物流管理專業基礎課《統計學原理》課程思政建設研究

摘" 要：課程思政旨在突破知識本位的課程觀，強調在知識學習、能力培養過程中實現情感認同、價值觀引領以及高尚道德情操的培養，達到這一教學效果需要系統化的教學設計。文章基于思政育人與能力培養融合共生理念，從教學目標、教學內容、教學策略、評價方式等方面進行了系統的教學設計，強調應及時總結其在教學實踐中的運行經驗使之深化、優化和固化，完善思政育人與能力培養融合共生的長效運行機制。

" 關鍵詞：統計學；教學設計；思政元素；教學改革

" 中圖分類號：F252; G642" " 文獻標志碼：A" " DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2025.01.041

Abstract： Ideological and political education aims to break through the knowledge-oriented perspective， emphasizing the realization of emotional identification， value guidance， and the cultivation of noble moral sentiments during knowledge learning and skill development. Achieving this teaching effect requires systematic teaching design. Based on the integrated concept of ideological and political education and capability cultivation， this article conducts a systematic teaching design from aspects such as teaching objectives， teaching content， teaching strategies， and evaluation methods. It emphasizes the necessity of timely summarization of operational experiences in teaching practice to deepen， optimize， and solidify them， thus improving the long-term operation mechanism for the integrated development of ideological and political education and capability cultivation.

Key words： statistics; teaching design; ideological and political elements; teaching reform

0" 引" 言

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》、《關于一流本科課程建設的實施意見》要求一流本科課程建設要落實立德樹人根本任務，明確要求將課程思政融入課堂教學建設全過程，突出課程教學目標中的育人導向，通過充分挖掘專業課程蘊含的思政元素，實現教書和育人的有機內在統一。在這一背景下，研究者對課程思政融入知識教學從教育理念、思政方法、教學體系、實踐活動等層面展開了各具特色的研究，充分反映了課程思政在高校育人功能中的重要地位。知易行難，課程思政并非是在原有教學基礎上簡單做加法。課程思政的目的在于推動學習者探尋專業知識學習對國家、社會的價值所在，最終實現專業知識、專業能力的道德性升華。課程思政若設計失當，就會出現知識教學與思政教育的“兩張皮”現象，使思政元素流于教條化、標簽化，導致課程思政育人價值大打折扣。因此，如何在知識傳授中有效融入思政元素，做到思政育人與能力培養融合共生，是實現課程思政初衷需要解決的關鍵問題。

《統計學原理》是國家一流本科專業建設點物流管理專業的學科基礎課，也是浙江省一流課程，課程組結合課程思政建設的具體要求，考慮教學對象的特點，采用適當的教學方法與教學策略，對教學內容的供給進行了系統地計劃與組織。

1" 教學目標設計

課程教學目標面向物流管理專業畢業要求設計，即畢業要求決定課程教學目標，圍繞課程承擔的畢業要求指標點來設計課程教學目標。根據教育部對一流本科課程開展課程思政的具體要求，結合國家一流專業特色人才培養目標，立足統計學原理課程性質與特色，課程組確定課程的教學目標為以思政育人與能力培養融合共生為理念，圍繞統計調查、統計整理、統計分析教學主線，在統計知識學習和統計能力培養過程中有效融入課程思政元素，培養學生以事實為依據，以數字為準繩的科學精神，提升學生時代使命感和責任擔當意識，培養學生的家國情懷。

2" 融合共生理念下的教學內容設計

" 教學內容是達到教學目標的知識載體，設計教學內容時遵循產出導向教育理念，強調以產出為導向，通過有效的目標牽引，將思政實踐導入課程學習過程，通過學用結合激發學生的學習興趣和潛能。具體來講，將統計調查報告設定為課程教學產出并作為考核依據，在這一目標牽引下，反向設計教學內容。統計調查報告的最終形成需要學生學習統計調查、統計整理和統計分析三個階段的理論知識，以及與各階段并行的數據搜集、數據整理和數據分析實踐操作，因此教學內容分理論學習和實踐操作兩條線。在理論線上，通過知識點融入思政元素，在實踐線中，通過統計實踐踐行課程思政（見圖1），貫穿整個教學過程，覆蓋理論教學和統計實踐，實現課程思政在教學內容中的充分融入。

