新農科背景下課程思政在園林樹木學教學改革創新中的實踐

摘" 要：課程思政是實現“三全育人”，落實立德樹人根本任務的重要途徑。在新農科背景下，構建專業核心課程園林樹木學教學改革創新的課程思政體系，具有重要作用和意義。通過分析學科建設與學生培養存在的問題，將課程思政與改革創新融會貫通到整個教育和教學環節，從教育和教學的角度圍繞教育教學目標、教育教學內容、教育教學方法、評價機制和教育教學環境制定課程思政改革創新的思路，多元化課程思政創新實施方式并評估課程思政創新成效，以期為新農科建設改革創新提供借鑒，為新型農林人才培養奠定基礎。

關鍵詞：園林樹木學；課程思政；新農科；教學改革；思政元素

中圖分類號：S642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）05-0163-05

Abstract： Ideological and political education is an important way of achieving \"Three-Whole Education\" and implement the fundamental task of cultivating moral character and cultivating people. In the context of new agricultural science， it is of great importance and significance to build a ideological and political education system for teaching reform and innovation in the professional core course \"Landscape Dendrology\". By analyzing the problems existing in subject construction and student training， ideological and political education and reform innovation are integrated into the entire education and teaching link. From the perspective of education and teaching， we will focus on education and teaching goals， education and teaching content， education and teaching methods， evaluation mechanisms and education and teaching environment， develop ideas for ideological and political education reform and innovation， diversify the implementation methods of ideological and political education innovation， and evaluate the effectiveness of ideological and political education innovation， with a view to providing reference for the reform and innovation of new agricultural science construction， so as to lay the foundation for the cultivation of new agricultural and forestry talents.

Keywords： Landscape Dendrology; ideological and political education; new agricultural science; teaching reform; ideological and political elements

2019年“安吉共識”明確提出了新農科建設需要肩負脫貧攻堅、鄉村振興、生態文明和美麗中國建設的使命[1]。同年，習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中要求農林教育要“以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”[2]。2020年，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布，全面推進了各高校的課程思政建設。可見，新農科建設與課程思政建設相互促進，旨在以思政教育為引領，為國家建設培養強農興農、知農愛農的復合型創新應用人才。

園林樹木學是園林和風景園林專業的核心課程之一，是對園林樹木的形態特征、系統分類、地理分布、生物學特性、生態學特性、栽培繁殖及資源利用進行系統研究的一門學科，知識點多，識記量大，實踐性、積累性很強[3]。在教學中開展課程思政教育，可以用豐富的案例激發學生興趣，踐行生態發展的理念，同時對培養學生的家國情懷和社會責任、科學精神和工匠精神、個人素養與團隊協作，創新精神與思辨能力以及開展中華優秀傳統文化教育等具有重要意義[4]。因此，本課程團隊以問題為導向，通過對園林樹木學課程的教學內容和教學環節進行梳理，分析傳統園林樹木學課程及學科建設存在的問題，針對問題理清課程思政教學改革創新的思路，從教育和教學的不同角度將課程思政與改革創新融會貫通到整個教學環節，圍繞教育教學目標、教育教學內容、教育教學方法、評價機制和教育教學環境多元化課程思政創新實施方式并評估課程思政創新成效，實踐思政創新三全育人。

1" 學科建設與學生培養存在的問題

通過學生座談、企業座談、同行交流和內部反思等方式，課題組發現課程主要存在以下4點問題。

1.1" 思政教育融合不足，未能有效提高學生的使命感

園林學科作為一門與自然環境緊密相關的學科，其教育過程中應該融入對自然環境的愛護和尊重，以及對農業文明的理解和傳承。然而，調查分析發現學生們“知農愛農強農興農”的責任感不足，專業認同度也不高，目前園林教育中對于思政元素的融入可能還不夠充分，未能有效培養學生的生態觀和道德觀，以及對農業文明的尊重和理解。

1.2" 專業知識與市場需求脫節，無法滿足企業要求

隨著社會的發展，園林行業對專業知識的要求也在不斷變化。高效率的辦公要求以及現代化智能化工具的應用是必不可少的技能，但很多課程內容和教材可能比較傳統，未能及時更新以適應市場需求，導致學生學習時未能接觸到與時俱進的專業知識，畢業后在就業市場上的競爭力不足。

1.3" 解決問題能力培養不足，高階性不夠

園林學科是一門應用性很強的學科，需要學生具備較強的實踐能力。雖然，隨著課程的改革大家越來越重視實踐技能的培養，但往往是機械的重復和按照實驗指導書的按部就班，缺乏以產出為導向的啟發式解決問題的實踐，導致學生在實際工作中難以快速適應。尤其是在畢業后面臨就業選擇時，由于可能缺乏有效的職業規劃和就業指導，未能幫助學生根據自身能力和市場需求做出合適的素養積累及職業選擇。

1.4" 多學科交叉融合不夠，創新性欠缺，未能體現時代特色

隨著中國式現代化進程的加快，園林學科需要與時俱進，不僅要傳承中國園林的傳統文化，還要創新，適應現代社會的需求。這要求園林教育能夠結合中國的實際，多學科交叉融合，培養學生的創新能力和國際視野，以適應全球化的挑戰。還要培養學生的思辨能力、高階思維和持續學習的內驅力，科教產教融合，注重時代化和中國化的特色。

