“崗課賽證”融通——托育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索

摘 要 新時代生育政策使得托育行業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以滿足新時代托育服務多樣化要求。文章分析了“崗課賽證”融通模式對托育人才培養(yǎng)的必要性、可行性。基于此，文章探索了以“崗課賽證”融通為核心的托育專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，并提出結合機制、資源、師資三方面的保障體系，旨在提升托育專業(yè)人才綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)的培育效果，為托育人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新提供實踐參考，以適應時代的發(fā)展需求。

關鍵詞 “崗課賽證”融通；托育專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.030

Integration of \"Post， Course， Competition， and Certification\" - Innovative

Exploration of Nursery Talent Training

HAN Jing

（Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui， Guizhou 553001）

Abstract The family-planning policies in the new era have led to a rapid development trend in the nursery industry. The traditional cultivation model is difficult to meet the diverse requirements of nursery services in the new era. This article analyzes the necessity and feasibility of the integration model of \"post， course， competition， and certification\" in the cultivation of nursery talents. Based on this， it explores the innovative path for cultivating nursery professionals with the integration of \"post， course， competition， and certification\" as the core， aiming to improve the cultivation effect of the comprehensive abilities and professional qualities of nursery professionals. Moreover， it proposes a guarantee system combining aspects of mechanism， resources， and teaching staff， providing practical references for the reform and innovation of nursery talent cultivation to meet the development needs of the times.

Keywords integration of \"post， course， competition， and certification\"; nursery major; talent cultivation

1" 托育專業(yè)“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索的必要性與可行性

1.1" 托育專業(yè)“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索的必要性

隨著我國二孩、三孩生育政策的實施，托育行業(yè)快速發(fā)展，家長和社會對托育服務質量的要求不斷提高。這一背景下，托育從業(yè)人員不僅需具備扎實的專業(yè)知識，還需靈活應對不同年齡段兒童的個性化需求。然而，目前的培養(yǎng)模式在理論與實踐結合上存在不足，課程設置偏重理論，實踐機會較少，導致學生在實際崗位中難以有效應對復雜的工作場景。為適應行業(yè)發(fā)展趨勢，推進“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索勢在必行。該模式將崗位實踐、課程學習、技能競賽與資格證書的獲取有機結合，旨在提高學生的綜合素質與職業(yè)能力。通過將理論學習與實際操作緊密結合，學生不僅能在課堂上掌握知識，還能在實踐中鞏固和應用，提升應對工作挑戰(zhàn)的能力。此外，隨著托育行業(yè)專業(yè)門檻的提高，傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已無法滿足行業(yè)對從業(yè)人員資格認證和實踐經(jīng)驗的嚴格要求。推動“崗課賽證”模式的探索，有助于培養(yǎng)符合行業(yè)標準的復合型人才，進一步提升托育服務的整體質量。

1.2" 托育專業(yè)“崗課賽證”融通創(chuàng)新探索的可行性

“崗課賽證”融通模式將崗位實踐、課程教學、技能競賽和資格認證有機結合，為托育專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了切實可行的路徑。一方面，托育行業(yè)的特點決定了實踐經(jīng)驗至關重要。通過該模式，學生在課堂上獲得系統(tǒng)的理論知識后，能夠在實際的托育崗位中進行實習，親身體驗兒童照護和教育的各個環(huán)節(jié)。這種實踐學習不僅有助于學生將理論應用于實際，還能提升其與兒童互動的能力，滿足家長和社會對優(yōu)質托育服務的需求。另一方面，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確指出要推動職業(yè)教育改革，促進實踐教學和技能競賽的結合。這為托育專業(yè)“崗課賽證”融通模式的實施提供了政策支持。

2" “崗課賽證”融通下托育人才培養(yǎng)的具體舉措

2.1" 崗位實習融課，實踐引領成長

高校應將崗位實習納入課程安排，通過實際操作提升學生的專業(yè)技能，并實現(xiàn)理論知識與實踐能力的雙向轉化。高校應與當?shù)赝杏龣C構進行深度合作，針對托育行業(yè)的崗位需求和專業(yè)標準，共同制訂詳細的實習計劃和課程設計，將崗位職責、技能要求及工作流程嵌入課程內(nèi)容中[1]。基于“漸進式實踐”原則，學生的崗位實習安排需分階段進行，從簡單的觀察學習逐步過渡到復雜的實操環(huán)節(jié)，確保實踐活動與課堂教學同步推進。同時，實習課程應以周期性形式開展，每個周期涵蓋不同的托育崗位職責模塊，如嬰幼兒發(fā)展評估、兒童日常照護、早教活動策劃等。崗位導師對學生的實習過程進行全過程指導，使學生能夠通過真實的崗位任務鍛煉其專業(yè)能力。例如，學生在導師的指導下參與托育機構的日常運作，掌握嬰幼兒個體差異評估技術，并學會應對兒童突發(fā)狀況的處理方式。崗位導師不僅要在技術操作上給予詳細反饋，還要注重學生的職業(yè)行為規(guī)范、溝通技巧及工作責任感的培養(yǎng)。在此基礎上，高校需與實習機構保持密切溝通，定期組織教學評估和反饋會議，確保實習經(jīng)驗能夠反哺課程教學的改進。學生在完成每個實習階段后撰寫實習報告，并通過實踐考核評估其操作能力與理論應用水平。這種“反饋—改進—提升”的循環(huán)機制，能夠有效促進學生在實習過程中積累實踐經(jīng)驗，并不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。

