深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】初中道德與法治教學(xué)作為塑造學(xué)生正確價(jià)值觀和法治意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開深度的道德與法治學(xué)習(xí)，把握好目標(biāo)的高度、過程的效度、參與的深度、價(jià)值的向度等，通過道德與法治的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)，是一種旨在課堂教學(xué)的語(yǔ)境下促進(jìn)學(xué)生全面而深刻學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它超越了傳統(tǒng)教學(xué)中單純的知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展和情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行全身心、全過程的參與和體驗(yàn)。

一、深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治教學(xué)的意義

1.深化認(rèn)知，構(gòu)建法治與道德觀念的內(nèi)化體系

在深度學(xué)習(xí)的廣闊視域下，初中道德與法治教學(xué)承載著前所未有的深刻意義，其核心在于深化學(xué)生的認(rèn)知邊界，構(gòu)建法治與道德觀念的內(nèi)化體系。這一過程超越了單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)而聚焦于學(xué)生內(nèi)心世界的塑造與價(jià)值觀念的構(gòu)建。通過深度教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受法條與道德準(zhǔn)則的機(jī)器，而是成為主動(dòng)探索、深入理解并內(nèi)化這些規(guī)則的主體。

深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析法律條文背后的邏輯與原則，理解其維護(hù)社會(huì)秩序、保障公平正義的深遠(yuǎn)意義。同時(shí)，道德規(guī)范的學(xué)習(xí)也不再停留于表面的行為規(guī)范，而是引導(dǎo)學(xué)生思考這些規(guī)范背后的價(jià)值追求，如誠(chéng)信、尊重、責(zé)任等，從而在內(nèi)心深處形成對(duì)這些價(jià)值的認(rèn)同與追求。這種從“知其然”到“知其所以然”的轉(zhuǎn)變，使得法治與道德觀念不再是外在的約束，而是成為學(xué)生自我修養(yǎng)的一部分，內(nèi)化為指導(dǎo)其言行的內(nèi)在力量。

2.強(qiáng)化批判性思維，培養(yǎng)解決問題的能力

在深度學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，初中道德與法治教學(xué)被賦予了新的使命與意義，其中最為顯著的一點(diǎn)便是強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，并著力培養(yǎng)他們的解決問題能力。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何思考、如何質(zhì)疑、如何創(chuàng)新。在道德與法治的課堂上，教師不再是單純的信息傳遞者，而是成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于質(zhì)疑的引路人。通過引入真實(shí)案例、設(shè)置開放性問題、鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)的交流與碰撞，學(xué)生被置于一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的批判性思維得到了前所未有的鍛煉。批判性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象和法律問題時(shí)，不盲從、不偏見，而是能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、深入分析，并提出有理有據(jù)的見解。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治教學(xué)的探索

課堂上的深度學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和內(nèi)化上。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是主動(dòng)探索、積極思考的學(xué)習(xí)者。通過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中深入理解知識(shí)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)不僅關(guān)注知識(shí)的記憶和再現(xiàn)，更注重知識(shí)的應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入和積極體驗(yàn)。學(xué)生需要全身心地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體驗(yàn)成功、感受挑戰(zhàn)、獲得成長(zhǎng)。這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和成就感，進(jìn)而形成持久的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此次教學(xué)選擇人教版初中道德與法治八年級(jí)上冊(cè)第三單元《勇?lián)鐣?huì)責(zé)任》中的第六課《責(zé)任與角色同在》作為教學(xué)案例，具體論述在初中道德與法治教學(xué)中如何有效地滲透深度學(xué)習(xí)的理念以及教學(xué)方法。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）深度學(xué)習(xí)視域下的教學(xué)目標(biāo)。深化認(rèn)知理解，構(gòu)建法治與道德觀念體系：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度挖掘與理解，而非淺嘗輒止的表面學(xué)習(xí)。在初中道德與法治教學(xué)中，這一目標(biāo)體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生深入剖析法律條文與道德規(guī)范背后的邏輯與價(jià)值，理解其對(duì)于社會(huì)秩序、公平正義的重要性。

培養(yǎng)批判性思維，提升問題解決能力：深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)現(xiàn)象和法律問題時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性分析、辯證思考。

激發(fā)情感共鳴，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)：道德與法治教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的熏陶與價(jià)值觀的塑造。深度學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生深入體驗(yàn)法律與道德的力量，感受它們?cè)谏鐣?huì)生活中的重要作用。

