兩核四策：“雙減”背景下初中語文作業優化策略

［摘 要］“雙減”政策旨在減輕學生的學習負擔并提升教學效率。針對此，文章提出以下的初中語文作業優化策略：一是立足單元，整體設計；二是緊扣目標，分類設計；三是基于學情，分層設計；四是支架助力，評價前置，以期有效發揮作業的反饋與評價功能。

［關鍵詞］雙減；語文作業；優化策略；核心素養

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）04-0012-04

一、“雙減”背景下初中語文作業的兩個核心要求

《中共中央" " 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》對作業減負提出了明確要求：需全面控制作業總量與完成時長，進一步完善作業管理機制，加強作業的評價與指導，并著力提升作業設計的科學性與針對性。由此可見，初中語文作業設計的兩個核心要求是減負高效與培養核心素養。

首先，在實現作業減負高效方面，教師應嚴格控制作業總量與完成時長，明確各類語文作業的功能定位，避免布置重復低效的作業。語文作業類型多樣，包括預學作業、隨堂作業、課后作業、單元作業、周末作業及假期作業等。在日常教學中，仍存在的問題是重復設置隨堂作業與課后作業，這源于部分教師對作業功能分類認識不清。具體而言，隨堂作業應側重于引導學生學習，促進學生實現即時理解；而課后作業則應作為隨堂作業的延伸，旨在引導學生鞏固課堂所學、增強記憶效果。

其次，為落實核心素養的培養要求，教師應提升對教輔材料的鑒別與篩選能力，減小識記型、機械性作業的占比，加強對思維型、素養型作業的研發與設計。教師應充分發揮作業在拓展與鞏固課堂知識等方面的重要作用，注重培養和提升學生的思維素養，科學設計出既符合學生認知規律，又能激發學生學習興趣的高質量作業。

二、初中語文作業現狀

“雙減”背景下，初中語文作業設計成了教育領域關注的焦點，眾多教師在提升作業設計的科學性等方面進行了積極的嘗試。然而，目前仍有幾個方面的問題亟待解決。

其一，題型單調且內容分散。部分作業偏重書面形式，難以全面培養學生的聽說讀寫綜合能力。語文作為一門兼具人文性與工具性的學科，理應均衡發展學生的聽說讀寫能力。此外，有些教師往往直接采用教輔中的習題，缺乏對作業內容的系統分類與整體設計。

其二，目標模糊，量多質低。作業的本質在于鞏固課堂知識并促進知識的延伸與應用，因此應緊密圍繞教學目標來設計作業。當前，部分教師對作業的設計傾向于滿足考試的需求，而忽視了與課堂內容的緊密聯系，導致缺乏針對性和實效性。部分學生雖完成了大量的作業，但收效甚微。

其三，忽視學情，缺乏合作。目前，作業大多采用個人獨立完成的方式，致使部分學生缺乏合作學習的機會。這種方式可能會增加部分學生對學習的恐懼感，影響其學習積極性。合作學習不僅能培養學生的團隊協作能力，還能激發他們的學習動力和興趣，促進他們對知識的深度理解和應用。

其四，批改有余，反饋不足。作業作為課堂教學的延伸，其完整流程應包括“課堂分析—作業設計—作業批改—作業分析與反饋”。然而，在實際操作中，往往存在重批改、輕反饋的現象。缺乏有效的作業反饋與修改指導，會導致部分學生難以明確作業的標準及自身存在的不足，從而限制了作業在診斷與改進學生學習方面發揮作用。

三、“雙減”背景下初中語文作業的四個優化策略

（一）立足單元，整體設計

針對作業量多質低、缺乏合作的問題，教師在設計作業時需立足單元視域，從整體出發。統編初中語文教材的編排顯著增強了單元的整體性和系統性，為教師教學和作業設計指明了方向。作業設計需圍繞單元核心目標，按課時段細化，確保各課時段作業間呈現遞進關系，從而構建完整的單元作業體系。例如，筆者圍繞“學校十五周年慶系列活動——校園里的新鮮事兒”這一真實情境，對統編語文教材八年級上冊第一單元的作業進行項目化設計（見表1），實現了作業的單元整體布局。

