依托小學數學項目體驗課堂培養學生量感

摘 要：量感是一種較為抽象的數學基礎能力以及核心素養，教師可以依托項目體驗課堂，讓學生在實踐應用中建立量感。分析了培養小學生量感的重要性，項目式學習法的概念與特點，依托項目體驗課堂促進學生量感培養的依據與思路，而后進行教學策略的分析，提出小學數學教師可以依托生活化項目構建體驗課堂，以學生為主導展開項目探索，同時嘗試以數字化資源賦能項目體驗活動，依托項目進行評價反思。小學數學教師要遵循學生的認知規律，借助項目體驗逐步培養學生思維能力，讓學生經歷從認識到掌握再到應用的過程，落實量感的培養。

關鍵詞：小學數學；量感培養；項目學習法；教學策略

作者簡介：呂富軍（1978—），男，甘肅省天水市麥積區天潤學校。

在小學數學課堂中，核心素養培養是重點教學目標，其中，量感培養十分重要。然而，在當前的小學數學教學中，部分教師無法落實以學生為主體的教學活動，導致課堂脫離實際應用，學生對量感的理解不夠透徹，難以建立量感。這不僅僅影響了學生核心素養的發展，也無法幫助學生打好數學學習基礎，進而影響學生后續的學習與發展。如何有效解決當前存在的教學問題，構建真正能夠促進學生量感培養的課程教學模式，成了小學數學教師需要面對的問題之一。基于這一問題，文章依托項目式學習法，探索構建項目體驗課堂，有效促進學生量感培養的策略，希望能夠為學生數學核心素養的發展奠定基礎。

一、培養小學生量感的重要性

量感對于小學生而言，既是數學學習的基礎，也是實現個人成長的工具。顧名思義，量感就是學生對于量的感受，是一種對事物多少、大小、長短、粗細、薄厚、輕重等可測量屬性的認知［1］。部分教師忽略了對學生量感的培養，導致學生的數學學習浮于表面，學生對知識的理解相對淺顯。如在人教版數學二年級下冊“克和千克”的教學過程中，教師如果缺乏對學生量感的培養，就會造成學生對質量單位的認識僅僅停留于書面概念上，很難將數學語言與實踐生活進行銜接，同時容易導致學生不能將單位與實物對應起來。此外，若缺乏量感，學生在進行估算、驗算以及數學知識的應用的過程中，也會面臨多種問題。由此可見，培養學生量感對于其提升學習效率、學習效果、實踐應用能力都有十分重要的作用。在小學數學課程中，與量感培養相關的內容包括立體圖形、平面圖形、貨幣單位、時間單位、周長與面積的測量和計算等。量感也會影響學生空間意識、實踐應用思維以及數學問題感知能力等的發展。綜上，從學生能力發展的層面來看，量感培養十分重要。

二、項目式學習法的概念與特點

項目式學習法是一種以學生為中心的教學方法，其鼓勵學生通過參與真實問題的探索，提升綜合能力。項目式學習法強調學生的主動參與與探索，強調實踐性與真實性，將理論轉化為實踐，深化學生對知識的理解。依托綜合性的實踐問題，項目式學習法能夠培養學生的合作能力、整體意識、批判性思維、創造性思維以及解決綜合問題的能力［2］。

項目式學習法的特點主要有三個。首先是真實性，項目的設置不是為了實現書本上知識內容的講解，而是為了解決生活中某一實踐問題，因此其具備實踐性、真實性。其次是以學生為主導，項目探索由學生展開，強調讓學生經歷學習過程與發展思維，要求學生參與實踐，深入思考，筑牢基礎，逐步提升學習能力。最后是整體性，為了實現最終目標，項目參與者需要整合許多相關知識，構建知識體系。

三、依托項目體驗促進學生量感培養的依據與思路

影響學生量感培養的最重要的因素便是能否將生活與課堂連通。只有通過生活實踐，學生看到了某一事物的多少、大小、薄厚等，才能意識到什么是量感，量感有什么作用，從而逐漸建立量感。因此，基于解決生活問題這一思維的項目式學習法，能夠促進學生量感的培養。在小學數學課堂中，教師應依托實踐項目打造體驗式課堂，有效促進學生量感的培養。結合項目式學習法的概念與特點，依據現行課程標準、課程內容以及學生需求，在教學中，教師要凸顯項目式學習法的三大特點，以此解決學生被動學習、缺少整體認知以及整體學習思維的問題，提高課堂的真實性與直觀性，進一步鏈接生活。與此同時，在具體項目開展的過程中，教師要充分利用數字化資源，不斷豐富學生的課堂體驗，優化課堂教學，提升課堂深度，關注學生的綜合性發展，落實學科育人目標［3］。

四、依托小學數學項目體驗課堂培養學生量感的策略

（一）項目背景生活化，讓學生在實踐體驗中建立量感

要想依托項目構建體驗課堂，有效促進學生量感的培養，教師首先要突出項目的生活化特點，讓學生于生活中直接理解和感悟事物的可測量屬性。基于此，在具體的項目體驗課堂的構建中，教師要從學生的生活出發構建項目背景，避免直接引入課本知識。如在進行周長測量與計算的教學過程中，教師可以提出“如何確定某一花圃圍欄用量”這一問題，設置實踐項目，引入課程內容。若不給學生提供發現、思考生活中的問題，經歷用數學知識解決問題的機會，學生不僅難以進行數學知識內容的具象感知與理解，也難以培養數學問題意識和數學知識應用能力。因此，在課堂中，教師可以挖掘教材中與量感培養相關的內容，創設合適的生活場景，引導學生發現、思考問題，探索解決問題的方法，以此逐步培養學生的量感。

