多維融合的閉環課程思政教學體系構建

摘" 要：針對物流學課程思政融入方法不明確、評價體系不健全以及思政教學效果不佳等問題。基于行業發展需求和人才培養目標，提出“三結合”的課程思政教學團隊、“三位一體”思政教學理念和基于BOPPPS模式的思政教學方法，挖掘物流學課程思政元素，構建課程思政資源庫和多維立體思政教學評價方法，形成較為完善的物流學課程思政教學體系，為物流類課程思政教學實踐提供參考。

關鍵詞：物流學；課程思政；教學體系；多維融合

" 中圖分類號：G642" " 文獻標志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.01.040

Abstract： To address the issues such as unclear methods for integrating ideological and political education into logistics courses， incomplete evaluation systems， and poor effectiveness in course-embedded ideological and political education， based on the needs of industry development and talent cultivation goals， a \"three in one\" curriculum ideological and political teaching team， a \"three in one\" ideological and political teaching concept， and an ideological and political teaching method based on the BOPPPS model are proposed. The ideological and political elements of logistics courses are excavated; a curriculum ideological and political resource library and a multi-dimensional evaluation method for ideological and political teaching are constructed. The relatively complete ideological and political teaching system for logistics courses provides reference for the practice of course-embedded ideological and political teaching in logistics courses.

Key words： logistics; course-embedded ideological and political education; teaching system; multi-dimensional fusion

0" 引" 言

" 2020年6月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出專業教育課程要根據專業特點和育人目標，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[1]。2020年8月河南省教育廳《關于推進本科高校課程思政建設的指導意見》提出深入挖掘專業課程、各教學環節育人功能，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，形成各類課程與思政課程同向同行、專業教育和思政教育有機融合的協同育人格局，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的有機統一[2]。實現這一要求，必須不斷推進高校理工學科專業課程思政的體系化建設，注重將理工學科專業課程教學規律和思想政治教育規律結合于學校和學生實際情況。

" 隨著我國交通強國建設綱要的深入實施，對復合型、高素質物流、供應鏈管理專業人才需求越來越多，要求越來越高。《物流學》作為物流類概論性質的專業核心課，肩負著培養物流、供應鏈人才的重任[3]。如何立足經濟社會發展需求和人才培養目標，將物流學專業知識與思想政治教育有機融合，培養又“紅”又“專”的社會主義物流事業的可靠接班人，顯得極為重要和緊迫。

目前，各高校為做好課程思政建設作了不少有益探索，但對課程思政教學過程的整體設計和系統規劃仍存在進一步提升的空間。已有研究集中探討了專業課課程思政教學改革與實踐的理論與成效，如：思政課程與課程思政的本質內涵及關系、課程思政建設理論邏輯、課程思政建設必要性及要求、專業教師課程思政教學能力、課程思政教育模式、課程思政教學方法、課程思政體系建構、課程思政教學評價、課程思政實施策略與路徑等。此外，還有研究討論了理工科專業通識寫作課、創業課程、教育傳播學課程等不同專業課程融入思政元素的經驗和方法[4-5]。

" 從教學實踐來看，課程思政存在教學效果不佳的問題。其表現主要在于：一是評價體系不健全，尚未形成成熟的以“總體目標、標準”為依據的可執行、可觀察、可測量的用于效果評價的具體而科學的指標體系；二是課程思政化的水平和質量不高、數量不足；三是學生思政素養改善不明顯，如學生在思政認知，特別是思政情感、思政意志、政治認同等心理環節上變化不明顯，在第一、第二課堂的行為風氣、行為結果等改觀也不明顯[6-8]。

" 本文以“物流學”課程為例，針對以上存在的問題，提出從思政元素挖掘、課程思政教學設計到課程思政評價、反饋與改進的多維融合的閉環課程思政教學體系。

1" 課程思政元素挖掘

" 課程思政的首要目標之一是培養什么樣的人，而這顯然離不開授課學生所在的專業的培養目標。本課程目前面向的學生是交通運輸專業本科生，根據該專業培養方案中培養目標與畢業要求、交通行業發展方向與需求，確立課程思政建設目標，全面梳理物流學知識點，結合課程實踐經驗，分別從家國情懷、政治認同、科學精神、文化素養、道德修養、法制意識等多個維度，深入挖掘契合各知識點的思政元素，共形成了17個課程思政融入典型案例，確保每一堂課都有課程思政元素。

2" 課程思政教學設計

2.1" “3321”多維融合的課程思政建設模式

" 第一個“3”即為“三結合”的教學團隊，包括專業教師、思政教師和行業專家。第二個“3”即為“三位一體”思政理念：價值引領、知識傳授和能力培養三者高度融合。“2”即為第一課堂（課程教學）和第二課堂（學科競賽、校外實踐等）“兩課堂協同”育人的模式。“1”即為經濟低碳、物暢其流、貢獻中國、影響世界的育人目標。