2.1" 凝練思政元素，靶向設計理論思政載體

" 思政育人與能力培養深度融合，離不開合適的思政載體。理想的思政載體，在激發學生學習興趣、實現深度學習以及推動使命意識靶向投射上能發揮綱舉目張的作用。

" 課程組以“培養學生以事實為依據，以數字為準繩的科學精神，提升學生時代使命感和責任擔當意識，培養學生家國情懷”為目標，解構《統計學原理》課程體系，深挖課程蘊含的治學精神與科學精神，明確課程思政在知識教學中的融入點，從各融入點入手，結合國情民生實際問題對知識點進行反思追問和意義升華，靶向設計思政內容，并將單點思政元素進行擴展，形成課程思政案例作為理論教學的思政載體。課程知識點與思政元素對應如表1所示。

2.2" 加強過程管理，設定有效的實踐思政載體

統計學實踐環節中該如何培養學生的家國情懷？培養家國情懷，前提是學生要了解國情，了解腳下的這片土地，了解土地上生活的人民。沒有對國情的真正了解，難以培養深厚的情感。基于此種考慮，結合課程體系特點設計思政載體：在統計調查階段由學生開展實地調查，搜集一手數據；在統計整理和分析階段，通過課程實驗環節，利用軟件進行數據的整理和分析工作，最后寫作形成統計調查報告，將形成統計調查報告的各個重點環節作為課程思政的載體進行重點設計，強調課程思政教學的過程融入。

2.2.1" 調查選題時注重專業責任導向

" 課程組設計了諸如垃圾分類與處理中的逆向物流現狀調查、城鄉物流最后一公里問題調查、中國農產品物流源頭現狀調查等題目，選題充分考慮重要性、可行性和適合性，將統計學知識學習與專業領域的鮮活社會實際相結合，意在提升學生學習興趣、專業使命感，促進其深度學習。

需要注意的是，由于受到經驗、知識和能力的約束，若由學生選擇調研課題往往局限于校園環境，無法有效建立與社會環境的鏈接，導致調研課題作為思政載體的社會意義不夠顯著，在提升學生社會使命感上表現不足，制約了后續研究的深化和升華。課程組在這一階段改革了之前由學生根據興趣自主確定調研選題的做法，而是集思廣益，由課程組最后決定調研選題。

2.2.2" 數據搜集中實事求是

" 實事求是是統計研究的基石，統計數據是事物發展狀況最直觀的描述，是“實事”的數量表達，統計研究的整個過程和最終目的就是弄清“實事”。數據搜集實踐教學安排應凸顯實事求是的重要性，課程組將學生在統計實踐中落實實事求是原則的情況作為本階段思政實踐表現的評分標準。在數據搜集階段要求學生組建學習小組進行完整的調查方案設計并進行課堂展示，根據其調查方案所選調查方式和方法，提供相應的過程材料，例如調查現場視頻、電話錄音及原始數據等，通過這樣的安排，讓學生體會到實事求是這一原則的重要性。

2.2.3" 數據整理中精益求精

統計整理是對原始數據的分類和匯總，涉及大量的統計圖表和統計規范，這一階段思政實踐錨定精益求精的工匠精神，要求學生嚴格遵守格式規范、統計規范，體現專業統計素養，以規范程度作為本階段思政實踐表現的評分標準。

" 統計分析階段主要在統計調查報告體現，這里不做贅述。綜上可見，教學內容設計上的思政訴求是增強統計學知識與家國情懷、社會發展等社會現實的聯系，將學科方法與國情數據相結合，推動學習者實事求是調研中國，用統計數據描述中國，用統計方法分析中國。通過知識學習中科學精神的引導、結合國情的統計能力訓練塑造學習者的責任擔當和使命意識，進而內化為學習者自身信念，實現課程思政初衷。

