管理類專業“雙創”人才培養模式優化研究

摘 要 在創新驅動發展的時代背景下，“雙創”人才的培養成為高等教育的重要使命。文章首先探討了管理類專業特征與“雙創”人才需求特征；然后從培養目標定位、課程體系、教學方法、實踐平臺、師資隊伍建設等維度分析了培養模式現存問題；最后針對問題提出了培養模式優化策略，如明確培養目標、構建科學的課程體系、創新教學方法、強化實踐平臺建設、打造高素質師資隊伍等，旨在提升管理類專業“雙創”人才培養質量。

關鍵詞 管理類專業；雙創；創新創業；人才培養

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.029

Research on the Optimization of the “Double Innovation” Talent Training Model for Management Majors

LI Fengsheng1， ZHANG Jiaojing1， SUN Zhigang2， DONG Jintao2

（1. Qinhuangdao Branch， Northeast Petroleum University， Qinhuangdao， Hebei 066004;

2. College of Economic amp; Management， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）

Abstract In the context of innovation driven development， the cultivation of \"double innovation\" talents has become an important mission of higher education. Firstly， the characteristics of the demand for management majors and \"double innovation\" talents were discussed; Then， the existing problems of the training mode were analyzed from the dimensions of training objective positioning， curriculum system， teaching methods， practical platforms， and faculty team construction; Finally， optimization strategies for the training mode were proposed to address the issues， such as clarifying training objectives， constructing a scientific curriculum system， innovating teaching methods， strengthening the construction of practical platforms， and building a high-quality teaching staff， aiming to improve the quality of \"double innovation\" talent training in management majors.

Keywords management related majors; double innovation; innovation and entrepreneurship; personnel training

在全球經濟競爭日趨激烈、創新驅動發展成為主流的時代背景下，創新創業已成為推動社會進步和經濟發展的核心動力，“雙創”人才的培養成為高等教育的重要使命。在當前復雜多變的市場環境下，企業對具有創新意識、創業能力的管理人才需求日益增長，這就要求高校管理類專業不斷探索和完善“雙創”人才培養模式。

隨著創新創業相關問題的展開，國內學術界對“創新創業人才培養模式”進行了一些有針對性的研究，并取得了一定成果[1-6]，但仍存在著研究深度不足等問題，同時缺少針對管理類專業“雙創”人才培養模式的研究。因此，本文結合管理類專業特征與“雙創”人才需求特征，針對其培養模式現存問題，探究出適合該專業類別的“雙創”人才培養模式，對于提高管理類專業人才培養質量具有十分重要的現實意義。

1" 管理類專業特征與“雙創”人才需求特征

1.1" 管理類專業特征

1.1.1" 知識的廣泛性與交叉性

管理類專業知識體系融合了多學科領域的內容，涵蓋管理學、經濟學、法學、市場營銷、人力資源管理、財務管理等多學科知識。例如，在企業管理過程中，需要運用經濟學原理分析市場供求關系，依托法學知識合規經營、維護自身合法權益，借助市場營銷知識推廣產品，依靠人力資源管理知識組建團隊，通過財務管理知識進行資金籌劃與運營等。這種知識的交叉性要求學生具備跨學科學習和整合知識的能力，以便在復雜的經營管理情境中做出合理規劃與決策。

1.1.2" 實踐導向性

管理類專業強調實踐應用，學生在實際的企業運營、組織管理中才能應用和檢驗其知識和技能。學生需要了解企業的實際運作流程，無論是企業的戰略規劃、市場營銷，還是人力資源管理、財務管理等，都需要科學決策，將理論知識轉化為實際的管理行動，掌握管理決策、組織協調等實踐技能。實踐課程有助于鍛煉學生的實際操作能力、問題解決能力和決策能力，使他們在畢業后能夠迅速適應企業管理工作。

1.2" “雙創”人才需求特征

1.2.1" 創新思維

“雙創”人才需要具備創新思維，能夠突破傳統思維定式，從不同角度審視問題，提出新穎的商業創意和解決方案。例如，在共享經濟模式出現之前，創業者需要敏銳地洞察到人們對于便捷、低成本消費模式的潛在需求。另外，“雙創”人才還應具有敏銳的市場洞察力，能夠在復雜的市場環境中發現潛在需求和商業機會，這需要對市場趨勢、消費者行為和競爭對手進行持續的調研分析。

