基于OBE理念的課程教學改革實踐

摘" 要：園林專業文獻檢索與論文寫作是培養學生基本科學素養的一門重要的方法學課程。該課程存在開課學期不合適、教學內容過多、實踐課占比偏少和學術道德教育缺失等問題。以華南農業大學園林專業本科課程教學為例，以OBE理念為指導，結合新農科教育背景和專業培養目標，從培養計劃、教學目標、教學內容、教學方式以及考核體系等方面進行教學改革實踐。經調查，改革后的課程可顯著提高學生本科畢業論文寫作中的各項能力，有助于園林專業本科人才的培養。

關鍵詞：OBE；園林專業；文獻檢索與論文寫作；教學改革；改革效果分析

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0159-04

Abstract： Literature Retrieval and Thesis Writing for landscape architecture majors is an important methodological course to cultivate students' basic scientific literacy. This course has problems such as inappropriate semester， too much teaching content， a small proportion of practical courses， and lack of academic and moral education. Taking the undergraduate course teaching of landscape architecture at South China Agricultural University as an example， guided by the OBE concept， combined with the new agricultural education background and professional training goals， teaching reform practice was carried out from aspects such as training plan， teaching goals， teaching content， teaching methods and assessment system. Through investigation， the reformed curriculum has significantly improved students' abilities in writing undergraduate graduation thesis， which is conducive to the cultivation of undergraduate talents majoring in landscape architecture.

Keywords： OBE; landscape architecture; Literature Retrieval and Thesis Writing; teaching reform; reform effect analysis

科技論文寫作是當代大學生需具備的基本能力，也是衡量大學生科研素養的重要指標[1]。文獻檢索與論文寫作是高等院校各專業普遍開設的必修課程或者專業選修課程之一，是可以培養大學生基本科研素養的方法學課程[2]。本課程旨在提高學生獲取文獻信息及科技論文閱讀和寫作的能力，有助于學生順利完成課程論文、科技創新課題及畢業論文的寫作，為將來從事科研工作或走上工作崗位打下堅實的基礎[3]。近年來，隨著研究生招生規模的擴大，選擇進一步深造的本科生逐年增加，文獻檢索與論文寫作課程在本科教學中的重要性也愈加凸顯。

OBE（Outcomes-Based Education）理念，也稱為成果導向教育，是一種以學生的學習效果為導向的教育理念。OBE教學理念主張以“定義、實現、評估和應用”為主線展開教學活動，任課教師在制定教學大綱時要以學生需求為導向，合理定位學生所應達到的能力水平，進而有針對性地設計相應的教學方案、恰當的教學手段、合理的考核形式以及教學成果評估方法，并基于這些數據進一步改進教學大綱，最終形成一個不斷提高教學質量的良性循環體系[4]。OBE教學理念自1981年起源于美國后，在世界范圍內得到了推廣和應用，直到2012年，國內教育者開始探索OBE教學模式在課程教學中的應用，至今已有很多基于OBE理念的教學改革成果[5]。

為進一步提高學生培養質量，在文獻檢索與論文寫作課程教學中以OBE教學理念為指導，將傳統的“以教師為主”的教學模式轉變為“以學生為中心”的OBE教學模式，將更加適應時代的需求[6]。針對文獻檢索與論文寫作兼具理論性與實踐性的課程特點，如何優化教學內容、創新教學方法及完善評價體系，成為該門課程教學改革的重要任務。本研究以華南農業大學園林專業文獻檢索與論文寫作課程為例，以OBE教學理念為指導，以學生需求為中心，結合專業特點，通過在教學內容、教學方法以及評價體系等方面進行改革實踐，以期培養學生的科研思維，提高學生的創新能力及基本科研素養，為其他課程的教學改革提供有益借鑒或參考。

1" 文獻檢索與論文寫作課程簡介

文獻檢索與論文寫作是農學類專業的一門基礎課程，是旨在培養學生的基本科研能力和科研素養的方法學課程，在各高校園林專業基本都有開設。以華南農業大學園林專業為例，在改革前該課程開設在大學第七學期，通過課程學習，使學生能夠掌握文獻檢索的方法，掌握各類學術論文寫作的基本要求，了解學術論文寫作的規范性要求。

