基于核心素養培育的高職英語教學優化路徑研究

摘 要 在高職英語教學中滲透學科核心素養培育理念是響應新課標指導思想的客觀需求，也是提升人才培養質量的有效路徑。然而，高職英語的教學現狀并不理想，學生職場涉外溝通能力薄弱、多元文化交流能力不足、語言思維能力不強、自主學習意識與能力不高。文章運用文獻資料法、行動研究法等探討了核心素養培育背景下的高職英語教學優化路徑：聚焦學科核心素養培育科學設定教學目標、遵循學生主體性原則選擇適宜的教學方法、根據學科核心素養培育需求拓展教學內容。

關鍵詞 核心素養；高職；英語教學

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.018

Research on the Optimization Path of Higher Vocational English Teaching

Based on the Cultivation of Core Competencies

LI Xiaoli

（Baiyin Mining and Metallurgy Vocational and Technical College， Baiyin， Gansu 730900）

Abstract The infiltration of the concept of cultivating core subject competencies in vocational English teaching is an objective requirement in response to the guiding ideology of the new curriculum standards， and it is also an effective path to improve the quality of talent cultivation. However， the current teaching situation of vocational English is not ideal， with weak communication skills in foreign affairs， insufficient multicultural communication skills， weak language thinking abilities， and low awareness and ability of self-directed learning among students in the workplace. The article uses literature review and action research methods to explore the optimization path of vocational English teaching under the background of core literacy cultivation： focusing on the scientific setting of teaching objectives for the cultivation of subject core literacy， following the principle of student subjectivity to choose appropriate teaching methods， and expanding teaching content according to the needs of subject core literacy cultivation.

Keywords core competencies; higher vocational education; English teaching

1" 核心素養視域下高職英語教學現狀

1.1" 職場涉外溝通能力薄弱

高職院校承載著為社會各行業培養技能型人才的使命，所以高職英語教學要突出職業性特色。在教學中，教師要引導學生儲備豐富的職場語言知識，培養學生的職場溝通能力，圍繞職場設定教學目標以及開展教學活動[1]。但目前，大多數高職學生只是掌握日常用語，儲備的職場語言知識不多，對職場情境比較陌生，職場涉外溝通能力薄弱，面對職場情境很難靈活運用所學知識與對方交流、溝通。

1.2" 多元文化交流能力不足

一是傳播文化的意識不強，很多學生并沒有認識到自己肩負著傳播與弘揚中華優秀傳統文化的職責，所以參與感弱，缺乏這方面意識。二是學生傳播文化的能力較弱，由于高職英語教材中缺乏中華優秀傳統文化素材，導致學生缺乏傳播意識也不具備將本國文化通過英語傳播出去的能力。核心素養培育視角下，教師需要有針對性地加強這方面能力的培養，提升學生的多元文化交流能力。

1.3" 語言思維能力不強

語言思維是學科核心素養心智特征的體現，也是學生學好英語的基礎與根本。然而，現階段高職學生的語言思維能力不足，缺乏對深層次思維的鍛煉。

1.4" 自主學習意識與能力不高

一方面，學生缺乏自主學習意識，在英語學習上比較被動，甚至認為學好英語是為了應付考試；另一方面，學生缺乏自主學習能力，包括如何獲取所需要的英語學習材料、如何設定科學合理的英語學習計劃、自己適合什么樣的學習方法等。核心素養培育理念下，教師需要正視這一問題并有意識地培養學生主動學習英語的良好習慣，使其形成終身學習英語的意識。

2" 高職英語教學問題的成因分析

2.1" 教學目標簡單、籠統

在高職英語教學中，教師設置的教學目標從長期來看，要求學生在期末考試中順利通關，考取合格的成績。而從短期目標來看，則是要求學生記住并掌握本節課上所講的詞匯、語法等知識，完成布置的練習。至于學生思維能力的發展、職場涉外溝通能力的培養、文化素養的提升，教師關注力度不夠，投入較少。

