基于BOPPPS教學模型的中職英語混合式教學流程設計

摘要：中職英語閱讀課是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性，根據《中等職業學校英語課程標準》，為解決存在的問題，本文提出“分”層施教精準教學、“析”解語言智慧課堂、“混”合案例資源拓展、“合”作任務互助激勵的課程設計思路，希望能為中職英語教師開展BOPPPS模型互動學習設計提供參考。

關鍵詞：BOPPPS教學模型互動學習設計策略

引言

傳統的中職英語閱讀課堂中，以教師為中心的單向講授模式缺乏師生間的語言交流與互動，限制了學生自由實踐的機會，阻礙了學生使用語言進行創造性思維的習慣和能力的養成，使個性化、自主性學習無從談起，學生的人文素養常被忽略，能力培養和價值觀塑造無法達成。BOPPPS教學模式的運用實現了對傳統課堂環節的細化，能夠穿插各種互動教學形式。為了保證教學的效果，必須關注互動教學活動設計的質量，優秀的互動活動必然能夠帶動學生參與課堂的積極性。教師需要轉變自我定位，將自己的崗位職責設定為“教練”，而讓學生擔任“運動員”的角色，最大程度地調動學生的參與積極性，突出學生在課堂中的主體地位，將課堂主動權交給學生。所以，教師需要科學認識BOPPPS教學模式的作用，結合教學實踐優化互動學習策略，讓學生更好地參與到教學實踐當中，高質量地完成教學工作。

一、BOPPPS教學模型

BOPPPS由導入、目標、檢測、參與式學習、后測和總結六個部分構成，具體介紹如下。

（一）導入（Bridgein）

學生對新知識大多感到陌生，為了消除知識學習的陌生感，可通過新知識聯系舊知識的方法，架起知識學習的橋梁。教師可根據教學內容選擇導入活動，最大程度地調動學生的學習興趣，引導學生懂得如何學、怎么學。①師生問答：根據教學主題收集豐富的導入素材，例如名人名言、圖片視頻等。為提高學生參與積極性，可采用隨機點名法，讓學生在緊張的等待中積極參與課堂，強化師生之間的高效互動。②生生問答：組織學生進行相互采訪，學生在采訪時需要留下完整的訪談資料，通過此活動提高合作意識。③習題導入：圍繞教學主題通過情景表演、選擇填空等方法導入。課堂學習的方式多種多樣，導入方法也不盡相同，教師在進行導入方法選擇時，必須結合教學實踐進行科學分析，連接教材知識和現實生活，讓學生充分把握課堂學習的意義和價值。能否進行科學的導入將直接影響學生對課堂的興趣，也會直接作用于最終的學習效率和效果。

（二）目標（Objective）

明確的學習目標為課堂活動的開展提供了良好指導，也是學生圍繞特定主題內容進行學習的方向標。所以教師開展課堂教學時需要明確告訴學生教學目標。通常情況下，教學目標具有可測量性，教師可以直接對其進行呈現。值得注意的是，教學目標的設置也需要更加靈活的互動技巧，調動學生的參與積極性，讓學生形成深刻的教學印象。例如“Ding Butchers an ox”閱讀課教學目標結合BOPPPS教學模型設定為：能夠準確使用“Ding Butchers an ox”故事中的詞匯、句型來聽故事、講故事、演故事；能夠掌握故事的結構，表達對庖丁解牛的看法和評價；能夠對故事進行改編，對故事進行多層次、多角度的思考；能夠小組分工合作和自主管理，提升團隊協作能力。

（三）前測（Preassessment）

該模塊能夠讓教師摸清學生的學習基礎，了解學生已具備的知識內容。全面摸排便于調整課程難度以及深度，是強調課程教學重點的有效方法，其中涉及大量的互動學習活動。①做題前測：題目類型包括排序、選擇等，所有題型均應圍繞學習目標展開。②開放式問答：封閉式問答會影響學生的觀念表達，教師提問時需采用開放式問答方法，學生不能以簡單的肯定或否定回答教師問題，要在問題的基礎上進行深度思考。③Brainstorming：活躍的課堂氛圍能夠調動學生的參與主動性，教師可采用頭腦風暴法，引導學生共同思考同一主題，通過相互之間的溝通和交流，明確學習目標。④師生問答和生生問答：該部分可參考導入環節完成。