（2）主要問題。①教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。當(dāng)前部分道德與法治教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與初中生的日常生活和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。②教學(xué)方式單一，缺乏互動(dòng)與探究。當(dāng)前教學(xué)中仍存在教師講、學(xué)生聽的單向傳遞現(xiàn)象，缺乏足夠的互動(dòng)與探究環(huán)節(jié)，限制了學(xué)生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。

（3）指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在指向深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定是引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程的核心，它旨在促進(jìn)學(xué)生從淺層的知識(shí)記憶邁向深層的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造。

2.深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治的教學(xué)過程

（1）第一課時(shí)：理解法治精神，構(gòu)建法律認(rèn)知框架。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。①學(xué)生需掌握法治精神的基本概念、原則及其在社會(huì)生活中的重要性。通過案例分析、法律條文解讀等方式，學(xué)生能夠識(shí)別并理解法律在維護(hù)社會(huì)秩序、保障公民權(quán)利方面的作用，形成對(duì)法治精神的初步認(rèn)識(shí)。②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，分析法律條文背后的邏輯與價(jià)值判斷，理解法律制定與實(shí)施的復(fù)雜性。通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視法律問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考和辯證分析的能力。③激發(fā)學(xué)生對(duì)法治的尊重與信仰，認(rèn)識(shí)到遵守法律是每個(gè)公民的基本義務(wù)。通過分享法治故事、觀看法治教育視頻等素材，學(xué)生感受到法律的力量與溫度，增強(qiáng)對(duì)法治社會(huì)的認(rèn)同感和歸屬感。

教學(xué)導(dǎo)入。在第一課時(shí)的開始，教師可以采用情境導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活的法治小故事或案例作為引子。例如，講述一個(gè)關(guān)于青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌的案件，引導(dǎo)學(xué)生思考：在這個(gè)案例中，受害者的權(quán)益受到了哪些侵害？施暴者是否應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任？為什么法律要對(duì)此類行為進(jìn)行規(guī)范？這樣的導(dǎo)入方式能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

新課講授。活動(dòng)設(shè)計(jì)一：法律小偵探。為了加深學(xué)生對(duì)法治原則的理解，教師設(shè)計(jì)“法律小偵探”活動(dòng)。將學(xué)生分為若干小組，每組分配一個(gè)與法治原則相關(guān)的簡(jiǎn)單案例，如“校園內(nèi)是否允許攜帶管制刀具？”“網(wǎng)絡(luò)上的言論自由是否無(wú)限制？”。小組成員需扮演偵探角色，收集線索（即相關(guān)法律條文、司法解釋等），進(jìn)行討論分析，最終得出結(jié)論并匯報(bào)給全班。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整理與分析能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：法治知識(shí)競(jìng)賽。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)法治基本概念和原則的理解程度，教師組織一場(chǎng)法治知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽內(nèi)容涵蓋本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等形式呈現(xiàn)。通過競(jìng)賽的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。競(jìng)賽結(jié)束后，教師根據(jù)成績(jī)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充講解。

（2）第二課時(shí)：探究法律實(shí)踐，提升問題解決能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向法律實(shí)踐的探究與問題解決能力的提升，旨在將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力。①知識(shí)應(yīng)用：學(xué)生需將第一課時(shí)所學(xué)的法律知識(shí)應(yīng)用于具體情境中，分析并解決模擬的法律問題。通過案例分析、模擬法庭等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維分析問題、提出解決方案，并評(píng)估其可行性與合法性。②技能培養(yǎng)：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整理與分析能力，以及口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。在準(zhǔn)備模擬法庭的過程中，學(xué)生需要搜集相關(guān)法律條文、案例資料，整理成條理清晰的辯護(hù)詞或判決書，并在模擬庭審中清晰、有力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。③價(jià)值觀塑造：通過法律實(shí)踐的探究，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到法律對(duì)于維護(hù)公平正義、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要性。在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊、尊重他人權(quán)益，形成正確的價(jià)值觀與道德觀。

教學(xué)導(dǎo)入。第二課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用問題導(dǎo)入法。提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律實(shí)踐問題，如“如果你的朋友在網(wǎng)絡(luò)上被惡意誹謗，你應(yīng)該如何幫助他/她維權(quán)？”引導(dǎo)學(xué)生思考法律實(shí)踐中的具體操作步驟和注意事項(xiàng)。這樣的問題能夠迅速激發(fā)學(xué)生的思考興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

