將紅色文化資源融入教育課程的路徑探索

摘"要：紅色文化是現代教育的重要資源，是人才培養的價值索引，是推動教育課程改革的關鍵抓手。為發揮紅色文化的育人優勢，推進紅色文化資源融入進教育課程中，需要學校從紅色精神、歷史、文物、故事、人物中，探索紅色文化資源的育人方向，以文化資源為抓手，闡述紅色文化資源的滲透路徑，從而推動教育課程的改革與發展，提升學生培養的實效性。為此，本文結合紅色文化資源內涵、剖析紅色資源的育人內容及問題，提出科學合理的融合路徑及思路。

關鍵詞：紅色文化；融入；教育課程；路徑

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）02-0163-03

引言

紅色文化資源是擁有育人價值的歷史遺存，是革命先輩勇往直前、勵精圖治所形成的寶貴資源，承載著我黨引領人民群眾走向富裕、幸福、和諧生活的使命與光榮，是華夏民族永垂不朽的文明根脈，是教育課程開展的鮮活教材與新鮮血液。如何運用并發掘紅色文化資源，使其滲透到教育課程中，發揮紅色文化資源的價值與意義，是我國教育課程改革、優化、發展的重要課題。紅色文化資源擁有鮮明的文化屬性、產業屬性、學科屬性、主題屬性及教育屬性，教師可以通過講活、講透、講深紅色資源的方式，彰顯紅色文化資源的育人價值，提升教育課程的針對性、親和性、理論性、思想性及思想厚度，為教育課程的現代化發展，提供有力的依托與保障。

一、紅色文化資源的育人內涵

紅色文化主要指中國共產黨在引領各族人民群眾在改革、建設、革命實踐中所形成的，將中國實際與馬克思主義思想相融合的，兼顧優秀文化成果的文明總和。能夠生動而全面地反映不同時期我黨領導下的人民群眾面貌、經濟特點及政治特色。而紅色文化資源具體指反映紅色文化的人物、歷史、精神、文物等資源形式^［1］。但發揮紅色文化資源的育人價值，還需要以黨中央的講話精神、指導思想、文化理念為引領。

黨中央在“黨史學習動員大會”中強調：“要用黨的偉大成就與奮斗歷程明確方向、鼓舞斗志；用黨的優良作風與光榮傳統，凝聚力量、堅定信仰；用黨的歷史經驗與實踐創造，砥礪品格、啟迪智慧。”這對學校發掘、整理、利用、發揮不同紅色文化資源，傳承紅色文化基因，提出了要求。我黨的偉大奮斗歷程是各族人民群眾進行建設與革命的艱苦歷程，包含許多擁有理想信念的革命人物、為新中國拋頭顱灑熱血的動人故事、承載共產黨革命理念的文物及彌足珍貴的紅色精神。這些都是我們開展價值觀教育、思想教育、道德教育、文化教育的珍貴素材，同時也是感染人、吸引人、引領人的“風向標”。紅色精神、歷史、文物、人物、故事是紅色文化資源的客觀表征，是賦能現代教育，提高人才培育水平的有力依托，擁有巨大的育人價值。能夠指引學生受涵養、獲啟迪、得熏陶、有觸動、受激勵，最終堅定學生的家國情懷、理想信念，提升擔當與責任意識，積極將個人理想滲透到社會主義建設中的育人載體。

紅色文化育人體現了紅色文化的特質，發揮了“實現教育課程目標”的功能。教育課程只有提升自身的影響力、感染力、感召力以及理論性，才能落實育人目標，才能發揮為祖國的教育事業，提供動力源泉的作用。紅色資源擁有民族性、革命性、先進性、情感溫度、理論深度與政治深度，是教育課程改革的重要資源。所以教育課程應充分吸收、汲取紅色資源的精神，開展各類理論教育、實踐教育工作。紅色文物、紅色故事、紅色人物擁有深刻而濃郁的感染力，對充分發揮教育課程的育人價值、思想指引功能，擁有鮮明的現實意義。

二、紅色文化資源的“具體內容”

要了解黨的發展歷程、國家建設的方針路線、汲取歷史發展的經驗，就需要深挖紅色文化資源。紅色資源是教育課程改革的新素材，是為祖國培育優秀教育人才的新抓手，是推動學生將個人理想與國家發展緊密結合起來，自覺投身祖國教育事業的可靠保障。紅色資源育人旨在通過紅色文物、歷史、精神、故事、人物激勵人、影響人、感染人，引領學生補充紅色營養，樹立崇高理想，敢于勵志前行。

（一）用紅色人物激勵人

紅色人物具體指在我黨引領各族人民群眾進行改革、建設、革命的過程中，為人民和國家做出貢獻的模范人物、先進人物、革命英雄。以紅色人物、革命英雄、革命先輩為榜樣，將其生平經歷、光榮事跡、動人故事，融入教育課程中，可以吸引學生奮發進取、見賢思齊，引領學生用實際行動推進中國式現代化建設。其次是用紅色故事觸發人。紅色故事具體指烈士與英雄故事、根據地故事、革命故事、黨的故事等。以紅色故事為平臺或載體，開展并深化教育課程。或者以情景式、故事化的形式，讓紅色故事融入社會實踐、校園活動、課程教學中，能夠引領學生在紅色故事中體悟革命戰爭時期的艱苦卓絕精神，規范自身的言行和舉止，堅定自身的理想信念。