（四）參與式學習（Participatory Learning）

參與式學習強調的是學生的參與，參與活動往往能夠深化個體體驗，具有強化學習效果的作用。①任務型學習：教師負責教學任務的設置，引導學生進行互動學習，調動學生的整體感知。舉例來說，在“報關流程”課堂教學時，完成學習資料的分發后，教師需組織小組內討論，準備材料并組建公司。部分學生扮演報關通過的各個部門，以情景模擬的方式，增強課堂學習中的體驗感，完成整個報關環節。真實的情景不僅能夠強化師生互動，獲得更加真實的學習感受，也能讓學生的學習印象更深。任務式學習強調的是帶著任務學習，任務的選擇需要貼近生活，且具備可操作性。②小組學習：小組學習強調的是團隊合作，教師可對學生進行分組，讓其圍繞著目標進行學習。分組可以以學習風格為標準，將學生分為視覺型、聽覺型學習小組，讓學生共同完成學習任務。

（五）后測（Postassessment）

該模塊的作用在于對教學目標達成度進行檢測，掌握學生的學習效果。該部分的互動學習主要包括三個方面。①題目后測：題目類型包括簡答題、選擇題、填空題等。②手腦并用式后測：可采用問卷調查、思維導圖繪制等方法進行檢測。③總結類后測：包括案例分析、問題反思等。

（六）總結（Summary）

總結是在完成教學內容之后進行整理歸納，幫助學生形成對教學內容的深刻印象。互動學習活動包括：①“問答式”內容回顧。②總結與反思，引導學生表達課堂所思所感，收集教學中存在的各種疑惑。③思維導圖呈現。④口訣動作呈現。

基于BOPPPS教學模型的中職英語混合式教學流程設計2025年2月下第6期（總第214期）二、BOPPPS教學模式下中職英語混合式教學路徑

（一）培養課前自主學習能力

《中等職業學校英語課程標準》高度重視英語教學，圍繞著中職學校英語教學進行了目標設計，包括職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解以及自主學習能力。所謂自主學習能力，強調的是對個人學習進行有效規劃，同時能選擇相應的策略方法。預習是初步了解學習目標的一種方法，通過課前預習能夠明確學習的重點和難點，不僅能夠加深記憶，同時也是提升課堂效率、養成良好學習習慣的一種有效方法。中職英語教學時，為了調動學生參與課堂的主動性、積極性，可以充分發揮教學平臺以及英語學習軟件的優勢，根據學生需求設定課堂學習目標，以多樣化的形式引導學生完成課前學習任務。例如針對“Ding Butchers an ox”閱讀課的教學，基于BOPPPS教學模型充分發揮學生作為互聯網“原住民”的優勢，采集整理數據，確定重點、難點的教學設計。教師在線上學習平臺發布任務，進行課前測試；登錄后臺收集數據，關注學生學習進程；根據學生情況修改、確定教學素材和教學設計；依據異質同構原則將學生分成三組，為課堂任務展開做好準備。學生進行猜故事游戲，梳理知識點，整理素材。

（二）優化課中學習過程

課堂導入是課程的開端，關系著學生的學習興趣。良好的課堂導入，能夠充分調動學生對課堂的好奇心，引導學生進行深入的學習。中職學生具有一些群體特點，例如思維活躍、性格活潑等，他們更加喜歡趣味性的知識。教師在教學過程中可以引入多媒體技術，以圖片、視頻等方式進行呈現，根據客人需求進行再次加工，調動學生參與課堂教學的主動性。設定教學目標時，從布魯姆的教學理論中吸取經驗，同時考慮教學實踐發展現狀，充分掌握中職學生的學習特點，圍繞著教學目標進行教學任務分解，為后續工作的開展提供良好指導。教學目標是課堂教學開展的方向，具有可操作性的教學目標能夠更好地檢測教學過程，了解學生的學習效果。“Ding Butchers an ox”閱讀課基于BOPPPS教學模型可分為五個階段。

第一階段：創設情境。教師用動畫視頻導入，增強趣味性，結合知識點梳理，強化對庖丁解牛故事的語言輸入，將情境與教學步驟串聯。教師展示庖丁解牛動畫視頻，讓學生猜測故事內容，對課前在線檢測、小組討論中出現的問題進行講解。學生完成猜故事游戲，梳理知識點，整理素材積累本。

第二階段：獲取與梳理。教師以問題為引領，增強學生對于故事發展的興趣。通過聽讀、討論等形式解讀文本，輸出文本，讓學生了解故事的結構和表達方式，加深學生對故事情節的理解；采取探究式的學習方式，發揮學生學習的主觀能動性，突出學習重點。教師指導學生聽讀課文，同時注意提問、拓展、啟發。