1.2.2" 創業精神

創業精神包括敢于冒險、勇于承擔責任和堅定的信念等，是“雙創”人才的一項核心品質。在創業過程中，面對諸多風險和不確定性，如資金鏈斷裂、市場競爭激烈、原材料中斷、核心人才流失、技術難題等，創業者需要保持堅定的信念，有足夠的冒險能力去嘗試新的商業模式或技術創新，不斷調整策略，勇往直前。

1.2.3" 綜合管理能力

創新創業活動涉及多個方面的管理，如人力資源管理、財務管理、市場營銷管理等。“雙創”人才需要具備計劃、組織、領導、控制等綜合管理能力，能夠有效地組織和領導團隊，制定合理的戰略規劃，進行財務管理和市場推廣等。此外，“雙創”人才還需要具備強大的資源整合能力，能夠整合人、財、物等各種資源，將創意轉化為實際的產品或服務，通過整合資源來提升綜合競爭力。

2" 管理類專業“雙創”人才培養模式現存問題

2.1" 培養目標定位模糊

2.1.1" 目標寬泛缺乏針對性

許多高校管理類專業在制定“雙創”人才培養目標時，表述往往較為寬泛，缺乏對具體行業、企業類型和市場需求的深入考量。例如，只是籠統地提出培養具有創新創業能力的管理人才，沒有明確在特定領域如“互聯網+”企業管理、石油企業管理等方面的創新創業能力要求。這種寬泛的目標設定使得培養過程缺乏明確的方向，難以滿足不同類型企業對“雙創”人才的多樣化需求。

2.1.2" 培養目標區分度低

在實際的培養方案中，“雙創”人才培養目標與傳統管理人才培養目標之間的界限不清晰。傳統管理人才培養側重于管理職能的掌握，而“雙創”人才培養除了管理職能外，更強調創新意識、創業精神和創造思維的培養。然而，當前很多高校的管理類專業未能在培養目標中充分體現這種差異，導致培養出的人才在創新創業能力方面與傳統管理人才沒有顯著區別，無法滿足市場對管理人才的特殊需求。

2.2" 課程體系不完善

2.2.1" 課程內容整合深度不夠

雖然部分高校在管理專業課程中融入了創新創業元素，但融合的深度和廣度還存在不足。例如，在管理學原理課程中增加的創新創業內容往往只是簡單地附加，與原有的管理理論之間缺乏有機的聯系，沒有形成一個完整的、以創新創業為導向的知識體系。另外，不同課程之間的創新創業內容缺乏協同性，導致學生難以將分散在各個課程中的創新創業知識整合起來，形成系統的創新創業思維和能力。

2.2.2" 課程結構不合理

理論課程與實踐課程的比例失調是課程結構不合理的主要表現之一。理論課程過多，實踐課程相對不足。例如，在創業課程中，關于創業理論的講授占了大部分課時，而創業實踐操作、模擬創業等實踐環節的課時較少。此外，課程之間缺乏有效的整合與銜接。創新創業相關課程往往分散在不同的學期和教學模塊中，各課程之間缺乏連貫性，學生難以將所學知識有機地整合起來，形成完整的創新創業知識體系。

2.3" 教學方法單一

2.3.1" 傳統講授法為主

在管理類專業的教學過程中，大部分課程仍然以傳統的教師講授法為主。教師在課堂上占據主導地位，學生處于被動接受知識的狀態，未能以學生為中心。這種教學方法雖然能夠高效地傳授知識，但不利于激發學生的自主學習能力和創新思維。例如，在管理學原理課程中，教師按照教材內容進行講解，學生只是機械地記錄筆記，缺乏主動思考和對知識的深入探究。

2.3.2" 缺乏體驗式教學

創新創業是一個實踐性很強的領域，需要通過體驗式教學方法來培養學生的實際操作能力和創新精神。然而，目前管理類專業的教學中，體驗式教學方法的應用相對較少。例如，模擬創業、企業實地調研等體驗式教學活動開展較少。學生缺乏親身體驗創業過程的機會，難以將理論知識轉化為實際的創新創業能力。