3" 融合共生理念下的教學策略設計

課程組從教學活動進程和教學方法兩個方面對教學環境中的教學內容、教學對象、教學媒體、教學技術等教學元素做出了具體的安排。教學進程按照課前、課中、課后分別進行設計，推進整個教學進程。結合不同類型知識的認知要求，制定不同的教學策略。

3.1" 教學進程設計

" 課前，學生觀看課程視頻對基本概念、原理等基礎性、標準化的章節知識點進行線上自主學習并完成相應練習，鞏固對知識點的理解和記憶。有效的課程思政依賴人知互動、追問專業知識學習的社會意義，對深度學習提出要求；而線上學習由于師生時空隔離，學生學習體驗會有所下降，難以實現深度學習，因此這一階段的思政內容融入較少。課堂教學以線下模式為主，集中于重難點知識的深度理解和應用，利用面對面教學為學生提供的充分認知和社會體驗場景，適時融入思政內容推動學生實現深度學習。人知互動、意義追問是課堂思政的重要途徑，課程組在解構教學內容的基礎上，將教學內容進行問題化設計以創設互動的教學環境。教師通過逐層遞推的問題組織教學過程，學生通過課前習得的知識參與互動，師生問答之間將教學內容有效植入，同時利用教學媒體互動功能輔助教學組織。課后環節以線上模式為主。根據單元知識在統計調查報告中的作用，教師布置探索性學習任務，學生通過小組式學習，聯系統計調查問題實踐對理論知識進行應用構想。師生互動在這一階段是必需的，師生通過線上學習群實現即時互動，并適時推動下一個進程。

3.2" 教學方法選擇

" 教學方法的選擇要充分考慮教學對象和認知目標的特征，課程組基于建構主義學習理論選擇問題導向為主的教學法，設定具有嚴密邏輯關系的問題鏈，依據提出問題、分析問題、解決問題的思路來組織課堂教學。教學中涉及的問題從能夠激發學生討論興趣的初始問題，到引導討論走向深入的推進問題，再到適度超越認知經驗的啟發式問題，層層推進。教師根據課堂教學進展適時在這些問題中融入思政內容，引發學生思考、討論，進而主動地對專業知識進行意義升華，實現課程思政初衷。

4" 融合共生理念下評價方式設計

" 課程組利用教學媒體統計功能及課堂記錄，采集各教學環節中學生綜合表現數據，作為融入課程思政內容后考核評價的數據基礎，實施多維化、全過程評價方式。多維化評價包括思政實踐、線上作業、課堂討論與展示、小組拓展作業、建模實驗、統計調查報告等六個維度考察學生不同層次認知目標的達成情況。其中思政實踐僅指統計實踐的思政表現，統計理論知識中的思政表現在其他五個維度體現。這六個維度覆蓋了課前評價、課堂互動學習表現、課后探索性學習及期末環節等全部過程，通過增加平時成績占比，突出教學的過程管理與控制。

" 教學設計的合理性需要在教學實踐中檢驗并完善。課程組在課程教學方案應用實踐的基礎上，通過期末目標達成度分析以及學生問卷調查，對融合共生理念下教學設計的合理性進行論證，檢驗教學內容的先進性，教學策略和教學方法的有效性，并據此進行經驗總結，提出改進建議，并在下一個課程循環中實施，實現教學設計方案的迭代完善。

5" 結束語

" 本文基于思政育人與能力培養融合共生理念，對一流課程《統計學原理》實施了系統的教學設計。教學設計圍繞課程教學目標，深入挖掘課程思政元素，將思政教育有機融入課程教學，改革了教學策略和評價方式，以培養學生實事求是的科學精神和家國情懷，有利于實現課程思政的初衷，為物流專業學科基礎課程教學改革提供參考。

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