2" 課程思政創新的思路

基于OBE理念，以產出為導向，針對園林樹木學課程建設與學生培養中存在的痛點問題，圍繞立德樹人，突以“創新性、高階性和挑戰度”作為課程思政創新的標準，從教育和教學的不同角度制定園林樹木學課程思政創新的思路，將視角分為教育教學目標、教育教學內容、教育教學方法、評價機制和教育教學環境五個方面。

2.1" 教育教學目標

1）從教育角度要注重價值引領：教育教學的目標應聚焦于培養學生的社會責任感、職業道德和環保意識。通過園林樹木學的學習，學生不僅要掌握專業知識，還要理解和踐行社會主義核心價值觀以及強農興農的使命。

2）從教育角度要注重全面發展：教育應促進學生在知識、技能、情感態度和價值觀等方面的全面發展，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才。

3）從教學角度要注重目標設定的可達成度：教學目標應具體、可衡量，如通過課程學習能夠識別和應用200種園林樹木，以及能夠設計具有特定意境的園林景觀。

4）從教學角度要注重具體目標的分解：將課程目標分解為可操作的教學目標，確保每個教學環節都能夠為實現課程目標服務。

2.2" 教育教學內容

1）教育角度上注重思政元素融入：教學內容應包含豐富的思政元素，如生態文明意識、家國情懷和社會責任、科學精神和工匠精神、個人素養與團隊協作、創新精神與思辨能力，以及開展中華優秀傳統文化教育等，以培養學生的文化自信和民族自豪感。

2）教育角度上注重實踐與理論結合：教學內容應將理論知識與實踐技能相結合，使學生能夠在實踐中深化對理論知識的理解和應用，以具體的項目式問題來融匯理論知識和實踐技能運用。

3）教學角度注重內容更新：教學內容應根據最新的科研成果和社會需求進行更新，確保教學內容的時效性和實用性。

4）教學角度注重跨學科整合：教學內容應整合跨學科知識，如生態學、環境科學、建筑設計等，以培養學生的綜合素質和跨學科思維。

2.3" 教育教學方法

1）教育角度注重以學生為中心：教學方法應以學生為中心，鼓勵學生主動探索和參與，如通過項目式學習、翻轉課堂等方法。

2）教育角度注重情感教育：教學方法應注重情感教育，通過情境教學、討論式教學等方法，培養學生的情感態度和價值觀。

3）教學角度要注重互動性：教學方法應具有互動性，如通過小組討論、角色扮演等方法，提高學生的參與度和興趣。

4）教學角度要注重技術應用：教學方法應充分利用現代教育技術，如網絡教學平臺、多媒體教學工具等，提高教學的效率和質量。

2.4" 評價機制

1）從教育角度注重全面評價：評價機制應全面評價學生的知識掌握、技能應用、情感態度和價值觀，以促進學生的五育融合全面發展。

2）從教育角度加強過程評價：評價機制應注重過程評價，通過形成性評價和總結性評價相結合的方式，持續跟蹤學生的學習進展。

3）從教學角度明確評價標準：評價標準應明確、具體，便于學生理解和接受并按照標準完成考核任務。

4）從教學角度要及時反饋：評價機制應提供及時的反饋，幫助學生及時了解自己的學習情況，并作出相應的調整。

2.5" 教育環境

1）從教育角度要注重環境育人：教育環境應具有育人功能，如校園文化、社會實踐基地等，為學生提供豐富的學習和實踐機會。

2）從教育角度要營造文化氛圍：教育環境應營造積極的文化氛圍，如通過舉辦文化活動、講座等，培養學生的文化素養和審美能力。

3）從教學角度注重資源配置：教育環境應提供充足的教學資源，如實驗室、圖書館、實踐基地等，支持教學活動的開展。還應提供必要的技術支持，如網絡設施、教學軟件等，以適應現代教育技術的發展需求。

