信息化背景下初中生物智慧課堂構建策略

摘 要：隨著信息化建設的不斷推進，將信息技術融入教育領域已成為一種重要的教學趨勢。各學科教師以智慧課堂為載體，優(yōu)化教學流程，充分發(fā)揮學科的育人作用。在初中階段，生物學科作為引導學生探究生物現象、感知生命活動規(guī)律的重要學科，其教學目標在于幫助學生建立科學的生物觀念，拓寬知識視野。基于初中生物學科的特點，探討信息化背景下智慧課堂構建的意義，深入分析構建智慧課堂的具體策略，以推動生物教學的創(chuàng)新改革，在滿足學生學習需求的同時，有效培養(yǎng)其生物學科核心素養(yǎng)，為學生在生物學領域的綜合發(fā)展提供有力支持。

關鍵詞：信息化教學；初中生物；智慧課堂；構建策略

作者簡介：王倩倩（1996—），女，山東省臨沂市莒南縣石蓮子鎮(zhèn)汀水初級中學。

構建智慧課堂，是指將信息化技術和資源融入教學過程中，改變教學結構，創(chuàng)造個性化學習條件，幫助學生更好地掌握知識和技能，促進學生全面發(fā)展［1］。傳統(tǒng)的初中生物教學模式較為單一，通常采用傳統(tǒng)實體教學工具展開教學指導。在面對一些較為抽象的知識時，這種教學方式難以有效幫助學生，甚至可能導致學生出現邏輯思維混亂的情況。信息化背景下，教師可以通過構建生物智慧課堂，為學生提供開放的學習平臺和豐富的學習資源，在拓寬學生生物學習途徑的同時有效降低生物學習難度，助力學生生物學科核心素養(yǎng)的提升。

一、信息化背景下初中生物智慧課堂構建的意義

（一）有利于創(chuàng)新生物教學模式

傳統(tǒng)初中生物教學中，教師多采用“講授式”教學，向學生灌輸大量知識，力求在有限的課堂時間內覆蓋盡可能多的知識內容。然而，這種教學方法往往忽視了學生的真實學習情況，導致師生之間無法建立有效的溝通交流，在一定程度上限制了教學質量的提升。而智慧課堂能夠打破這一局面，基于雙向信息反饋機制，教師能夠及時掌握學生的學習狀態(tài)，從而調整教學策略，優(yōu)化教學內容。同時，智慧課堂為師生提供了更多互動機會，有助于加強師生之間的交流合作，構建和諧平等的師生關系。

（二）有利于豐富生物學習體驗

學習體驗在學生的學習過程中扮演著重要角色，良好的學習體驗能讓學生有效集中注意力，全身心投入課堂學習，從而提高學習成效。在信息化背景下，智慧課堂為學生提供了更加多樣化的學習方式，能夠有效豐富學生的生物學習體驗。通過信息技術創(chuàng)建的虛擬場景和沉浸式學習環(huán)境，學生能夠深度探究生物知識，提升應用知識的能力。

（三）有利于激發(fā)課堂教學活力

教學方法若缺乏針對性，難以激發(fā)學生的興趣和參與熱情，會讓課堂氛圍枯燥乏味，抑制學生的學習積極性。而智慧課堂借助信息技術，能夠以直觀、生動的方式展示生物的微觀世界，演示復雜的生理過程，從而迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。此外，智慧課堂中的互動平臺能夠促進師生、生生之間的高效交流，學生可以隨時提出問題、參與討論，在思維碰撞中深化對知識的理解。這種互動方式有效解決了傳統(tǒng)課堂中互動性不足的問題，使學生之間能夠積極互動，活躍課堂氛圍。

二、信息化背景下初中生物智慧課堂構建的具體策略

為提升學生的生物綜合能力，在信息化背景下，教師應積極構建初中生物智慧課堂，不斷推進生物學科教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化，為學生提供更加高效率、高質量的教學指導，拓寬學生生物學習的知識面，發(fā)展學生的科學思維。同時，教師需要以智慧課堂為平臺，優(yōu)化教學流程，開展教學研究，明確教學目標與方向，并充分利用信息技術手段，提升自身的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設教學情境

