小學語文高段寫作教學中培養學生創意表達能力的方法探究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了文學閱讀與創意表達的學習任務群，并明確指出要培養學生的語言能力素養。寫作作為一種語言輸入和輸出的活動，在寫作教學中培養學生的創意表達能力，能夠提升學生靈活應用語言文字的能力，對培養學生語文核心素養具有極大的教育價值。基于此，本文首先分析了小學語文寫作教學中培養學生創意表達能力的現狀，其次分析了在高年級階段培養學生創意表達能力的方向，最后提出了幾點在小學語文高年級段寫作教學中培養學生創意表達能力的策略，旨在明確創意表達的定位，提高學生的想象力和表達能力，提升學生的語言文字應用能力。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 創意表達 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.02.016

在語文學科教學中，小學生的創意表達能力主要表現為學生能夠應用新的表達方式，表達對某事物的特殊理解和感受，這對培養學生語言文字應用能力有著極大的幫助。現代社會的高度發展，對學生的創新創造能力有著更高的要求。在小學語文寫作教學中培養學生的創意表達能力，使學生學會富有個性和創造力的寫作方式，不僅能使學生突破傳統的寫作模式，同樣也能激發學生的想象力和表達能力，行成自己的觀察思維和思考方式，有利于推動學生的綜合發展。因此，在小學語文高段寫作教學中培養學生的創意表達能力、應用創意寫作模式成為當前教育改革的重要方向。

一、小學語文寫作教學中培養學生創意表達能力的現狀

1.缺乏閱讀和寫作的協同練習

在小學語文寫作教學活動中，寫作是學生輸出語言文字的過程，學生的寫作表達需要豐富的寫作素材和語言文字積累，這就要求小學生也要積極開展語言輸入，這也表明了閱讀活動的重要性。在實際語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是學生積累語言文字的過程，寫作是學生對語言文字的理解，有利于提升學生的閱讀理解能力。在實際的小學語文寫作教學中，存在缺乏閱讀和寫作綜合練習的現象，更強調學生的寫作能力發展，忽視了閱讀教學的重要性，這就導致學生在寫作活動中出現語言文字知識儲備不足、寫作素材缺乏的問題，同時對語言文字的理解能力較弱，難以靈活應用語言文字知識，影響學生寫作能力的發展。

2.課堂寫作練習類型較為單一

小學階段的語文寫作練習往往是以記敘類或說明類文體為主要的寫作形式，此類寫作類型對學生的寫作想象能力的束縛程度較高，難以激發學生的寫作興趣。然而，小學生正處于想象能力快速發展的基礎階段，學生跳躍性的思維能力和天馬行空的想象能力是形成創意表達能力的有利條件。在小學語文寫作教學活動中，教師要創新應用豐富的寫作練習類型，避免小學寫作訓練的格式化。

3.學生缺乏寫作素材的積累

在實際小學語文寫作活動中存在學生缺乏寫作素材的問題，主要表現為學生雖然能夠積累大量的書本素材，但由于小學生認知能力發展較弱，學生無法理解書本上抽象的寫作素材，難以將寫作素材應用于寫作活動中。

二、小學語文高段寫作教學中培養學生創意表達能力的方向

1.關注學生思維特點

在小學語文高段寫作教學中，培養學生的創意表達能力，要關注學生的思維特點，遵循適合兒童特點的原則。小學生正處于具體運算發展階段，形象思維占據主導地位。學生在學習活動中更傾向于對對象的直觀感受，同時，學生具有較強的好奇心。因此，培養小學生的創意表達能力，要從學生的思維特點出發，應用學生感興趣的直觀形象，加深學生對此類形象的感知和思考，發散學生的思維，奠定創意表達的基礎。

2.挖掘學生認知經驗

學生已有的經驗是學生認知生成的起點，在培養學生創意表達能力的寫作活動中，教師要挖掘學生的認知經驗，包括日常生活經驗和讀書經驗。挖掘日常生活經驗是將寫作活動與學生的日常生活聯系起來，能夠使學生將感知知覺內容應用于寫作活動中，豐富學生的創意表達內容。挖掘小學生的讀書經驗是指將學生豐富的讀書體驗和文本素材融入創意表達習作活動中，幫助學生積累豐富的寫作素材，提升學生的語言文字應用能力。

3.創新趣味化教學方式

趣味化的教學方式能夠鼓勵學生主動參與到習作活動中，不僅能構建生動有趣的教學氛圍，同樣也能豐富寫作課堂的內涵。在培養學生創意表達能力的寫作活動中，應用趣味化的教學方式，能夠促使學生突破傳統寫作框架的局限，使學生發散學習思維，靈活思考問題，進而提出與傳統寫作框架不同的獨特觀點和想法，培養學生的想象能力和創新思維，對培養學生的創意表達能力有著極大的幫助。