課程設置為32學時，其中理論教學24學時，實驗教學8學時。理論教學內容主要包括文獻檢索的目的意義、關鍵詞的選取、中英文科技論文的特點和作用、各類文體（期刊論文、學位論文、技術設計文書、科技報告和畢業設計等）的區別以及撰寫要求、論文的寫作與發表等。實驗教學內容主要包括中國知網、萬方數據庫、維普數據以及1～2種SCI數據庫的使用。

2" 文獻檢索與論文寫作課程教學中的問題分析

2.1" 課程開課時間不合適

該課程在華南農業大學園林專業開設于第七學期，雖然在第八學期畢業論文寫作的驅動力下，學生確實能認識到該課程的重要性，并激發其學習的主動性，但這樣的設置也同樣存在許多問題，比如該課程將無法服務于學生課程論文的寫作以及大學生科技創新課題的申報，教學效果無法通過多次實踐練習逐漸加強。另一方面，大四學生還面臨著考研、就業的壓力，精力大大分散，教學效果也在很大程度上大打折扣。為了避免這些問題，還有些高校將該課程設置于第三學期，但大一學年主要進行農學類基礎課程的學習，專業課程設置較少，學生對科技論文接觸更少，不利于第三學期課程的開展。此外，大二階段學生對于自己的專業概況及畢業目標都還處于懵懂階段，對科技論文寫作的重要性更加缺乏認知，這些將直接導致學生學習主動性不足。因此，該門課程開設時間過晚或者過早都不適宜。

2.2" 教學內容太多，課時量不夠

文獻檢索與論文寫作課程可以涵蓋的內容非常多，理論性非常強，但作為一門面向本科生的課程，授課內容不宜太難，應結合本科生的需求制定教學內容。比如，減少科技論文中一些不必要的抽象概念講解，減少不同種文體的比較性講解，減少英文科技論文的寫作介紹等，建議著重講解文獻檢索、論文選題、本科畢業論文以及綜述論文的寫作。教學內容可以服務于學生的課程論文，創新項目寫作和論文寫作即可，偏重于該課程應用性較強的部分，使得學生意識到這門課程并不是純理論，而是非常實用的課程，這將在很大程度上激發學生的選課熱情與課堂積極性。

2.3" 實踐課占比低

文獻檢索與論文寫作課程是農學類各專業都設置的傳統專業選修課程，教學過程中也依然保持著“以教師為中心”的傳統教學模式。這種模式將該課程定位為課程理論較強的課程，課堂氣氛容易僵化低沉，學生無參與感，教學效果不佳，進而導致課程作業質量差，無法達到設置該門課程的目的。其實，這門課程應該是實踐性也很強的課程，應該將OBE教學理念引入到該課程的教學設計中，增加“以學生為中心”的實踐環節，如增加選題討論、寫作思路討論、翻轉課堂等環節，全面提升教學效果。

2.4" 學術道德教育內容缺失

在本科生的論文寫作過程中，存在主動和被動2種情況的學術不端現象。經調查，68.46%的學生在課程論文寫作中都是復制粘貼，這屬于主動式的學術不端；90%以上的學生不知道引用文獻與抄襲文獻的區別，由于概念不清導致的抄襲屬于被動式的學術不端。近年來，在科研界學術不端問題時有發生，在本科階段就建立學術誠信觀念，在課程中融入學術道德規范教育，具有科學研究的健康發展重要意義。

3" 基于OEB理念的文獻檢索與論文寫作課程教學改革探索

為打造滿足新農科建設要求的、以OBE理念為指導的文獻檢索與論文寫作課程，本次教學改革主要從培養方案、教學目標、教學方案、教學方法以及考核體系5個方面進行了改革探索。

3.1" 開課時間合理化

在2019級之前，華南農業大學園林專業的文獻檢索與論文寫作主要開設于第七學期，開課時間較晚，教學成果無法在課程論文及大創項目申報書寫作中應用。經提議討論后，在2019級的培養計劃中，將該門課程設置于第五學期，在2020級的培養計劃中，將該門課程設置于第四學期。