在教學中，針對學生難以理解和掌握的知識，教師可以采用創(chuàng)設教學情境的策略，將課程內容與實際場景結合，引導學生深入體驗，激發(fā)學生的內在學習驅動力［2］。在構建初中生物智慧課堂時，教師可以利用信息技術手段，創(chuàng)設教學情境，使學生能夠深入學習復雜的生物知識，提高課堂參與度，并與教師積極互動，共同打造高質量的生物學課堂。

以人教版初中生物學七年級上冊的“動物體的結構層次”為例，本節(jié)內容以探究動物體的結構層次為核心，引導學生從細胞分裂、分化的角度理解組織的形成過程，掌握動物體的四種基本組織類型，進一步理清從器官到系統(tǒng)再到生物體的結構層次，培養(yǎng)學生尊重生命、愛護生命的科學態(tài)度。在教學中，教師可以先用課件展示試管嬰兒的生物學案例，讓學生閱讀相關材料，激發(fā)他們對試管嬰兒從單一細胞逐漸發(fā)育成完整個體的過程的好奇心和探究欲望。隨后，教師可運用信息技術為學生創(chuàng)設具體情境，如播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫視頻，輔以引導性問題：“小蝌蚪們發(fā)現自己既不知道自己的媽媽是誰、在哪里，也不知道自己從何而來，你們能幫助它們解答這些疑問嗎？”通過引入學生耳熟能詳的故事，有效吸引學生的注意力，讓學生在情境中探究細胞發(fā)育成動物體的完整過程。在此過程中，教師可以在動畫視頻中適當增加關鍵知識點，如細胞的分化，展示細胞的分裂與分化過程，說明小蝌蚪由受精卵開始，通過分裂與分化形成不同的組織，組織再進一步構成器官，最終由多個器官協同構成系統(tǒng)與完整生物體。此外，教師還可引入人體發(fā)育過程作為對比，引導學生分析蝌蚪與人類在發(fā)育上的異同點，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，進一步加深學生對動物體結構層次知識的理解。

（二）設計虛擬實驗

生物學是一門綜合性學科，既包含理論知識，又涵蓋實驗實踐。在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師通常將自己視為課堂主體，通過單方面講授、示范的方式進行實驗教學，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，難以系統(tǒng)地理解整個生物實驗［3］。信息化背景下，教師可以利用信息技術設計虛擬實驗，這樣既能確保每位學生都能理解實驗細節(jié)，又能保障他們的個人安全，從而促進生物教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

以人教版初中生物學八年級上冊的“細菌和真菌的分布”為例，本節(jié)課的教學目標是引導學生認識細菌和真菌分布的特點與廣泛性，掌握培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法，探究細菌和真菌生存的環(huán)境條件，培養(yǎng)學生的動手操作能力、合作能力，使其養(yǎng)成講衛(wèi)生的良好生活習慣。教學開始時，教師可聯系實際生活，提出問題：“為什么飯前便后要洗手？”用這一問題引發(fā)學生思考，讓他們初步認識細菌和真菌的存在與潛在危害，為后續(xù)的實驗探究奠定基礎。隨后，教師可運用信息技術，設計“檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”的虛擬實驗。虛擬實驗降低了實驗復雜性，有助于學生更直觀地觀察和分析細菌與真菌的特性。在實驗中，教師根據學生的學習能力將其分組，讓他們以小組合作的形式完成以下操作。

操作一，小組共同討論，挑選所需材料和工具，明確本次實驗的目的——證明環(huán)境中存在細菌和真菌。根據培養(yǎng)細菌和真菌的一般方法，運用信息化工具設計完整的實驗流程。

操作二，小組成員分工協作，分別負責查閱資料、觀察實驗過程、記錄實驗現象等工作，并填寫教師提供的實驗表格，確保數據的完整性和準確性。

操作三，小組將實驗成果上傳至指定平臺，基于人工智能系統(tǒng)對實驗流程與結果的分析，了解實驗中的錯誤操作。

操作四，根據人工智能的反饋和指導意見，小組成員討論錯誤原因，優(yōu)化實驗方案，并整理相關內容，制作電子實驗手冊，詳細記錄細菌和真菌的辨別方法以及優(yōu)化后的實驗步驟。