學生通過這類單元作業，可以系統地提升閱讀鑒賞能力、采訪能力、寫作能力、排版能力等。同時，通過合作學習，學生還鍛煉了自身的分工協作能力、溝通交流能力。

（二）緊扣目標，分類設計

針對部分作業設計中存在的題型單調、目標模糊問題，教師應緊密圍繞教學目標，結合教學流程進行作業的分類設計。高效的教學應按照“預習—教學—學習—練習—評價—反饋—改進”這一流程展開。在此流程中，作業設計作為核心內容，對實現教學目標起關鍵作用。

針對不同的教學目標（見圖1），作業設計應有所差異。為實現知識目標，可依據圖式認知規律設計知識體系類作業，如《老山界》的預學作業引導學生梳理事件發生的時間、地點及相關活動，繪制爬山路線圖，以此引導學生掌握記敘文線索的整理方法。針對技能目標，即“做什么”的問題，應著眼學生聽說讀寫能力的全面培養，如朗讀訓練后，讓學生運用所學寫景方法寫作《校園的春》，并通過朗讀進行展示。策略目標側重于學習方法指導和運用，如“學會精讀，掌握批注方法”，通過提供方法和示例，引導學生實踐批注策略。態度目標則關注育人功能，如教學關于親情的單元后，引導學生記錄生活瑣事、感悟親情，并撰寫《媽媽的顏色》以表達情感。

此外，作業還應按功能分類，貫穿學習全程。預學作業重在鋪墊思考、梳理聯系與抒發感受；隨堂作業旨在引導學習、促進理解與激發思維；課后作業側重鞏固理解、整理反思與診斷問題；單元作業考查對知識的結構化整理與整體掌握情況；周末作業及假期作業則需綜合以上功能，體現學科性、多樣性、趣味性與實踐性。

（三）基于學情，分層設計

為解決仍然存在的問題，教師在進行作業設計時應充分考慮學生水平的差異性，實施因材施教、因材施練的分層設計策略。作業的分層設計需基于學生的當前水平、學習興趣，并參照“最近發展區”理論及學生的學習需求。據此，教師應將學生劃分層次（如學優生、中等生、學困生等），并在作業設計中針對各層次學生的特定需求，在作業形式、難度及數量上作差異化安排。

具體而言，教師可采取必做作業與選做作業相結合的方式，并嘗試采用合作型作業模式，通過設置作業難度與梯度，滿足不同層次學生的發展需要。例如，在預學作業中，設置基礎的字詞積累、文義梳理等必做題目，同時提供初讀感受、課前質疑等思維拓展型選做題目，促進學生的個性化學習。

詳細的小組分工表（見表2），以確保每位學生都能有效參與并作出貢獻，從而提升作業的整體效能與質量。

（四）支架助力，評價前置

針對作業批改中反饋不足這一問題，可通過構建作業支架與前置作業評價標準來解決。支架的構建旨在促進學生有效解決問題，其功能涵蓋呈現真實問題情境、激發學習興趣、明確作業重點、提供必要資源與學習指導，以及模擬專家解決問題的流程（如調研、分析、總結）等。作業支架不僅能有效緩解學生對作業的畏難情緒，還能為學生提供系統性的學習指導與支持。

下面以統編語文教材八年級下冊第五單元“游記寫作”指導單（見表3）為例，具體闡述寫作支架與作業評價標準的應用實踐。

通過作業支架與前置作業評價標準構建，可顯著緩解學生的畏難情緒，有效提升作業效率與學生核心素養。

“雙減”背景下，初中語文作業設計應緊密圍繞減負高效與培養核心素養兩個核心要求展開。設計時，教師可采取以下優化策略：一是立足單元，整體設計；二是緊扣目標，分類設計；三是基于學情，分層設計；四是支架助力，評價前置，確保作業能有效發揮反饋與評價的功能，提升學生的學習成效。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 徐林祥.中學語文課程標準與教材研究［M］.北京：高等教育出版社，2016.

［2］" 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］" 林肖永，黃振宇.分類、分序、分層：“雙減”背景下初中語文作業設計策略[J].福建基礎教育研究，2022（4）：35-38.

［4］" 章新其.作業研制如何促進學與教：以統編初中語文教材為例[J].人民教育，2019（24）：53-56.

（責任編輯" " 農越華" " 黃曉）