2.4" 實踐平臺建設薄弱

2.4.1" 校內實踐資源有限

雖然校內實踐平臺能夠為學生提供一定的創新創業實踐機會，但校內的創新創業實踐基地規模普遍較小，設備和設施不夠完善。部分高校的創業實驗室可能只有幾臺電腦和一些基本的辦公設備，無法滿足學生開展復雜創新創業實踐活動的需求。同時，校內實踐基地的功能較為單一，主要以簡單的創業模擬為主，缺乏與實際企業運營環境相匹配的實踐條件。另外，校內實踐平臺缺乏與外部市場的有效互動，如與供應商、客戶、競爭對手等的實際互動不足，導致學生在實踐中難以真正體驗到市場競爭的壓力和商業機會的把握。

2.4.2" 校企合作深度不夠

高校與企業、創業園區等校外機構的合作往往停留在表面，雖然簽訂了合作協議，但在實際執行過程中，合作模式較為單一，深度和廣度有限。部分創業園區雖然提供了場地，但在創業項目指導、資金支持和技術對接等方面與高校的合作還不夠緊密，學生難以真正體驗到創業的全過程。另外，校外實踐基地的數量和類型有限，不能滿足不同學生的創新創業需求。

2.5" 師資隊伍創新創業經驗不足

2.5.1" 教師來源單一

管理類專業的教師大多是從高校到高校，盡管有部分教師參加了創新創業培訓，但大多數教師的創新創業實踐經驗不足，在教學過程中主要依賴于理論知識的傳授，難以將實際的創新創業案例和經驗融入教學內容。例如，在講授創業融資相關內容時，沒有親身經歷過企業融資過程的教師可能是紙上談兵，無法給學生提供生動、實用的融資策略和案例分析。

2.5.2" 教師培訓機制不完善

針對教師創新創業能力提升的培訓機制不健全，高校很少為教師提供專門的創新創業培訓機會，教師缺乏與企業界、創業界的交流與合作。教師沒有機會參加企業的創業項目研討會或創業培訓課程，導致教師自身的創新創業素養無法得到有效提升，進而影響教學質量。

3" 管理類專業“雙創”人才培養模式優化策略

3.1" 明確培養目標

3.1.1" 結合市場需求定位

高校應通過對各類企業的人力資源部門、創業投資機構和行業協會進行調查訪問，深入調研市場對管理類“雙創”人才的需求，了解不同行業、不同規模企業對創新創業管理人才的具體要求。根據市場需求，高校把培養具有敏銳的市場洞察力、創新思維、創業精神、跨學科知識和團隊協作能力的高素質管理人才作為培養目標，并注重在人工智能、大數據、新能源等新興產業領域開展創新創業活動。

3.1.2" 突出管理類專業特色

培養目標應充分體現管理類專業的綜合性、實踐性和靈活性等特點，強調將創新創業能力融入管理職能的各個方面，如在計劃職能中體現創新的戰略規劃能力，在組織職能中體現創新的組織架構設計能力，在領導職能中體現創新的激勵和領導能力，在控制職能中體現創新的風險管理能力等。

3.2" 構建科學的課程體系

3.2.1" 重新整合管理類專業課

高校應以創新創業的實際流程為導向，對管理類專業課程進行重新整合，實現專創融合。例如，按照創業項目的創意產生、機會評估、團隊組建、商業計劃制定、資源整合、企業運營、成長發展等階段，將相關的管理學、經濟學、市場營銷學、財務管理學等課程內容進行有機整合。在創意產生階段，重點整合創新思維訓練、市場需求分析等內容；在機會評估階段，將經濟學中的市場分析、行業研究等知識與管理學中的戰略管理知識相結合；在團隊組建階段，突出人力資源管理中的團隊建設、領導力等知識。通過這種整合，學生能夠系統地掌握創新創業過程中所需的知識和技能。

3.2.2" 優化課程結構

高校應構建以創新創業理論課程為基礎、實踐課程為核心的課程體系。理論課程涵蓋創新思維、創業管理、商業模式創新等內容，為學生提供創新創業的理論基礎。實踐課程包括創業項目實踐、企業實習、創業競賽等。其中，創業項目實踐要求學生組隊完成一個完整的創業項目，從創意產生、商業計劃制定到企業運營管理等環節進行全面實踐；企業實習是指讓學生深入企業內部，了解企業創新創業的實際運作過程；創業競賽則為學生提供一個模擬創業的競爭平臺，激發學生的創新創業熱情。同時，高校應加強課程之間的整合與銜接，將創新思維課程與創業項目實踐課程緊密結合，讓學生在實踐中運用創新思維，以提高學生的創新創業能力。