4）從教學角度提升教師水平：教師應該注重提高思想政治素養，增強教書育人責任感，提高課程思政建設的意識，收集和整理相關素材，進行教研活動，發揮傳幫帶作用。

通過從教育和教學的不同角度分析，可以更全面地理解和實施園林樹木學課程思政創新的思路，以實現立德樹人的根本任務。

3" 課程思政創新元素的挖掘

在推進課程思政建設的過程中，關鍵在于挖掘和整合課程中蘊含的思政元素（表1），并將其有效地融入到課堂教學的各個環節。為此，課程組采取了以下措施。

集體討論與備課：通過教學團隊的集體討論和備課，深入分析課程內容，確保思政元素的準確把握和有效整合。

梳理課程內容：對現有課程內容進行細致的梳理，識別和提煉出與思政教育相關的知識點。

精選案例素材：精心挑選與課程內容相關的案例素材，這些案例能夠生動地展現思政元素，增強教學的吸引力和感染力。

構建教學資源庫：建立一個包含豐富思政教學資源的數據庫，為教師提供便利的資源支持，確保教學內容的豐富性和多樣性。

4" 課程思政創新的具體實施

4.1" 線上線下混合式教學全過程充分融入思政元素

課程組依托學堂在線平臺自主建設了園林樹木學在線課程，開始線上線下混合教學實踐。課程團隊將翻轉課堂、講授法與問題探究式教學模式相結合，將教學過程分為“課前預熱—課堂教學—課后延伸”3個模塊，使學生在課前、課中和課后的學習形成一個有機整體，充分發揮學生的主體地位，以第五章園林樹木的功能與作用為例（圖1）。課前線上發布問題與思政小講堂，學生通過自學，帶著使命擔當和一定的思考進入到課堂教學，有的放矢，充分體現OBE理念。課堂教學中豐富多元的教學手段和教學活動如微助教、雨課堂等，能提升學生的學習興趣和課堂參與度。翻轉課堂的加入讓學生學會合作溝通交流，有利于提升育人效果。同時注重融入思政元素，加強對知識的理解應用和社會責任感。最后線下的課后實踐部分，布置任務讓學生分組完成，檢驗知識拓展與遷移能力，鍛煉團結互助能力，增強學生實踐創新能力。

4.2" 課程評價環節增加思政能力考核

通過線上、線下和實踐三環節，多維度評價課程思政的創新實踐效果（表2）。學堂在線的線上平臺，增加了思政小講堂，通過思政小故事的啟發，考察學生學習的積極性、鉆研學科前沿的勇氣等思政能力。課堂講授的線下環節，通過播放視頻、推薦網址等資料，讓學生學習后開展討論。例如觀看視頻《如果沒有樹世界會怎樣》后，分析樹木的功能作用以及與人類的關系等，考察學生的家國情懷、專業素養、分析總結和反思的思政能力。在翻轉課堂的教學環節，結合課程內容開展思政教育，例如在講到園林樹木功能時，聯系康養，引導學生思考健康中國建設的使命。在實踐過程中，例如校園園林樹種調查，考察團隊合作、勤勞踏實能力、自我發展的思政能力等。課程的考核增加線上線下和實踐的思政能力評分，可以從生態文明意識、家國情懷和社會責任、科學精神和工匠精神、個人素養與團隊協作及創新精神與思辨能力等多個方面進行打分，有助于提升課程的高階性、創新性和挑戰度，也為以往的評價添磚加瓦，更切合三全育人，完善教育教學體系。

5" 園林樹木學開展思想政治教育的成效

通過分析傳統園林樹木學課程及學科建設存在的問題，針對問題理清課程思政教學改革創新的思路，從教育和教學的不同角度圍繞教育教學目標、教育教學內容、教育教學方法、評價機制和教育教學環境將課程思政與改革創新融會貫通到整個教學環節等多元化改革措施，開展了園林樹木學課程思政的教學創新實踐。改革后學生的情感價值、知識價值和能力價值都得到了提升，課程教學的滿意度在90%以上，學生獲批大學生創新創業項目的比例增加，學生獲得優秀畢業論文的數量增加，學生的就業和考研率增加，同時2021年園林樹木學獲湖北省本科一流課程。由此可見，新農科背景下課程思政在園林樹木學教學改革創新中的實踐，結合了地方高校特色，以問題產出為導向，加強了學生對專業的認可，以及對行業發展的了解，實現了思政引領、知識譜系、創新反思、產教融合和學習發展的思政創新目標。成功的經驗也逐步輻射到園林專業的其他課程中。團隊成員也將持續改進完善課程建設，使思政元素貫穿更多園林專業課程教學的全過程，實現專業教育與思想政治教育有機融合的協同育人和全過程育人。

6" 結束語

在新農科背景下，園林樹木學開展課程思政教學改革創新實踐具有重要的意義。湖北科技學院通過問題分析、創新思路、元素挖掘、多元實踐和思政評價等方面，使思政創新實踐滲透教學全過程，這種改革不僅能夠幫助學生掌握園林樹木學的專業知識和技能，還能潛移默化地增強學生的“三農”情懷和服務社會的責任感。通過這樣的教學改革，可以更好地培養知農愛農的新型人才，為推進農業農村現代化建設貢獻力量。

參考文獻：

[1] 高教司.安吉共識——中國新農科建設宣言[J].中國農業教育，2019，20（3）：105-106.

[2] 習近平給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信[EB/OL].（2019-09-06）[2022-03-08].https：//www.ccps.gov.cn/xxsxk/zyls/201909/t20190906_134095.shtml.

[3] 季華，陳龍清，楊琴軍，等.從認知角度探討園林樹木學課程教學改革[J].中國林業教育，2010，28（5）：59-61.

[4] 杜靈娟，吉文麗.基于一流課程建設的“園林樹木學”課程思政的實踐[J].大學，2022（36）：124-127.

基金項目：湖北科技學院校級教學研究項目（2022-XA-004）

第一作者簡介：曾祥玲（1987-），女，博士，副教授。研究方向為園林。

*通信作者：蔡璇（1985-），女，博士，副教授。研究方向為園林工程。