3.2" 教學目標具體化

結合“三全育人”、課程思政要求以及專業培養目標，以OBE教學理念為指導，從知識、能力和素質方面重新明確了教學目標。

在知識方面，明確了通過學習該課程學生需要掌握的具體知識點，包括科技論文的概念與特點，了解科技論文的概念、類型與特點；掌握文獻檢索的目的與意義、常用檢索平臺與檢索方式；學會閱讀文獻，了解并掌握研究設計的基本理論與方法；掌握綜述論文和學位論文寫作的基本要求；了解學術論文的寫作規范及學士學位論文寫作基本要求。在能力方面，培養學生查找利用文獻資料、使用文獻管理軟件的能力；培養學生科學研究設計能力、分析問題以及提出解決方案的能力；提高學生的科技論文閱讀和寫作能力；并著重鍛煉學術的溝通能力、合作能力、終生學習的能力等。在素質方面，結合課程思政教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.3" 教學內容輕理論重實踐

3.3.1" 精簡教學內容

本課程教學內容的目標為縮減教學范圍，刪除原有的各類文體的區別與寫作內容，集中講授本科生需要涉及的學位論文與綜述論文寫作，并減少純理論教學。本課程改革后的教學內容包括緒論、文獻檢索、研究設計和論文寫作4個部分。在傳統的教學內容中，緒論與文獻檢索部分理論內容較多。在改革后，將原有3學時的緒論部分壓縮為2學時，主要闡述科技論文的概念與特點，類型和結構，使學生對科技論文有整體全面的認知。文獻檢索部分的6學時壓縮為3學時，將原有的檢索方法論部分刪除，除主要介紹幾個中外數據庫的使用外（1學時），加入2種文獻管理軟件的使用（2學時），并增加線上實踐部分，以課程作業的形式檢驗課堂效果。增加研究設計部分3學時，主要介紹研究設計的框架，以及定性研究、定量研究和混合研究的路徑與方法。論文寫作部分增加學時到24學時，主要以案例形式進行偏實踐性質的教學，其中包括綜述論文寫作6學時，學位論文寫作14學時，本科畢業論文選題、PPT制作、答辯和歸檔 3學時，學術道德與誠信1學時。

3.3.2" 增加實踐教學內容

由于該課程的實踐內容與理論內容聯系緊密，花費時間較長且分散，不適宜設置單獨實驗課程，故取消原本的實踐學時，采取課堂練習與課下作業結合，課堂討論以及翻轉課堂的形式進行實踐教學。增加的實踐教學內容主要包括：①中英文數據庫的使用；②NoteExpress和MENDELEY文獻管理軟件的使用；③Photoshop及Origin作圖軟件的使用；④論文框架案例討論；⑤分組進行命題性課題設計；⑥綜述論文撰寫（第5周布置）；⑦模擬本科畢業論文答辯等。其中，①—③主要通過上傳課下作業視頻到學校自主建設的線上教學平臺檢測教學成果，并在后面課程中隨機抽取學生上臺進行快速演示；④—⑦主要通過課下作業及上課討論的形式進行。

3.4" 教學方式多樣化

在傳統教學中，一般以教師講解為主，學生參與度不高，容易出現學習興趣低，理論與實踐脫離，在論文寫作時無從下手的現象。為了提高學生的學習興趣與參與實踐，對教學形式也進行了創新，主要包括以下形式：①引導式教學。根據教學內容，引導學生成立學習小組，對課上知識點進行系統梳理和課下實踐，提升學生的學習興趣和實踐能力，在實踐中鞏固教學成果。②歸納式教學。在2種文體的學習過程中，歸納出論文每部分寫作的基本框架，并鼓勵學生自行整理出全文的寫作思路，鼓勵學生進行命題式論文框架寫作訓練。③案例精講教學。論文每部分的寫作都是以案例講解為主，在案例分析和歸納式教學的基礎上，指導學生利用中國知網數據庫檢索出與專業相關的論文，并分析這些論文每部分寫作的優缺點，引導學生去思考摘要、引言、結果與討論、結論等每一部分的組成和撰寫方法。針對本科畢業論文的撰寫，將往年畢業生的學位論文作為案例，以作業的形式要求學生指出撰寫錯誤，然后線下課堂進行講解。④項目驅動法教學。鼓勵學生盡早進入專業課題研究或者參與大創項目，將共同研究方向的學生進行分組，將每組的研究內容設定為一個寫作項目。通過項目驅動學生進行科研活動和課程學習，如課題查新、開題報告撰寫、科研實驗中的文獻查閱、項目結題報告或研究論文的撰寫等。⑤線上線下結合以及翻轉課堂的融合。可利用線上資源補充課堂內容，利用翻轉課堂匯報學習成果。

