】新課標；智性教學；初中數學

隨著新課標的深入實施，智性教學作為一種強調學生主體性、注重思維能力和創新能力培養的教學模式，在初中數學教學中扮演著越來越重要的角色.為了應對傳統教學中存在的諸多問題，如課堂互動單一、學生積極性不高、教學質量提升困難等，探索新課標下智性教學提高初中數學教學質量的策略顯得尤為迫切.本文旨在分析當前初中數學教學中存在的問題，提出具體可行的智性教學策略，以期為廣大初中數學教師提供參考，推動教學質量的全面提升.

1" 初中數學開展智性教學的作用

在新課標的指導下，智性教學作為一種新型的教學理念，對于提高初中數學教學質量具有重要意義.智性教學強調以學生為主體，注重培養學生的思維能力、創新能力與實踐能力，從而有效提升初中數學教學效果.具體而言，主要體現在以下幾個方面：首先，智性教學有助于激發學生的學習興趣.在智性教學中，教師通過創設問題情境，引導學生主動探究、發現數學知識，使學生在輕松愉快的氛圍中感受數學的魅力，進而提高學習積極性.其次，智性教學有利于培養學生的數學思維能力.教師運用啟發式、探究式教學方法，讓學生在解決問題的過程中學會分析、歸納、整理，從而提升學生的邏輯思維能力.再次，智性教學有助于提高學生的實踐能力.教師將生活實際與數學知識相結合，引導學生運用所學知識解決實際問題，使學生在實踐中掌握數學方法，增強解決問題的能力.此外，智性教學有助于培養學生的團隊協作能力［1］.在智性教學中，教師組織學生進行小組合作學習，讓學生在交流、互動中共同解決問題，從而增強學生的溝通能力與合作意識.同時，智性教學有利于教師轉變教育教學觀念.教師在新課標的指導下，不斷更新教學理念，關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在數學學習中得到全面發展.

2" 新課標下智性教學在初中數學教學過程中存在的問題

2.1" 課堂主體結構轉變不及時

部分教師在教學過程中仍然固守傳統的教學模式，未能充分認識到學生在學習過程中的主體地位.在課堂教學中，教師往往扮演著主導者的角色，過度講授，忽視了學生的主動參與和探究，導致課堂氛圍較為沉悶，學生被動接受知識，難以激發學習的主動性和創造性.其次，課堂評價體系未能及時調整，仍然處于過度注重學生考試成績的傳統評價方式，忽視了學生在學習過程中的思維品質、創新能力和發展潛力.這種評價導向使得教師在教學過程中難以真正放手，讓學生成為學習的主體，進而影響了智性教學的實施效果.此外，教師在教學設計上缺乏針對性和創新性，未能根據學生的實際情況和需求設計教學內容和方法，導致課堂主體結構轉變滯后.不僅如此，學生的學習習慣和思維方式也在一定程度上制約了課堂主體結構的轉變.長期以來，學生在傳統教學模式下形成了依賴教師的習慣，缺乏自主學習和探究的能力，面對智性教學的指導，學生往往感到不適應，這也使得課堂主體結構的轉變難以順利進行.

2.2" 課堂互動形式較為單一

課堂互動往往局限于師生之間的問答，教師提問，學生回答，這種單一的互動模式限制了學生思維的發散性思考和課堂氛圍的活躍.學生往往只是被動地響應教師的提問，缺少主動提出問題、表達觀點的機會，導致學生的思考能力和創新能力難以得到有效鍛煉.其次，課堂互動的內容多限于數學知識的復述和簡單應用，缺乏對數學思想、方法及其在實際問題中應用的深入探討，使得學生對數學的理解浮于表面，難以形成深刻的認識.再次，課堂互動的對象范圍有限，部分教師往往只與少數學習成績好或表現積極的學生進行互動，忽視了其他學生的學習需求和存在感，導致部分學生感到被邊緣化，學習積極性受挫.此外，互動過程中，教師對學生的反饋往往局限于對錯判斷，缺乏對學生思維過程的引導和個性化評價，不利于學生自我反思和認知結構的優化［2］.最后，由于互動形式的單一，課堂上的合作學習往往流于形式，學生之間的交流合作缺乏深度和實效，無法達到智性教學所倡導的通過合作學習促進思維碰撞和知識內化的目的.這種單一化的互動形式，不僅限制了學生數學能力的提升，也影響了學生對數學學科的興趣和情感態度.

2.3" 課堂互動方式較為傳統

課堂互動方式的傳統性主要體現在部分教師仍然采用“灌輸式”教學方法上，即教師講、學生聽的模式.在這種模式下，互動往往只是教師提問、學生回答，缺乏雙向的、深入的交流.這種傳統的互動方式限制了學生的主動性和創造性，使得學生難以在數學學習中發揮主體作用，課堂氛圍顯得沉悶，缺乏活力.其次，互動性內容的傳統性導致學生只能接觸到有限的數學知識點，缺乏對數學問題深層次的理解和探索.學生往往只是機械地記憶和重復，而不是通過互動來真正理解和掌握數學概念.此外，課堂互動的傳統性還體現在合作學習的形式化.在所謂的合作學習中，學生往往只是按照教師的指令進行分組討論，而討論的內容和方式缺乏創新，學生之間的互動流于表面，無法真正實現思維碰撞和知識共享.這種傳統的互動方式不僅限制了學生數學能力的提升，也影響了學生對數學學科的整體認識和情感態度.