例如，在人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學過程中，為了培養學生關于面積大小的量感，教師可以從學生的日常生活出發，從裝飾房間這一生活場景入手，設置“裝飾墻面時若想改變墻壁顏色，粘貼壁布、壁紙等，如何為施工隊測算墻面面積”這一項目問題。通過目的性強的生活實踐應用場景，學生可以逐步進行多邊形面積計算方法的學習。同時，依托真實的生活場景，學生對面積的認識也會更加直觀具象。在不斷的實踐體驗中，學生能更好地感知物體的面積，建立量感，為更好地學習數學知識奠定良好基礎。

（二）以學生為主導展開探索，在問題解決中建立量感

為了使學生能夠在認知的基礎上建立量感，教師要凸顯項目體驗課堂中學生的主體地位，讓學生在實踐項目中，不斷感悟事物的可測量屬性，加深對量的認識。在具體實踐應用環節中，教師還要關注項目的整合性，對涉及量感培養的數學知識內容進行整合，并將其科學融入項目中，打造真實的、整合多知識內容的體驗項目。

仍以人教版數學五年級上冊“多邊形的面積”的教學中，裝飾房間改造墻面的項目為例。教師可以將圖形、單位、面積測量和計算等知識整合起來，鼓勵、引導學生進行項目探索，完成墻面改造流程的設想與規劃。具體而言，教師可以讓學生扮演施工隊員，思考如何推進項目開展。對此，學生要將墻面抽象為圖形，考慮墻面的大小、施工面積計算方法、施工時間長短等。整合多個知識內容于項目中，以學生為主導組織項目探索，能夠幫助學生在認知的基礎之上掌握知識，建立量感。進而，學生就能夠在看到某一事物時直觀感受到其可測量屬性。總之，以項目問題的解決為目的，綜合融入多個與量感培養有關的知識內容，不但能促進學生建立量感，還能促進學生邏輯思維等核心素養的發展。

（三）數字化資源賦能項目，讓學生在直觀感知中建立量感

量感是相對抽象的概念，學生只學習理論知識是難以建立量感的，但學生可以在生活實踐中感受事物的可測量屬性，并且描述出來［4］。在小學數學教學中，教師可以嘗試應用直觀的數字化資源賦能項目體驗課堂，促進學生量感的培養。如在貨幣單位、質量單位等知識的教學中，教師可以運用數字化資源，將課程中抽象的數學語言與生活中真實的物品應用場景結合起來，讓學生在直觀感知中認識事物的可測量屬性，逐步建立量感。

例如，在人教版數學二年級下冊“克和千克”知識內容的學習過程中，一些學生僅僅認識了質量單位的概念，而沒有深入理解其本質，在實際生活中無法準確根據物品類型運用質量單位［5］。為了解決這個問題，教師可以在項目體驗課堂中利用數字化資源，向學生直觀展示1克與1千克的物品。為了讓學生進行更直觀的感知，在進行了數字化教學資源的展示后，教師還可以布置作業，要求學生利用課余時間去超市觀察不同質量的物品，更直觀地感受1克和1千克的量。這樣不但能提高學生的學習興趣，還可以幫助學生理解單位之間的關系，進行單位換算。學生只有對1克和1千克有了更加具象、直觀的認識與理解，在今后的學習與生活中，才能更好地認知物體的質量，應對生活中與此相關的數學問題。以數字化資源賦能項目體驗課堂，還可以創設更加真實的生活情景，優化學生的項目探索過程。學生也可以利用數字化資源進行思維導圖的繪制，記錄項目探索過程，使學習過程更加清晰明了，在邊學邊總結中發展能力。總之，充分利用數字化資源，可以促進小學數學項目體驗課堂的構建，讓學生在直觀感知中建立量感，發展核心素養。

（四）進行項目評價反思，在綜合認知中提高量感

若想有效促進學生量感的發展，教師應當在項目體驗課堂中進行相應的反思評價環節設計，讓學生全面認識自我，增強成長動力。基于項目體驗課堂，教師可以針對學生的項目成果、學生在項目探索過程中的多元化表現展開評價，以評價促進學生綜合素養的發展。

同樣以裝飾房間改造墻面的項目為例，在評價反思環節，教師可以結合學生的項目探索思路、過程以及結果開展多元評價活動。就學生量感培養而言，教師可以就學生對生活度量活動的感知能力、度量知識內容的應用能力等進行評價，讓學生意識到在量感培養過程中，自己還有哪方面的欠缺和不足，思考后期如何進行有針對性的提高。教師也可以在評價后給學生提供有針對性的建議，如留心觀察生活、親自測量事物等。此外，針對學生在項目探索過程中的態度、合作能力，以及在項目實施中的行為，教師也可以展開多元化的評價，通過項目評價實現學科育人。這樣不僅能讓學生在項目評價中進一步提升量感，還能培養其學習態度，提高其生活能力。

結語

綜上所述，在注重培養學生實踐能力的教育背景下，小學數學教師可以依托項目構建體驗課堂，讓學生在實踐應用中建立量感。對此，教師可以依托生活項目體驗課堂，以學生為主導展開項目探索，同時以數字化資源賦能項目活動，開展評價反思活動，讓學生在探索中建立量感。用實踐項目推動學生學習，培養學生量感，不僅能為學生核心素養的發展奠定基礎，還能讓學生從生活實踐應用入手，發展綜合能力，加深對數學學科價值的認識。

［參考文獻］

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李杰.基于量感培養的小學數學項目化學習實踐研究［C］//中國文化信息協會，中國文化信息協會文教成果交流專業委員.2024年文化信息發展論壇論文集（四）.北京：中國文化信息協會，2024：142-145.