（二）用紅色文物感召學生

紅色文物是紅色文化的有機載體，通常包括紅色紀念館、博物館、舊址等，蘊含著歌頌紅色精神、紅色歷史、紅色人物的文化產品，如紅色歌曲、影視劇等。紅色文化是紅色精神傳承的關鍵載體，對紅色文化功能與價值的彰顯，擁有舉足輕重的作用。通過紅色遺址或舊址，詮釋革命先輩不屈不撓的革命精神，能夠幫助學生獲得身臨其境的革命洗禮、革命熏陶及革命感染^［2］。

（三）用紅色歷史與紅色精神啟迪學生

紅色歷史凝聚著我黨的優良傳統、理想信念，詮釋著民族精神與理論思想，是教育課程的珍貴資源。教師可以通過紅色歷史，引領學生了解祖國的歷史發展，理解我黨的使命與初心，啟發學生思考，培養學生的歷史眼光與歷史思維。而紅色精神是紅色歷史的精髓，是我黨在歷經改革、建設、革命中所形成的理念、觀念，如載人航天精神、抗震救災精神、井岡山精神、紅船精神等。教師應運用紅色精神強化學生的使命擔當、家國意識、集體意識，涵養學生、發展學生，使紅色文化融入現實生活中。

三、紅色文化資源在教育課程中的運用困境

結合教育課程的教育方法，汲取紅色基因，以紅色人物為引領，激勵學生；以紅色故事為載體，使學生獲得熏陶及感染；以紅色博物館、舊址作為實踐陣地；使學生在接受文化資源的感染與熏陶中，獲得洗禮；以紅色歷史從事頭腦，讓學生在思想觸動中，獲得啟迪；以紅色之精神引領學生進行自我教育，使學生獲得自我感召與涵養。然而在此過程中，我們卻面臨著課程內容、教學設計、自主學習及實踐教學等層面的問題。

（一）紅色資源難以融入課程內容、教學設計

紅色文化資源與思政課程擁有緊密的內在聯系，可以自然而然地融入并滲透到教學內容、教學設計的體系中。但教育課程是有關教育人才培育的課程，有關馬克思理論的論述較少，很多院校不能將紅色資源很好地滲透進教學內容中。在教學設計層面，由于教師缺乏對紅色文化 資源的深度理解，導致教育課程何時滲透、如何滲透紅色文化資源成為問題。迫使教師不得不單獨對紅色文化資源進行簡單論述，嚴重弱化教育課程的流暢性。此外，在其他教學資源的利用上，不少教師普遍缺乏滲透意識，導致資源滲透不夠全面。

（二）紅色資源與實踐教學的融合形式單一

教育課程的實踐形式多種多樣，能夠幫助教師在學生實踐中，滲透紅色人物、紅色故事，啟發學生、引領學生、涵養學生，使其從實踐過程中獲得啟發與引領。但當前，很多教師都將實踐活動局限于專業實踐，不能延伸到志愿服務、紅色遺跡的參觀中，導致學生難以系統地、全面地理解并內化紅色文化知識，不能通過自身的行為，踐行紅色文化精神^［3］。與此同時，也難以充分發揮不同紅色文化資源的育人優勢，引領學生獲得學識和精神上的啟迪。因此“教育課程”教師，有必要豐富實踐形式，讓紅色文化資源的融入方式、渠道、路徑，更加多元化、多樣化。

（三）學生缺乏自主學習的意識

其一，大學生淡忘了紅色歷史。隨著精神生活與物質生活的提升，安逸的生活使很多學生淡忘了紅色歷史。普遍認為紅色文化是革命戰爭時期的產物，學習并吸收紅色文化知識，是難以跟上時代步伐的。其二教師缺乏引領學生進行自主學習、探究學習、合作學習紅色文化知識的方法與手段，過于強調理論灌輸，缺乏溝通互動，進而弱化了紅色文化精神對學生精神、思維、道德、文化素質的影響。而且也難以幫助教師明確紅色文化資源融入的程度、學生成長成才的訴求，導致紅色資源與教育課程融入缺乏有效性和針對性。