2.4" 教師運用先進技術的能力有待提升

部分教師在掌握現代教育技術方面存在一定的滯后性，這些教師對于新興的教育軟件、教學平臺和多媒體工具的使用不夠熟練，導致在教學設計和實施過程中，無法充分發揮這些技術手段的優勢，從而影響了智性教學的實施效果；其次，教師在整合技術與數學教學內容方面存在困難.這些教師往往難以將先進技術與數學學科特點有效結合，使得技術運用顯得生硬，無法真正服務于數學知識的傳授和學生的能力培養；再次，教師在運用先進技術進行課堂管理方面存在不足.面對豐富的教育技術資源，一些教師難以做到合理分配和有效監控，導致課堂秩序和教學進度受到影響，學生的學習效果也因此大打折扣［3］.此外，部分教師在利用先進技術進行個性化教學和差異化指導方面能力不足，未能充分利用技術手段收集和分析學生的學習數據，從而無法為不同學生提供針對性的教學方案.

3" 新課標下運用智性教學提高初中教學質量的方法

3.1" 重新構建以學生為核心的課堂師生關系

教師應當轉變傳統角色，從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者.在課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，給予學生更多的發言權和選擇權，讓學生在探索、討論和實踐中學習數學，形成一種平等、互助的師生關系；其次，教師應注重培養學生的自主學習能力，通過設計啟發式、探究式的問題，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的樂趣，從而營造以學生為中心的課堂氛圍.不僅如此，教師應加強課堂互動，鼓勵學生提問、發表見解，并對學生的想法給予積極反饋.在這種互動中，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的思維過程和情感態度，真正做到理解學生、關心學生，與學生建立來良好的情感聯系；此外，教師還應實施差異化教學，根據學生的個性特點和認知水平，提供個性化的指導和支持，使每個學生都能在適合自己的學習路徑上取得進步.

3.2" 豐富互動形式，促進課堂多樣化發展

教師需設計多樣化的互動環節，如小組討論、角色扮演、數學游戲、頭腦風暴等，這些互動形式能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高學生的參與度和積極性.其次，教師可以利用現代信息技術，如多媒體課件、在線平臺、教育軟件等，增強課堂的互動性和趣味性，使學生在視覺、聽覺等多重感官的刺激下更好地理解和掌握數學知識.再次，教師應鼓勵學生進行同伴教學，讓學生在相互交流、相互學習中提升能力.這種互動方式能夠有效促進學生之間的思維碰撞，激發學生的創新思維［4］.此外，教師可以引入項目式學習，讓學生圍繞一個主題進行深入研究，通過合作完成項目，培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力.最后，教師應注重課堂評價的互動性，采用學生自評、互評以及教師評價相結合的方式，讓學生在評價過程中反思學習過程，提高自我認知.

3.3" 為學生主動互動行為提供有利環境

教師應營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生敢于表達、勇于質疑.在這樣的環境中，學生能夠放下心理負擔，主動參與到課堂討論和互動中，充分發揮自己的主觀能動性.其次，教師在課堂布局上應采取更加靈活的方式，如圓桌會議、小組合作站等，這些布局能夠幫助學生之間進行面對面的交流，促進主動互動行為的產生.再次，教師需要提供豐富的學習資源和工具，如圖書、網絡資源、實驗器材等，讓學生在探究活動中能夠自主選擇、動手操作，從而激發學生的探究欲望和互動需求.此外，教師還應設計具有挑戰性的問題情境，引導學生進行深度思考，鼓勵學生在解決問題過程中進行合作交流.最后，教師要對學生的主動互動行為給予及時、積極的反饋，讓學生感受到自己的努力和進步被認可，從而增強學生主動互動的信心.同時，教師應建立一套完善的激勵機制，對積極參與互動的學生給予物質或精神上的獎勵，以此激發更多學生的主動互動行為.

3.4" 提升教師在教學過程中使用技術的能力

教師應積極參加信息技術培訓，通過系統學習，掌握必要的教育技術知識，包括多媒體制作、網絡資源搜索、在線教學平臺使用等，以便更好地將技術與教學相結合；其次，教師在日常教學活動中應主動嘗試使用各種教育技術工具，如電子白板、教學軟件、在線測評系統等，通過實踐操作來提高技術應用能力；再次，教師之間應建立技術交流與分享機制，通過研討會、工作坊等形式，分享各自在教學過程中運用技術的經驗和技巧，相互學習，共同進步.此外，教師應關注教育技術的發展動態，通過閱讀專業書籍、參加線上論壇、關注教育技術博客等方式，不斷更新自己的知識體系，保持教育技術的先進性［5］；最后，教師在教學設計時，應充分考慮如何將技術與教學內容、教學方法有效融合，使技術成為促進學生理解和掌握知識的工具，而不是簡單的裝飾.

4" 結語

在探討新課標下智性教學提高初中數學教學質量的策略過程中，教師需深刻認識到只有不斷創新教學方法，關注學生個體發展，才能有效提升教學質量.通過實施以學生為中心的教學模式，豐富課堂互動形式，以及提升教師的教育技術能力，能夠有效地為初中數學教學注入新活力.展望未來，智性教學的深入實踐將是教育工作者持續努力的方向，希望廣大教育工作者能夠在此基礎上不斷探索，為培養具有創新精神和實踐能力的數學人才貢獻力量，共同書寫初中數學教育的新篇章.

參考文獻：

［1］周海燕.對初中數學課堂智性對話提升教師理解與運用“學法三結合”能力的研究［J］.數學教學通訊，2021（23）：22-23.

［2］單友健.基于“學法三結合”的課堂智性對話促進學生自信的研究［J］.數理化解題研究，2022（14）：8-10.

［3］陳衛利.智性對話：初中數學“學的課堂”實踐研究［J］.數學教學通訊，2022（17）：65-66.

［4］ 解小軍.智性對話：基于“學法三結合”的初中數學課堂創新實踐［J］.數學大世界（中旬版），2021（05）：48.

［5］肖鵬.巧用學法三結合，實現數學課堂智性對話［J］.數學大世界（中旬版），2021（04）：82-83.