2.2" 教學方式未突出學生主體性

在高職英語教學中仍然存在“一言堂”現象教師掌控著課堂上的一切，學生只能被動地接受知識。在這樣的課堂上，師生、生生之間的互動很少甚至為零。而學生依靠教師直接灌輸而獲得的知識，由于理解不深入，時間一長還容易忘記，難以在面對問題時靈活地運用英語知識與技能去處理。

2.3" 教學內容局限于課本

教學內容是影響教學質量的關鍵因素，然而很多教師在教學中完全照本宣科，認為只要讓學生理解并掌握教材上的內容已經足夠。所以，教學內容局限于課本，學生的視野也被課本局限，不論是思維能力還是文化素養的提升，均受到一定的限制。

3" 基于核心素養培育的高職英語教學優化路徑

3.1" 聚焦學科核心素養培育科學設定教學目標

在高職英語教學中，教師可以根據學生學情特點、課時知識內容以及學生職業發展需求等設定全面立體的教學目標，囊括學科核心素養的思維、文化、語言、學習等多方面。普通高校承載著培養綜合型人才的使命，而且人才培養時間也比較長，所以英語教育更注重詞匯、語法等基礎和理論內容的夯實，要求學生打好英語基本功。但高職英語教學不同，高職屬于實用性、職業性教育，而且人才培養時間短，學生在畢業后就進入職場，需要盡快適應崗位環境與工作要求。所以，在高職英語教學中要更直接地體現出對學生學科核心素養的培養，既要引導學生積累豐富的英語知識，還要注重技能掌握和應用，確保學生今后能夠更好地適應工作崗位[2]。

具體來說，教師要從職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善幾個方面著手設置目標。以“Personal" and" Family" Life”一課的教學為例，本節課講述的是語言交流內容，主要是向他人介紹自己及家庭成員等。根據本節課的教學內容與學科核心素養培育需求，教師可以將教學目標設定為：①職場涉外溝通目標：能夠在教師創設的情境中順利完成溝通任務，并且在交流過程中展現出良好的職業溝通態度與語言素養；②多元文化交流目標：通過拓展教學、話題交流等方式，認識中國家庭文化與西方家庭文化的異同，對中國家庭文化有更加深入的認識，有文化自豪感，保質保量地完成跨文化交流任務；③語言思維提升目標：通過問題啟發、話題討論等方式培養學生良好的邏輯思維、比較思維、分析思維、概括思維等，使學生形成正確判斷、公正評價的思維品格；④自主學習完善目標：能夠保質保量地完成作業與任務，能夠根據自身能力與需求制訂合適的學習計劃，形成學習規劃意識與自主學習能力。

3.2" 遵循學生主體性原則選擇適宜的教學方法

基于核心素養組織英語教學活動，教師需要抓住職業教育的特點與英語學科的應用屬性，在遵循學生主體性原則的基礎上選擇適宜的教學方法，確保學生真切地參與教學活動，經歷知識形成過程，以此深化學生對知識的理解，增強其情感參與，達到學以致用的目的。

3.2.1" 情境主題式教學

學科核心素養強調培養學生的職場涉外溝通能力，為了實現這一目標，教師應圍繞教學主題設置真實的工作場景。幫助學生構建完整的知識體系，為其將來適應職場作好充分的準備。為了讓學生有沉浸式體驗，教師選取的職場情境具有典型性、代表性，如產品推介、公司內部溝通、畢業生應聘入職等，貼近高職學生生活實際，然后讓學生嘗試扮演不同的職場角色，遷移應用所學的英語知識[3]。例如，某個單元主題是關于求職應聘，教師可以先通過互聯網查閱資料，搜集高職學生在求職應聘過程中常見的問題及其處理方式，然后模擬面試的職場情景。接著對學生進行分組，讓學生做好各方面準備，包括角色分配、應聘職位選定、面試時的問題以及如何挑選合適的著裝等。最后讓學生以小組為單位在課堂上將面試情景演示出來，而教師與其他學生作為評委，從儀態是否自然、著裝是否得體、問答是否貼切、表達是否流暢、職場用語是否準確等方面進行評價并提出具體建議[4]。