實驗完成后，教師要求各小組整理實驗成果，將其上傳至平臺的交流互動區(qū)，以促進學生們的共同進步。此外，對于學有余力的學生，教師可以讓他們聯系實際生活，設計乳酸菌發(fā)酵實驗，進一步感受真菌對人類活動的價值意義。

（三）進行課后輔導

課后輔導是課堂教學的補充和延伸，指的是教師在課后幫助學生鞏固知識、解決學習難題的過程，能夠有針對性地提高學生的學習能力。在生物智慧課堂中，教師可以利用信息技術創(chuàng)新課后輔導方式，豐富作業(yè)形式，讓學生從不同角度深化對知識的理解與應用，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，促進學生科學思維的發(fā)展［4］。

以人教版初中生物學七年級下冊的“神經系統(tǒng)的組成”為例，本節(jié)內容聚焦神經的生理結構組成及功能，旨在引導學生掌握神經系統(tǒng)各組成部分（如大腦、小腦、腦干和脊髓）的名稱和功能，分析神經元、神經纖維和神經之間的關系，理解結構與功能之間的內在聯系，關注身體健康，形成良好的生活態(tài)度。在課前導入階段，教師可借助Xmind思維導圖軟件，為學生搭建本次教學的知識框架：以“神經系統(tǒng)的組成”為中心，延伸出“神經系統(tǒng)的結構”和“神經元”兩個部分。學生將其作為后續(xù)學習的方向，一邊學習一邊將框架內容補充完整，從而在課堂學習中抓住重點，形成知識網絡。在正式教學階段，教師可以用信息化設備向學生發(fā)放導學單，讓學生以問題探究的形式展開自主學習。導學單中的問題可設計如下：神經系統(tǒng)包括哪些結構？大腦、小腦和腦干的功能分別是什么？神經元具有怎樣的結構與功能？教學結束后，教師可運用線上答疑平臺，為學生提供課后輔導。學生可以匿名的方式進行提問，教師在后臺中篩選出現次數較為頻繁的難點問題，并采用線上直播的方式為學生解答，延伸和補充課堂知識內容。同時，針對其他個別問題，教師還要耐心解答，提供個性化輔導，并根據學生的提問內容為其設置針對性作業(yè)，滿足學生的需求。

（四）延伸教學資源

作為學生學習的引導者，教師不僅要確保學生掌握教材中的知識，還應積極拓展教學資源，豐富教學內容，幫助學生拓寬知識面，提升思維能力與應用能力［5］。在信息化背景下，教師可以通過延伸教學資源這一策略，有效推進初中生物智慧課堂建設，促進學生對生物知識的遷移與應用，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

例如，在正式教學之前，教師可以播放與課程內容相關的微課視頻，幫助學生快速了解本節(jié)課的重點知識。微課簡潔、生動，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以借助信息技術聯合其他學校，開展線上課堂。這種跨校合作不僅能夠提高教學質量，還能為教師提供互相學習的機會，使教師與其他學校的教師交流互動，從中學習優(yōu)秀的教學模式，將其靈活應用到自己的課堂中，豐富學生的學習體驗。此外，教師可以運用信息技術創(chuàng)建“智慧自習室”，為學生提供一個便捷的學習平臺。學生可以在課后隨時進入“自習室”，學習教師上傳的精選生物學習資源，同時利用平臺上的實時檢測功能，培養(yǎng)專注力，改善學習習慣。

教師還可將智慧課堂作為平臺，搭建學生與生物學專業(yè)人士之間的溝通橋梁。如，教師邀請生物學領域的專家通過線上直播的方式，講解前沿的學科內容，激發(fā)學生對生物學的興趣與好奇心，讓學生在專業(yè)人士的指導下深入了解生物學的最新動態(tài)，進一步提升他們的學科核心素養(yǎng)。

三、總結

綜上所述，隨著信息技術與教育領域的深度融合，傳統(tǒng)的學科教學模式已經無法滿足學生的學習需求，教師需要構建智慧課堂，為學生精準提供個性化、多元化的指導。為推動初中生物智慧課堂的建設，教師要將信息技術作為輔助工具，創(chuàng)新教學方法，營造生動、活潑的學習氛圍，激勵學生積極主動地參與課堂活動，達成事半功倍的育人效果，落實培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的目標。

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