2.2" 以學生為中心、成效為導向，基于BOPPPS模式的思政教學過程設計

“以學生為中心、成效為導向”是指從教學內容設計、教學進度、教學方法、教學活動到課程考核形式等均以學情為依據，以學生反饋為方向，不斷修正，繼續提升。

" 教學過程基于BOPPPS方法進行設計，主要包括6個環節，分別為：

" （1）導入（Bridge-in）。引起學生的學習興趣-怎樣學？引經據典、新聞報道等方式融入思政元素；（2）學習目標（Objective）。理想信念堅定、專業知識扎實、知行合一；（3）前測（Pre-assessment）。了解學生的興趣、基本想法與知識儲備，調整思政融入的節奏與方法；（4）參與式學習（Participatory Learning）。通過思政問題啟發式引導，使學生主動學習、積極互動、深入思考、強化印象；（5）后測（Post-assessment）。再思考：與上課前相比學生對物流和國家政策有哪些新的認識？（6）總結（Summary）。對教學內容總結回顧、學習效果、思政教學目標的達成分析。

3" 課程思政評價方法

" 由于課程思政的隱性特征，其教學效果難以準確地界定和評價。本文將課程思政的評價融入形成性評價過程，從案例分析、情景設計、課堂討論、課后作業、小組任務、問卷調查、論述問答、考核測驗等方面，對課程的思想政治教育目標及效果進行科學有效的考核。借鑒CIPP模型，從學生背景、課堂參與、自我評價和教師評價4個方面，構建了物流學課程思政評價指標體系。強調過程和改進的評價功能，注重收集學生、教師等各方面對教學過程的體驗與反饋，反映具體環節出現的問題，對課程思政的開展及時進行調整。

4" 課程思政教學實踐與效果

4.1" 課程思政教學目標與方案

" 通過多方位、深入調研，確定課程思政建設目標與方案，具體實施分為思政元素挖掘、思政資源庫建設、思政融入教學方法研究、混合式教學實踐以及課程思政教學效果評估、反饋與修正，從而形成一套完整的多維融合的物流學混合式課程思政體系，如圖1所示。

4.2" 思政資源庫建設

" 由于該課程采用線上線下相結合的授課模式，其課程思政資源根據兩種教學方式的不同，分線上和線下兩類思政資源。線上資源側重對學生自我教育的引領，提供豐富的素材與能夠及時反饋學習效果的環節設計。線下資源側重思政元素與知識點融合、問題驅動，落實到課堂教學活動中，如破冰活動、游戲、辯論、小組任務等。課程思政資源庫主要包括思政案例、情景設計、熱點辨析、教學活動、測試考核、話題討論等。

4.3" 思政融入教學

" 基于學生基礎與學習需求，分課前、課中、課后三個環節，借助BOPPPS模式，探索不同的課程思政元素切入點、融入方式、教學活動設計方法，并通過教學反思總結每種方法的教學效果與學生背景、思想狀態、融入時機等關鍵因素之間的關系。

4.4" 課程思政教學評價

" 課程思政的效果評價目前仍以主觀評價為主，由于學生背景不同、學習動機與目標不同，同樣的思政內容與方式，每個人的感受與效果不同。因此，本課程在開課前就每個同學的心理、思想狀況、學習方法、學習動機、課程學習期望等進行有針對性地問卷調查，作為思政效果精細化評價的依據。過程評價由師生共同參與，在小組活動設置組間評價（匿名）、組內評價、組長評價和教師評價，使評價的結果更可靠。學生參與的其他課程活動，主要由課程組教師（主講教師、助教、輔導員）共同評價，根據學生的積極性、參與程度、參與前后對比等按照五級分制進行評分。學生自我評價主要通過問卷的形式進行，包括課前、課中和課后。課程結束后的問卷調查結果顯示：100%的學生感受到了課程對自己的正面影響，除基本知識外，在思維方式、敬業精神、人文關懷、團隊協作、學習習慣等方面學生收獲最大。94%的學生未感覺到明顯生硬的課程思政融入。

5" 結" 論

" 本文通過挖掘“物流學”思政元素，構建課程思政教學體系，將思想政治教育貫穿到教育教學全過程，落實立德樹人根本任務，滿足物流類專業人才培養需要，讓學生更加適應經濟社會發展的需要，成為適應經濟社會發展需要的人才。為加快推進教育現代化、建設高等教育強省、讓中原更加出彩提供強有力的交通運輸及物流人才保障和智力支撐。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[Z]. 2020.

[2] 中共河南省委高校工委，河南省教育廳. 中共河南省委高校工委，河南省教育廳關于推進本科高校課程思政建設的指導意見（教高【2020】314號）[Z]. 2020.

[3] 徐劍，王哲，余維田. 物流學[M]. 北京：機械工業出版社，2012.

[4] 童洪志. 高校專業課課程思政教學效果分析——基于重慶19所本科院校的調查數據[J]. 重慶第二師范學院學報，2021，34（5）：87-93，128.

[5] 劉志梅. “國際物流”課程教學中思政元素的挖掘與融入[J]. 物流技術，2023，42（2）：149-152.

[6] 柳建安，閔淑輝，廖凱. 專業課課程思政教學評價體系構建的研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2022（1）：26-27.

[7] 解佳龍. 基于CIPP模式的高校課程思政教學評價體系構建[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2023，42（7）：45-48.

[8] 譚紅巖，郭源源，王娟娟. 高校課程思政評估指標體系的構建與改進[J]. 教師教育研究，2020，32（5）：11-15.