3.2.2" 線上線下混合式教學

在正式上課前教師首先通過線上教育平臺向學生提供學習資源，包括微視頻、課件、學習任務單等，要求學生自主完成并記錄下自己在學習中遇到的困惑、難題。接著，在課堂教學實踐中，教師針對學生的薄弱環節、共性問題去講解，幫助學生鞏固和完善。最后，教師布置課后作業讓學生完成，并為學生提供線上指導。此外，教師還可向學生推薦與英語有關的公眾號、小程序、App等，鼓勵學生利用課后時間自主學習，全面、深入了解主題內容[5]。

3.3" 根據學科核心素養培育需求拓展教學內容

3.3.1" 組織學生討論新聞時事

對于學生語言思維能力的培養，新聞時事是最佳素材。在高職英語課堂教學中，教師可以根據教學主題補充最新的新聞時事，尤其是國際新形勢與社會熱點等。接著，組織學生分組討論、暢所欲言。這不僅可以鍛煉學生的思維能力與語言表達能力，還能培養學生的民族自豪感與愛國主義情懷。在討論過程中，教師鼓勵學生盡可能用英語表達，討論對新聞事件的感受，反思其中所展現出來的中國自信、智慧、速度與力量等。久而久之，不僅可以增強學生的文化自信，還在無形中培養了學生用英語傳播中國故事的意識與能力。

3.3.2" 組織學生參加實踐活動

為了促進學生核心素養的發展，教師應鼓勵學生積極參與校園文化、實習實訓、志愿服務以及社會實踐活動等。讓學生通過多樣化的實踐活動深入了解英語與非英語國家的文化，并趁此機會將中華優秀傳統文化展示給外國友人。例如，教師可以讓學生在網上申請擔任國際性活動的志愿者，為學生提供更多的自我鍛煉機會，以此提升其多元文化交流能力。在參加實踐活動的過程中，學生應提前作好準備，如了解不同國家的風俗習慣，避免在跨文化交際中因為語用失誤導致交際中斷。教師也要發揮指導作用，為學生提供合適的電影、視頻、書籍等，幫助學生深入了解各國文化背景。此外，在英語教學實踐中，教師可以在課堂上圍繞教學主題選擇難易適中的介紹中華優秀傳統文化的電影或視頻，然后鼓勵學生角色扮演解說、中英互譯等，以此增強學生的多元文化交流能力。有條件的情況下，教師還可以組織學生開展國際傳播力短視頻大賽、英語演講比賽、英語戲劇節、英語電影趣配音等實踐活動，讓學生在深入了解文化多樣性的基礎上學會理解與尊重，同時具備良好的文化傳播能力。

4" 結論

隨著社會環境與人才培養需求的變化，依托學科核心素養創新教學模式成為提升高職英語教學效率與質量的有效路徑。作為學科核心素養的基礎，職場涉外溝通素養的培養能夠更好地彰顯高職英語課程的特色，而作為學科核心素養的價值取向，多元文化交流素養的培養能夠增強學生文化自信，語言思維與自主學習素養則旨在提升學生的認知水平、學習自驅力等。基于核心素養培育進行高職英語教學改革是提升人才培養質量的關鍵，也是貫徹落實立德樹人根本任務的基礎。本文在分析現階段核心素養培育中高職英語教學現狀及背后成因后，從教學目標、方法、內容幾個方面提出優化建議，未來還會深入研究，構建更加科學的高職英語教學模式。

參考文獻

[1] 王惠，郭二芳，洪晶，等.核心素養培養視域下高職英語教學改革研究[J].淮南職業技術學院學報，2024，24（4）：61-63.

[2] 鞠麗麗.核心素養導向下的高職英語教學實施路徑研究[J].船舶職業教育，2024，12（4）：40-42.

[3] 李海霞.基于核心素養培養的高職英語課堂教學設計探析[J].海外英語，2024（13）：217-219.

[4] 程龍姣.學生核心素養培養視角下高職英語教學改革探究[J].海外英語，2024（8）：216-218.

[5] 陳潔.基于核心素養培養背景高職英語課堂教學策略研究[J].海外英語，2023（22）：221-223.