問題1：What did King Hui ask Ding to do？

問題2：What did King Hui think of Dings skill？

問題3：What were the three stages of Dings skill？

教師通過云課堂推送小組討論問題，指導學生分組討論、競賽、互評。隨后，教師進行補充總結，師生共同梳理提煉故事結構，完成故事結構圖。學生登錄iSmart學生端APP，完成課文聽讀；之后進行小組討論，在小組競賽環節獨立思考、同伴討論后，在指定白板上作答并拍照上傳；與同伴分享觀點后，歸納庖丁技藝發展的三個階段，感知故事結構；最后，小組互評打分，討論并總結故事思路。

第三階段：評價與批判。教師鼓勵學生發表不同看法，培養學生的審辯性思維、解決問題的能力和小組合作能力，增強學生的團隊意識。教師提出以下問題，引導學生分組討論。

問題1：What do you think of Cook Ding？

問題2：What factors contributed to his success？

問題3：What can you learn from him？

學生進行小組合作討論，學習用思辨的思維去看待問題和思考問題，并生成表達對故事看法的詞句，組長作為代表匯報討論情況。

第四階段：內化與運用。教師采用三種不同形式對所學語言進行輸出，給學生提供能力展示、自主創新、自主探究和用英語展示故事的平臺，在學以致用的同時，培養學生小組合作意識和創新能力。教師組織開展分組活動，分為故事表演組、舞臺表演組、朗誦組。教師指導學生結合所學內容，以不同形式對庖丁解牛的故事進行演繹。學生進行小組合作，積極討論創作并分組上臺展示。最后，教師進行點評。

第五階段：總結與升華。利用課程思政庫的案例視頻，深化故事主題意義，引導學生感知工匠精神，堅定文化自信，樹立遠大理想，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。教師在故事之旅結束時，給學生展示蘇州繡娘陳英華的視頻，提出問題“Whats the similarity between Chen Yinghua and Cook Ding？”引導學生思考、分享觀點。學生欣賞視頻，分享觀點，升華情感。

BOPPPS模式涉及多個環節，參與式學習是其中的關鍵，其要義是改變傳統教學模式，將課堂主動權交給學生。受到生理和心理特點的影響，中職學生對理論探討的熱情并不高，但卻對實踐活動有著非常高的熱情。教師在教學過程中要通過有效的課堂導入方法，調動他們的學習興趣，同時采用參與式、體驗式學習方法，讓他們有身臨其境之感，加強小組之間的相互合作，提高學生的合作競爭意識。

（三）總結反思

教學反思是通過對課程教學過程的分析和回顧，判斷學生是否達到前期設定的教學目標，是否在學習的過程中破解教學重難點，同時，能總結課程學習當中的各種問題，引導學生進行問題反思和總結，通過查漏補缺，奠定良好的語言應用基礎。例如在“Ding Butchers an ox”一課的教學中，教師課后針對課中錯誤率不高，但仍有個別學生存疑的非典型問題，通過微課視頻，在有限的課堂學習之外，實現對學生的精細化學習指導。課后檢測和拓展任務，有助于師生雙向總結和反思，為下一輪的教學組織優化做準備。教師根據學生學習反饋，錄制微課視頻進行補充解答，推送至UMU互動學習平臺，供有需要的學生自主學習。教師可推送課后任務至學習平臺，通過學習平臺，對學生課后作業進行點評。學生完成平臺課后檢測，錄制視頻并上傳至UMU互動學習平臺以供交流。

結語

綜上所述，互動學習活動在BOPPPS教學模型每個環節都有所涉及，強化學生在課堂學習中的互動性，能夠真正吸引學生的注意力，引導學生進行體驗式知識學習，夯實教學基礎。教師是教育工作的引導者，教師需要明確自身定位，將課堂的主動權交給學生，讓學生以演員的角色研讀劇本，體驗劇中人物的悲歡離合，加深學習印象。本文所述教學設計實踐在取得一定效果的同時也應當做如下的改進：其一，進一步調整教與學的比例設置；其二，充分實施分層教學，降低分組展示部分的學習活動難度；其三，繼續探索多元評價體系，推進多元立體的評價體系的建設；其四，應當不斷升級和優化各個平臺的教學資源，充分利用iSmart外語智能學習平臺等數字化手段改進課程質量。

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