3.5" 考核體系多元化

文獻檢索與論文寫作課程的傳統考核方式主要有2種：一種為期末考試，以書面閉卷考試為主，主要考核概念、檢索關鍵詞、檢索操作步驟以及寫作規范等內容；另一種為期末論文考查，主要是要求學生寫一篇綜述論文，以考核學生檢索相關文獻的能力，以及論文寫作能力。這2種考核方式存在偏重理論考核或者實踐考核偏于形式化的問題。

為了更加全面地考核學生的學習效果，對該課程的考核體系進行了改革。新考核體系主要包括以下幾個方面：①課堂考勤及表現。利用雨課堂考勤記錄出勤情況。每個學生初始分為90分，無故缺勤一次扣10分，遲到或早退一次扣2分，課題回答問題一次獎勵2分，滿分為100分，占總評成績的10％。②中英文數據庫的使用。學生可錄制利用幾種數據庫查找文獻的視頻，上傳至校內教育在線平臺，教師進行過程檢查，按照視頻中的查找流程賦分，占總評成績的10％。③文獻管理軟件的使用。學生可制作文獻管理使用的PPT文件或者視頻，上傳至教育在線平臺，教師進行過程檢查和賦分，占總評成績的10％。④文獻分析實踐。學生自行選取專業相關文獻，分析每部分寫作中的優缺點和改進建議，或者框架調整建議，以PPT的形式上傳至在線平臺和進行課堂隨機抽查匯報，占總評成績的20％。⑤小論文寫作實踐。學生自主選題或者由教師提供選題，小組合作完成一篇小論文，以《華南農業大學本科畢業論文（設計）撰寫規范》為依據，從文獻資料查閱、引用，圖標規范，論文框架的完整性，每部分寫作的完整性，以及邏輯嚴密性等方面進行評價，占總評成績的30％。⑥論文答辯演練。每小組派出1名同學為代表，展示其論文全貌，并就論文的研究內容和寫作特點進行匯報，其間重點解析各自論文的寫作特點和修改點，以便其他同學借鑒。匯報成績由教師及其他組學生代表進行點評和打分確認，占總評成績的20％。

4" 教學改革效果分析

2019—2024年，文獻檢索與論文寫作的教學改革已經初見成效，在教學過程中，發現學生的學習主動性顯著提高，課堂參與度提高，很多學生表示教學內容設置恰當，能夠完全理解，學生滿意度較高。為了檢驗該課程的教學改革是否對畢業論文寫作有所幫助，針對華南農業大學2019級和2020級園林專業同學畢業論文質量進行了調查分析。根據盲評老師給出的成績單，匯總了其中與課程相關的6個指標的分數，每個指標10分（分值越高表示能力越強）。結果表明，選修該課程的同學在查閱文獻能力、文獻引用能力、圖表數據處理能力、寫作水平和寫作規范方面的平均水平均顯著強于未選修同學（表1）。

5" 結束語

基于OBE理念的教學改革，從學生的需求出發合理制定了教學目標和教學內容，以學生為中心展開教學活動，提高了學生的參與感和主動性，學生接受度高，對課堂內容掌握度好，表現出了較好的教學效果，也提高了畢業論文的寫作質量。但這次改革仍存在許多問題，比如課下實踐練習任務重，如何平衡課堂內容和課下作業，是以后教學中應該考慮的問題。教師應該繼續以OBE理念為指導，重視學生的實踐能力和終身學習能力的培養，充分借鑒其他課程案例，繼續進行課程優化和完善，打造出一門滿足新農科時代背景的金課。

參考文獻：

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[6] 王順，趙小苗，王仁杰，等.基于OBE理念的材料化工類專業《文獻檢索與科技論文寫作》課程改革探索[J].山東化工，

2021，50（6）：217-218.

基金項目：華南農業大學2022年校級教改項目（JG22096）

作者簡介：魏倩（1984-），女，博士，副教授。研究方向為園林植物與觀賞園藝。