四、將紅色文化資源融入教育課程的路徑

（一）教育課程應善于吸收紅色文化

首先，重構教育內容。教育課程教師要想實現對紅色文化資源的有效滲透，就需要優化并整合紅色資源，讓紅色資源入心、入耳、入腦。一方面，將紅色文化資源融入教材體系中，教師不僅要吃透教材，還要根據當前的教學資源，整合、重構教學內容，發掘紅色文化育人與教育課程的契合點，找準切入點，提煉教育點，科學融合、巧妙銜接，讓紅色文化資源融入更加自然、生動。譬如在外國教育史課程中，教師應將我國教育發展史與西方教育史共同呈現在學生面前，通過引入榜樣人物、英雄人物、紅色精神、紅色文化等方式，豐富課程內容，強化紅色文化資源對學生的感召、影響、啟發。另一方面，將紅色文化資源融入教學內容中。當前的教育課程會引用各種網絡教學資源，或者其他院校的資源內容。因此，教師應從各類資源的表現形式、特征特點及內容出發，融入各種類型的紅色文化資源。其次，在教學設計中融入紅色文化資源。紅色資源蘊含著大量革命傳統與歷史文化，擁有豐富的人文性與學理性^［4］。可以讓學生獲得洗禮與熏陶，還能擴大教育課程的理論內涵。在教學實踐中，教師可以在課程目標、教學進程中靈活引入馬克思理論，并以馬克思理論為載體，滲透相關的紅色文化資源，強化對有關教育理論的闡釋與論證。

（二）將紅色資源融入實踐課程中

教育活動是應用性、實踐性較強的活動。教育課程不僅要傳授學生理論知識，還要增強學生的實踐體驗，幫助學生在實踐活動中學會為師、學會教學。“實踐智慧”的啟發，應該成為學生職業發展的關鍵內容。正如華特海所言，教育是智慧的訓練，智慧從本質上來講是關于行動的“結果”。所以在教育課程中，我們應以智慧啟發、實踐行動為指引。而紅色文化資源和社會實踐擁有緊密的內在聯系，能夠反映我國不同歷史時期的人民精神面貌、政治特征及社會動態。將社會實踐作為紅色資源融入的載體，可以幫助學生全面地吸收、內化紅色基因、厚植家國情感，讓紅色文化入心入腦。但在具體融入路徑上，教師應從如下幾面出發：一是以志愿服務與公益服務為抓手，融入紅色事跡與紅色人物，培養學生互助、友愛、奉獻的服務精神，使其自覺踐行“為民服務”的理念。二是結合紅色遺跡、舊址、紀念館等資源，培育學生求真務實的意識及堅定的信念和理想。讓學生在體悟紅色文化資源的過程中，將個人發展與祖國建設緊密地結合起來。三是以紅色精神為抓手，優化專業實踐過程。專業實踐是夯實學生理論基礎、磨煉學生實踐能力的過程。教師通過組織學生參觀紅色遺跡及開展各類志愿服務，能夠將紅色人物、紅色故事、紅色文物、紅色歷史完整而全面地呈現給學生，使學生獲得啟發、涵養、熏陶。而通過實踐教學與紅色精神的融合，則能在強化紅色文化育人功能的前提下，培養學生砥礪前行的意識、堅韌不拔的精神，使其以祖國發展、社會建設為標桿，積極內化并踐行紅色文化精神。

（三）引導大學生對紅色文化的認知

紅色文化資源融入教育課程的過程并非單向的，還需要教師發掘學生的主觀能動性、自覺性，引領學生豐富自身的知識結構，使學生認識到學習紅色文化的必要性、重要性及緊迫性。為此，教師首先要通過構建網絡教學平臺、優化教學形式及革新教學策略的方式，培養學生的自主學習意識，通過合作學習、項目驅動、問題導向等教學方式，引領學生形成自主學習的習慣，通過自主探究、合作探討中國革命歷史、紅色文化精神、紅色人物及故事的形式，感受我黨所擁有的頑強精神、拼搏意識，進而在自主探討中磨煉品性、砥礪意志，將紅色精神融入日常的學習生活中^［5］。其次，教師應構建與教育課程相關的專題活動。譬如在教育社會學課程中，通過尋找教育課程與紅色文化的切入點，引領學生對各類紅色文化人物、紅色歷史、紅色文物、紅色精神、紅色故事展開討論。這樣教師不僅能夠檢驗學生學習紅色文化知識的成果，還能強化學生對紅色文化的認識、理解，提高學生自主學習的積極性。在此過程中，教師可以靈活運用各類信息技術，如新媒體、自媒體，補充遺漏的文化知識點，或者通過運用 各種教學手段，強化紅色文化資源與教育課程的內在聯系。例如從紅色精神的角度出發，強化學生以服務人民的理念，審視“教育心理學”的基本內容。最后是加強指導與溝通。教師應在“學生自學”與“活動開展”中，增進與學生的情感聯系，及時解決學生在紅色文化學習中的問題，從而循序漸進地幫助學生將紅色文化與教育事業緊密地融合起來，推動自身的健康發展。

結語

紅色資源形式多樣、內容豐富，擁有多樣性、多元化的特性。全面發掘并彰顯紅色資源的育人價值，有利于傳承紅色基因、發揚紅色傳統，推進紅色文化的世代相傳。將各類紅色資源充分地融入教育課程中，將進一步提升教育課程的感染力、親和力、理論性與思想性。為此，我們應通過紅色文化資源與教育內容、實踐教學、學生自學的融合，探索一條科學有效、完善合理的融入路徑，使紅色文化資源成為我國教育課程改革與發展的重要支撐。

參考文獻：

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