崗位實習融入課程的最終目標是通過真實情境的工作體驗，幫助學生逐步內(nèi)化托育行業(yè)的核心專業(yè)技能，理解行業(yè)標準和職業(yè)倫理，通過崗位經(jīng)驗積累提升其職業(yè)敏感度和職業(yè)認同感。實習表現(xiàn)與技能競賽和資格認證相關，形成完整的“崗課賽證”融通鏈條，確保托育人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與實效性。

2.2" 課程設計聯(lián)崗，夯實理論基礎

高校應緊密對接托育行業(yè)的崗位需求和職業(yè)標準開展課程設計，以實現(xiàn)理論與實踐的無縫銜接，培養(yǎng)符合行業(yè)要求的復合型人才。一方面，高校需對托育行業(yè)的職業(yè)技能標準和崗位職責進行系統(tǒng)分析，提取行業(yè)核心能力要求，如嬰幼兒發(fā)展評估、生活護理、安全管理等，并將這些能力要求分解為課程教學目標。高校與行業(yè)專家、托育機構進行協(xié)同，共同制定教學大綱，確保課程內(nèi)容涵蓋崗位所需的核心技能和理論知識。課程設計以“任務導向”模式為基礎，分階段、分層次地對學生進行理論教學與實操指導。在初級階段，課程內(nèi)容側重于托育理論基礎的夯實，例如嬰幼兒心理發(fā)展、營養(yǎng)與健康護理、幼兒安全管理等核心知識模塊。理論教學中，教師采用案例教學法和問題導向學習法，引導學生對真實托育情境進行分析，幫助學生掌握科學的觀察與評估方法。通過理論知識的系統(tǒng)性學習，學生能夠在實踐中有依據(jù)地進行問題判斷與決策。另一方面，課程設計聯(lián)崗的關鍵步驟在于課程內(nèi)容與崗位需求的動態(tài)匹配。高校需定期與托育機構進行溝通，更新課程內(nèi)容，以適應行業(yè)發(fā)展趨勢和崗位技能要求的變化。例如，當托育機構引入新的護理技術或早教方法時，高校需及時調(diào)整課程大綱，引入相關的前沿知識，確保學生在課堂中獲得最新的行業(yè)信息。教學評價環(huán)節(jié)也須與崗位要求掛鉤，不僅要通過書面考試評估學生的理論知識掌握情況，還通過實踐案例分析、任務模擬等方式檢驗其解決實際問題的能力。通過將課程設計與托育崗位需求深度聯(lián)動，教學內(nèi)容能夠實現(xiàn)理論與實踐的高度融合，確保學生具備扎實的理論基礎和職業(yè)所需的核心能力。課程設計聯(lián)崗為崗位實習、競賽準備和資格認證奠定了堅實的理論基礎，形成“崗課賽證”融通下的教學鏈條，確保托育人才培養(yǎng)的完整性與實效性。

2.3" 競賽驅動創(chuàng)新，競技提高能力

在托育人才培養(yǎng)中，競賽作為激發(fā)學生創(chuàng)新思維、提升實際操作能力的重要手段，具有獨特的推動作用。高校可與托育行業(yè)協(xié)會、地方托育機構等聯(lián)合組織多層次、多類型的托育行業(yè)技能競賽。技能競賽的組織與實施包含四個要點：其一，競賽的設計要圍繞托育行業(yè)的核心技能與實際崗位需求展開，內(nèi)容涵蓋嬰幼兒護理、早期教育活動設計、應急處理能力等領域，確保競賽內(nèi)容與行業(yè)崗位標準對接。競賽形式應靈活多樣，既包括技能操作比拼，又涉及案例分析、問題解決等創(chuàng)新性環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新思維[2]。其二，競賽驅動創(chuàng)新的關鍵在于通過模擬真實托育場景的任務設置，促使學生在實際操作過程中尋找創(chuàng)新解決方案。例如，在競賽中模擬嬰幼兒突發(fā)疾病的應對情境，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成觀察、判斷、處理等一系列操作。這種情境設計不僅考查學生的技術水平，還檢驗其應變能力與決策效率。其三，競賽鼓勵團隊合作，要求學生共同設計早教活動、制定托育方案，培養(yǎng)其在多方協(xié)作中的溝通協(xié)調(diào)與組織能力。其四，在競賽過程中，評委不僅要評估學生的技能表現(xiàn)，還需通過即時反饋幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、完善技能。