新課講授。活動(dòng)設(shè)計(jì)一：模擬法庭。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)法律實(shí)踐過程，教師組織“模擬法庭”活動(dòng)。選取一個(gè)適合學(xué)生年齡段的案例作為模擬對(duì)象，如“小明在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)后，選擇報(bào)警并提起訴訟”。學(xué)生分別扮演原告、被告、法官、律師等角色，按照真實(shí)的法庭程序進(jìn)行模擬審判。在模擬過程中，學(xué)生需要準(zhǔn)備辯護(hù)詞、判決書等法律文書，進(jìn)行口頭辯論和法庭調(diào)查等環(huán)節(jié)。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面寫作能力以及法律實(shí)踐能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：法律咨詢服務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和問題解決能力，教師設(shè)立“法律咨詢服務(wù)站”。邀請(qǐng)法律專業(yè)人士或教師自己擔(dān)任咨詢師，學(xué)生則扮演前來(lái)咨詢法律問題的市民。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或教師給定的情境提出問題，咨詢師則根據(jù)相關(guān)法律知識(shí)給予解答和建議。此活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能讓他們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用法律手段解決實(shí)際問題。

（3）第三課時(shí)：反思法律與社會(huì)，培養(yǎng)公民責(zé)任感。

學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。第三課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于對(duì)法律與社會(huì)的深刻反思，以及公民責(zé)任感的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的視角審視法律與社會(huì)的關(guān)系。①綜合分析能力：學(xué)生需對(duì)所學(xué)法律知識(shí)進(jìn)行全面回顧與總結(jié)，分析法律在社會(huì)發(fā)展中的演變與作用。通過小組討論、撰寫研究報(bào)告等方式，學(xué)生學(xué)會(huì)將法律知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，進(jìn)行深入的剖析與反思。②公民意識(shí)覺醒：通過反思法律與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為公民的責(zé)任與使命。他們開始關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，思考如何通過法律手段維護(hù)自身權(quán)益、促進(jìn)社會(huì)公正。

教學(xué)導(dǎo)入。第三課時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用討論導(dǎo)入法。提出一個(gè)具有爭(zhēng)議性的法律或社會(huì)問題，如“是否應(yīng)該降低刑事責(zé)任年齡？”“網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)的保護(hù)邊界在哪里？”等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這樣的討論能夠激發(fā)學(xué)生的思考深度，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供豐富的素材和視角。

新課講授。活動(dòng)設(shè)計(jì)一：法律與社會(huì)調(diào)研報(bào)告。為了讓學(xué)生深入了解法律與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，教師布置“法律與社會(huì)調(diào)研報(bào)告”任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某個(gè)法律或社會(huì)問題作為調(diào)研對(duì)象，通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查、訪談專家等方式收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)。然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，形成一份完整的調(diào)研報(bào)告。此活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力、數(shù)據(jù)分析能力以及綜合應(yīng)用能力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：公民論壇。為了培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感和參與意識(shí)，教師組織一場(chǎng)“公民論壇”活動(dòng)。邀請(qǐng)校內(nèi)外法律專家、政府官員或社會(huì)知名人士作為嘉賓與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生可以就自己關(guān)心的法律或社會(huì)問題向嘉賓提問或發(fā)表看法；嘉賓則根據(jù)學(xué)生的提問和看法進(jìn)行解答和點(diǎn)評(píng)。此活動(dòng)旨在拓寬學(xué)生的視野和思維空間；增強(qiáng)他們的公民意識(shí)和責(zé)任感；促進(jìn)他們積極參與社會(huì)事務(wù)和法治建設(shè)。

3.深度學(xué)習(xí)視域下初中道德與法治的教學(xué)評(píng)價(jià)

在指向深度學(xué)習(xí)的初中道德與法治教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的關(guān)鍵手段。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面而深入，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)道德與法治基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更重視其法律思維、問題解決能力、公民意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生對(duì)法律概念的理解、法律原則的應(yīng)用、法律案例的分析能力，以及在實(shí)際情境中運(yùn)用法律知識(shí)解決問題的能力。

（2）評(píng)價(jià)方式。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式需多元化、過程化。除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還應(yīng)引入項(xiàng)目式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種方式。項(xiàng)目式評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生通過完成綜合性項(xiàng)目來(lái)展示其知識(shí)掌握與應(yīng)用能力；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則通過觀察學(xué)生在課堂討論、模擬法庭等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估其法律思維與溝通能力；同伴評(píng)價(jià)則能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與反饋，培養(yǎng)其批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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