三、小學語文高段寫作教學中培養學生創意表達能力的策略

1.創設趣味寫作主題，激發學生思維活力

創意表達關注學生在表達過程中的創新性和獨特性，這就要求小學生要形成創新意識和獨特思維。小學生正處于形象思維占據主導的發展階段，相對于理論性的教學活動，小學生對趣味化教學模式有著極大的學習興趣，其教學效果更加明顯。因此，在小學語文高段寫作教學中培養學生的創意表達能力，教師要關注小學生的思維特點、學習經驗，創設趣味寫作主題，以此提高學生的思維活力，使學生在趣味化學習活動中，能夠主動發散學習思維，展開大膽合理的想象。在奇思妙想的支持下，激發學生的寫作熱情。

以部編版小學語文六年級下冊第五單元“習作：插上科學的翅膀飛”寫作教學為例，本節課單元導語為“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，編排了“文言文二則”“真理誕生于100個問號之后”“表里的生物”“他們那時候多有趣啊”多篇文本，文本內容均講述了有關科學幻想的故事。本單元寫作活動以了解科幻故事特點，鼓勵學生展開大膽合理的想象并分享自己的創意想法為主要教學目標，推動學生寫出奇特而又令人信服的科幻故事，提高學生的創新能力和想象能力，使學生學會富有創意的寫作表達方法。在課堂教學中，發現學生對科學與幻想這一主題有著極大的興趣。為培養學生的創意表達能力，教師就要結合學生的興趣愛好，創設趣味寫作主題，在趣味主題的引領下激發學生的寫作思維活力。例如，在本節課中，教師在課堂導入階段設計了游戲活動，隨機選四名學生分別說出年份、喜歡的人、感興趣的星球、興趣愛好，并將這四名學生的回答組成寫作主題，在該活動中要尊重學生的自主性，學生可以自由發揮，激發了學生的參與興趣。學生回答教師的問題后，教師可以將學生的回答內容呈現在黑板上，即“3028年、媽媽、火星、游泳”，將這四個詞語作為寫作主題。隨后，教師引導學生嘗試將這四個詞語組成一句話，并思考一下這句話與現實之間的聯系。大部分學生將黑板上的四個詞語組成了：“3028年，我的媽媽在火星游泳。”許多學生都提出這句話太不符合邏輯了，認為人的壽命較短，而且雖然當前載人航天事業正在高速發展，但對火星的研究甚少，甚至都不知道火星上有沒有水。在學生提出疑問后，教師認識到學生的思維受到現實因素的影響，存在思路單一的問題。教師引導學生展開想象，嘗試在想象力的支持下使“3028年，我的媽媽在火星游泳”這句話變得合情合理。有的學生提出研制長生不老藥，延長人的壽命。有的學生提出了要研究方便安全的交通工具幫助人類登上火星。在學生想象力的支持下，從現實角度出發使這句話變得合情合理。最后，教師給出課件，出示“插上科學的翅膀飛”，引導學生展開寫作活動，進一步引領學生發散想象思維，提升學生的思維活力。

借助趣味化的寫作主題以及導入活動，不僅能夠使學生產生更加豐富的創意想法，同樣能夠在尊重科學的基礎上展開大膽合理的想象，更能激發學生對科學技術的興趣與熱情。學生展開大膽想象與創新思考，提升了學生的創新思維能力，為展開創意表達寫作奠定了基礎。

2.創新讀后改寫活動，創新應用寫作素材

續寫改寫活動是學生基于對閱讀語篇的理解展開的寫作活動，在讀后續寫活動中，學生自主閱讀語篇內容，結合自身對語篇內容的理解形成個人觀點，并從內心的感受出發開展寫作。這類寫作活動能夠增強學生的思辨意識，同時由于學生看待問題的角度具有多元化的特點，學生的寫作觀點也各有不同。在此背景下，開展讀后續寫活動能夠進一步增強學生的深度思考意識，發揮學生的自主性，使學生學會應用寫作素材展開創意表達。

比如，在部編版小學語文六年級下冊“學弈”的課堂教學中，展開了讀后改寫的教學活動。在本節課中，文本講述了兩個學子學習圍棋，但由于學生學習態度的差異出現了學習效果相差甚大的現象。在讀后改寫活動中，教師首先提出問題，引發學生對文本內容的思考，即學生嘗試使用自己的語言總結閱讀文本的觀點，是什么導致兩個學子的學習效果大相徑庭。學生是否能想象一下這兩名學子在一年后的故事，并嘗試以寫作的形式體現出來。在教師提出問題后，大部分學生都能認識到這兩名學子在學習圍棋時，其學習態度和學習狀態影響了他們的學習效果。在讀后改寫活動中，有的學生嘗試從文中學習態度較差的學生角度做出設想，一年后，學習態度較差的學子對學習圍棋仍舊缺乏興趣，卻不斷拜訪射箭高手，專門學習射箭，一改往日學習態度不端正的狀態，投入到射箭學習中，成為遠近聞名的神箭手。在該讀后改寫活動中，學生靈活應用文本的寫作素材和寫作思路，同時，學生也能聯系自己的閱讀經驗和認知經驗，創新寫作思路，表達了自身對閱讀文本的理解。在此類續寫改寫活動中，學生學會從不同的角度思考問題，學會應用豐富的寫作手法表達自身的觀點，極大提升了學生的創意表達能力。