3.3" 創新教學方法

3.3.1" 采用多元化教學方法

除傳統講授法外，教師應廣泛采用案例教學法、項目驅動教學法、問題導向教學法等。案例教學法是指教師精心挑選成功或失敗的創新創業案例，如阿里巴巴的創業歷程、共享單車的興起與困境等，組織學生進行分析討論，讓學生從案例中學習創新創業的經驗、吸取教訓。項目驅動教學法是指教師以實際的創新創業項目為載體，讓學生分組承擔不同的項目任務，在項目實施過程中學習創新創業知識和技能。問題導向教學法是指教師從創新創業過程中的實際問題出發，如創業資金短缺、市場競爭激烈等問題，引導學生尋找解決方案，培養學生解決問題的能力。

3.3.2" 加強體驗式教學

教師應增加模擬創業、企業實地調研等體驗式教學活動。在模擬創業活動中，教師為學生提供模擬的創業環境和資金支持，讓學生模擬創建企業，經歷從創意產生、商業計劃制定、團隊組建、資金籌集到企業運營管理的全過程，提高學生的創業實踐能力。企業實地調研可以讓學生深入企業，了解企業的創新創業文化、管理模式和運營流程，學習企業的創新創業經驗。

3.4" 強化實踐平臺建設

3.4.1" 完善校內實踐平臺的功能

第一，進一步完善校內創業實驗室和模擬企業運營中心的功能，引入真實的市場數據和案例，建立與外部市場的實時連接，如與行業數據提供商、企業信息平臺等建立合作關系，使學生能夠獲取最新的市場信息。第二，增強實踐平臺的互動性，模擬真實的商業互動關系，如與供應商、客戶、競爭對手等進行模擬交易、談判等活動。第三，加強實踐平臺的開放性，允許學生自主開展創新創業項目，并提供必要的指導和資源支持。

3.4.2" 拓展校外實踐的深度與廣度

第一，深化與企業的合作關系，拓展校外實踐的深度和廣度，與企業建立多元化的合作模式，如共同設立創新創業實踐基地、共同開展企業內部創業項目、共同指導學生創新創業等。第二，建立企業導師制度，為每個學生團隊配備一名企業導師，全程指導學生參與企業的創新創業活動，包括參與企業的核心業務決策、新產品研發、市場拓展等環節，實現產教深度融合，提高學生的創新創業實踐能力。

3.5" 打造高素質師資隊伍

3.5.1" 優化教師隊伍來源

高校應引進具有企業管理經驗和創業經歷的人才充實教師隊伍，如從企業聘請具有豐富管理經驗的高管擔任兼職教師，將其實際的企業管理和創業經驗帶入課堂。同時，高校應鼓勵教師到企業掛職鍛煉，讓教師深入企業內部，了解企業的運營管理和創新創業實踐，增加教師的實踐經驗。

3.5.2" 提升教師創新創業實踐能力

第一，建立健全教師創新創業能力培訓機制，定期組織教師參加創新創業培訓課程，如創業融資培訓、商業模式創新培訓等。第二，鼓勵教師參加學術交流活動，與國內外其他高校和研究機構的教師交流創新創業教育經驗。第三，支持教師參與企業調研，鼓勵教師深入參與企業的創新創業實踐活動，深入了解企業的創新創業需求和趨勢，提高教師的創新創業教學水平。

4" 結語

管理類專業“雙創”人才培養模式的優化是一個系統工程，需要從培養目標、課程體系、教學方法等多個方面進行全面的改革和完善。通過明確培養目標、構建科學合理的課程體系、創新教學方法、強化實踐平臺建設、打造高素質師資隊伍，可以有效地提高管理類專業“雙創”人才的培養質量，滿足社會對創新創業型管理人才的需求。各高校應根據自身的特點和資源優勢，靈活運用這些優化策略，不斷探索適合自己的“雙創”人才培養模式，并且隨著創新創業環境的不斷變化，持續對培養模式進行調整和創新，以適應時代發展的需求。

參考文獻

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