競賽結果與崗位實踐評價的關聯(lián)是“崗課賽證”融通下舉辦競賽的重要環(huán)節(jié)，確保學生在競技中學有所用，推動其專業(yè)能力的全面提升。高校需制定一套綜合評估標準，結合競賽成績、崗位實習表現(xiàn)和理論知識掌握情況，對學生的綜合能力進行量化評價。例如，學生在競賽中的表現(xiàn)若達到一定標準，可免除或替代部分實習考核項目，以激勵學生在競賽中主動探索與自我挑戰(zhàn)；競賽優(yōu)勝者有機會獲得托育機構的實習推薦，進一步將競賽與崗位就業(yè)需求對接，為學生的職業(yè)發(fā)展提供廣闊的成長空間。

2.4" 證書貫通教學，認證提升資歷

證書貫通教學使得“崗課賽證”融通模式在人才培養(yǎng)中真正落地。通過將教學內(nèi)容與資格認證體系融合，學生能夠在學習過程中同步提升理論知識和實操技能，并通過資格認證的考核檢驗自身水平，最終實現(xiàn)理論、實踐、認證的有機結合，全面提升托育人才的綜合素質和職業(yè)競爭力[3]。高校需將教學內(nèi)容與托育行業(yè)的職業(yè)資格認證體系緊密結合，確保學生在學習過程中同步準備相關資格證書的考取。主要分以下三步實現(xiàn)：第一，基于證書考核梳理課程模塊。高校依據(jù)托育行業(yè)的職業(yè)資格標準，梳理托育師、育嬰師等崗位所需的核心能力，將其細化為課程模塊，貫穿整個教學過程。教學內(nèi)容涵蓋嬰幼兒護理、早期教育、營養(yǎng)健康、衛(wèi)生安全等領域，與國家職業(yè)技能標準一致，以確保學生在課堂學習的理論知識與實踐能力符合認證要求。第二，分段引入考核教學內(nèi)容。例如，在基礎課程階段，學生完成理論學習后，可同步參加基礎級別的托育職業(yè)認證考試；在實踐課程階段，高校為學生安排相應的實踐技能培訓，并根據(jù)認證要求提供專項指導和模擬考核。學生通過這些課程后，能夠直接申請與其所學內(nèi)容相匹配的職業(yè)資格認證，從而在學習期間就取得行業(yè)認可的證書，提升其就業(yè)競爭力。第三，校內(nèi)考核和行業(yè)認證的雙重評價。高校通過內(nèi)部模擬考試與資格認證模擬考核相結合，提前幫助學生熟悉考試流程、考核標準以及實際操作的要求。此外，高校定期組織專項培訓班，邀請行業(yè)專家或職業(yè)資格認證的考評員進行授課和指導，幫助學生準確把握考核要點和行業(yè)前沿技術。

3" “崗課賽證”融通下托育人才培養(yǎng)的保障體系

3.1" 機制保障

校企協(xié)作機制是保障“崗課賽證”融通模式實施效果的核心。高校應與托育機構、行業(yè)協(xié)會成立聯(lián)合指導委員會，定期召開戰(zhàn)略會議，分析行業(yè)發(fā)展趨勢與人才需求，確保課程設計與崗位需求緊密對接。雙方簽訂校企合作協(xié)議，明確各方在實習、競賽、課程設計等環(huán)節(jié)的具體職責與權限。

同時，科學的評價反饋機制也是托育人才培養(yǎng)的核心保障。高校需建立多元化評價體系，從崗位實習、課程學習、技能競賽及資格認證四個維度對學生進行全方位考核，通過量化指標和定性評估相結合的方式，結合學生、導師及企業(yè)的三方反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。根據(jù)反饋結果，高校動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容、實習安排和競賽設計，確保培養(yǎng)模式能夠緊隨行業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學效果的持續(xù)改善。

3.2" 資源保障

充足的資源支持是保障“崗課賽證”融通模式有效運行的基礎。一方面，高校需搭建托育實訓基地，為學生提供完善的實踐場所。同時，高校應整合企業(yè)提供的最新行業(yè)資源和案例，推動課程內(nèi)容不斷更新，確保教學緊跟行業(yè)前沿。另一方面，高校應整合校內(nèi)資源，建立數(shù)字化平臺，進行實習、競賽和認證的統(tǒng)一管理，增強教學透明度和管理效率。

3.3" 師資保障

高水平的師資隊伍是“崗課賽證”融通成功的關鍵保障。高校應通過定期組織師資培訓，提升教師的實踐指導能力，確保課程內(nèi)容的實踐性與前沿性。同時，高校應引入行業(yè)專家擔任兼職教師，參與課程開發(fā)、競賽指導及實習評估，使教學更加貼近崗位實際。此外，高校應鼓勵校內(nèi)教師通過企業(yè)掛職或參與行業(yè)培訓，實時更新專業(yè)知識，強化對學生的指導能力，確保學生在實踐中獲得全面支持。

4" 結語

“崗課賽證”融通模式通過將崗位實踐、課程教學、技能競賽和資格認證進行有機結合，使學生得以在理論與實踐的雙重支持下，全面提升專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。該模式能夠有效解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中理論與實踐結合不足的問題，增強學生的崗位適應能力和競爭力。因此，高校應進一步深化校企協(xié)作機制，提高課程與行業(yè)需求的匹配度，并加大對師資隊伍和資源保障的投入，確保人才培養(yǎng)模式持續(xù)創(chuàng)新、與時俱進。

參考文獻

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