3.挖掘學生生活經驗，拓寬寫作練習空間

在寫作活動中培養學生的創意表達能力，旨在使學生學習語言表達的方法，在學生動態發展的過程中，學會主動思考、敢于提出新穎獨特的觀點和想法，進而有效提高創新能力。在小學語文高年級段的寫作教學中，往往會出現學生寫作素材較少，在創意表達的寫作活動中寫作思路固化，難以提高學生的創新能力。在此背景下，教師要認識到不斷豐富學生寫作素材的必要性，從學生生活經驗的角度出發，加深學生對日常生活內容的理解，促使學生產生獨特的觀點和見解，進而豐富學生的寫作素材，拓展創意寫作練習空間。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元的寫作活動為例，本單元收錄的文本選自四大名著，本單元寫作主題為寫讀后感。五年級學生有了一定的學習基礎，閱讀能力、寫作能力也獲得了不同程度的提高。關聯學生的生活經驗，開展豐富的寫作練習活動，能夠為學生提供自主學習的時間和空間，同時將學生的真實生活融入于語文課堂中，進一步降低語文寫作的難度。比如，在本單元寫作活動中，教師設計了四個主題實踐活動，分別對應本單元的四篇文本，包括“三顧茅廬紀實”“梁山好漢自畫像”“本地西游路線”“大觀園導游路線”。在第一項主題活動中，學生以小組合作的形式分別扮演時空記者和《三國演義》中的人物，主題活動內容為學生采訪第二次拜訪諸葛亮的劉關張三兄弟，并撰寫采訪報告。在該采訪活動中，學生可以將采訪記錄以視頻或音頻的形式保存下來，為寫作活動提供素材。與課文內容聯系起來，不僅能夠使學生形成獨特的學習思維，同樣也能助力學生鑒賞文學作品，在降低學生閱讀難度和寫作難度的同時，使學生經歷閱讀思考到創意表達的過程，提升學生的創意表達能力。

4.優化寫作評價活動，助力學生想象發展

在小學高年級階段寫作教學活動中培養學生的創意表達能力，教師要及時點評學生的創意寫作內容，應用多元評價手段，使學生展開自我評價和互相評價，在完善的評價活動中，促進學生能力的發展，提升學生的創意表達水平。

在部編版小學語文五年級上冊第四單元“習作：二十年后的家鄉”習作活動中，學生完成創意寫作后，教師要及時開展寫作評價活動。應用學生互評的方式引導學生在小組內部相互交換寫作作品，在閱讀他人作品的過程中發現其他同學在寫作過程中的語言文字應用的優勢，并標記作品中優美的語段，同時，在自己的草稿紙上寫出對創意寫作作品的想法和建議。有的學生在小組評價過程中對其他學生的作品的寫作方式和修辭手法的應用有著獨特的看法。比如，有的學生在閱讀他人作品后，學習了倒敘的方式。作品首先描述了在20年后家鄉的變化，之后詳細表述了當前家鄉的現狀，在倒敘的寫作過程中能夠增加讀者的閱讀欲望。在學生完成互相評價后，教師分析學生的評價內容，并提煉學生在寫作過程中存在的共性問題。比如，大部分學生在寫作過程中缺乏對“變化”的修辭表達，缺少優美語句的應用。教師提出共性問題后，學生重新閱讀本單元文本內容，隨后對創意寫作作品進行修改。在反復修改和推敲后，學生能夠學會重新審視文本，分析自己寫作作品的不足之處，不斷創新寫作思維、發散思維能力，提升創意表達能力發展水平。

總的來說，在小學語文高段寫作教學中培養學生的創意表達能力，要幫助學生對事物形成自己的理解。在寫作活動中，教師要關注學生的思維特點、挖掘學生的認知經驗、應用創新趣味化教學方式，明確寫作教學的改革思路。在實際寫作課堂教學中，教師要創設趣味寫作主題，提高學生的思維活力，創新讀后改寫活動，使學生創新應用寫作素材。同時，要挖掘學生的生活經驗，拓寬創意寫作空間，不斷優化寫作評價活動，促進學生的想象力發展，使學生持續增強創意表達意識，提升學生的創意表達能力水平。

參考文獻：

[1] 江佳妮《創意表達視角下小學語文寫作活動的實施策略》，《小學生作文輔導》2024年第7期。

[2] 魯雅靜《創意表達視域下的小學語文習作教學》，《河南教育（教師教育）》2024年第7期。

[3] 樂虹芹《創意寫作在小學寫作教學中的應用研究》，華東師范大學2023年碩士論文。

（丁桂香，1990年生，女，漢族，江蘇海安人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文）