小學語文寓言故事教學中提升學生思維品質(zhì)的教學策略

【摘要】學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是基礎教學的重要目標，在小學語文教學中，寓言故事能夠有效提升小學生的語文學習興趣，促進小學生對于語文知識的理解。寓言故事作為語文教學中的重要內(nèi)容，提供了豐富的素材和契機，幫助學生在理解故事內(nèi)涵的過程中提升思維能力。

【關鍵詞】小學語文；寓言故事；思維品質(zhì)；教學策略

在小學階段，學生的思維品質(zhì)是學習能力和綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，而語文教育是培養(yǎng)學生思維的關鍵途徑之一。寓言故事作為小學語文教學中的經(jīng)典內(nèi)容，不僅富有趣味性，而且富含深刻的道德寓意，能夠激發(fā)學生的思維潛能。如何在寓言故事教學中有效提升學生的思維品質(zhì)，是當前語文教育中的一項重要任務。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅有助于學生語言能力的提升，更能為其后續(xù)的學習和生活打下堅實的基礎。

一、學生思維品質(zhì)在小學語文寓言故事教學中的培養(yǎng)重要性

1.有利于培養(yǎng)批判性思維

寓言故事作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，通常蘊含著深刻的道德寓意和人生哲理。通過寓言故事的學習，學生不僅能獲得知識，還能在思維層面得到鍛煉。教師可以通過引導學生思考故事中的人物、情節(jié)和結局，激發(fā)學生的批判性思維。批判性思維的培養(yǎng)，不僅僅是讓學生接受故事中的道德教訓，而是要讓他們學會質(zhì)疑、分析和評判故事中的人物行為和事件發(fā)展。例如，在講解《狐假虎威》這則寓言時，教師可以引導學生思考狐貍為何敢對老虎說話，它是否真的具備足夠的實力來支配老虎，還是依賴于一種虛假的外在因素？狐貍的行為是否合理？它是否應當為了自身利益而欺騙他人？故事的結局是否公平？老虎是否因為缺乏獨立判斷能力而最終受到了不公正的待遇？這些問題能促使學生從多個角度思考，不僅僅是停留在表面的故事情節(jié)上，而是深入探討人物行為背后的動機、邏輯和社會意義[1]。通過這種批判性的分析，學生能夠提升其判斷力、邏輯推理能力和道德思辨能力。學生學會從不同的視角看待問題，不局限于單一的思維方式，而是能靈活地運用自己的知識和經(jīng)驗，評估事件的合理性與道德性。

2.有利于促進創(chuàng)造性思維

寓言故事的情節(jié)和結局常常充滿了想象力和創(chuàng)意，這為學生的創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材和廣闊的空間。通過分析和重構這些故事情節(jié)，學生能夠在原有故事的基礎上，發(fā)揮自己的想象力進行延伸與創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在講解《烏鴉喝水》這則寓言時，教師可以引導學生思考，假如烏鴉沒有用石子，而是嘗試其他方法，它會面臨怎樣的困境？如果故事中的烏鴉選擇了不同的行為，結局會如何變化？學生不僅能通過這種思考，理解故事中的創(chuàng)意和巧妙構思，還能從中獲得啟示，發(fā)展自己的創(chuàng)作能力。教師還可以鼓勵學生自己編寫寓言故事，圍繞某個道理或者道德啟示設計情節(jié)，并賦予故事獨特的角色和情境。這種創(chuàng)作活動，不僅有助于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，也能激發(fā)他們的想象力，推動他們從不同角度思考問題，提出獨特的解決方案。

3.有利于增強邏輯思維能力

寓言故事通常蘊含著簡單而明了的因果關系和道德選擇，這為學生的邏輯思維能力提供了很好的訓練機會。在分析故事時，學生需要通過推理揭示人物行為背后的原因與結果，理解其中蘊含的因果邏輯。例如，在講解《狼來了》這則寓言時，教師可以引導學生思考，為什么小牧童撒謊會導致最終的悲劇，狼的出現(xiàn)與牧童的行為有何必然聯(lián)系？通過這樣的分析，學生不僅能清楚地看到行為與結果之間的因果關系，還能理解在特定情境下，人物選擇如何直接影響結局的走向。在不斷的故事分析和討論中，學生的推理能力和因果推斷能力逐步得到強化，他們學會了如何在復雜的情境中尋找因果關系，做出合乎邏輯的推論。寓言故事中的道德選擇也能培養(yǎng)學生的判斷力。學生需要根據(jù)故事中的情節(jié)推理出人物行為的動機及其結果，從而學會更理性地看待生活中的選擇與后果。通過這種方式，學生不僅能在語文學習中提升邏輯思維能力，更能在實際生活中學會用更加清晰、嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式來解決問題。

二、小學語文寓言故事教學中提升學生思維品質(zhì)的教學策略

1.啟發(fā)式教學提升思維深度

啟發(fā)式教學是一種引導學生主動思考、激發(fā)其思維潛能的教學策略，而不是直接給出答案，目的是通過問題的引導讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在小學語文寓言故事的教學中，啟發(fā)式教學尤為重要，因為寓言故事本身蘊含著豐富的哲理和深刻的道德啟示，能夠促使學生進行深入的思考和反思[2]。通過啟發(fā)式教學，教師不僅能引導學生理解故事的表面情節(jié)，還能激發(fā)學生從不同角度去思考故事的深層含義，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。例如，在教學《狐假虎威》這則寓言時，教師可以通過一系列精心設計的問題來引導學生的思考，而不是簡單地告訴他們故事的結局和道理。教師可以提出“狐貍為什么敢跟老虎說話？它的策略是否有效？狐貍和老虎的行為是否符合現(xiàn)實？”等問題，促使學生對故事中的人物行為進行深入分析。通過這些問題，學生不僅能思考狐貍使用了什么策略來欺騙老虎，還能思考這種策略是否能夠在現(xiàn)實生活中成立，狐貍的行為是否合理，老虎為何會如此輕易地相信狐貍的謊言。這些問題能夠促使學生從多個角度去審視故事，讓學生不僅關注故事的情節(jié)和道理，更加關注其中的行為動機、因果關系和邏輯性，從而發(fā)展批判性思維能力。啟發(fā)式教學不僅幫助學生理解寓言的表層含義，更重要的是幫助他們思考其中的深層次問題。通過這些引導性問題，學生能夠學會分析和評估故事中的人物選擇和行為，增強他們在面對復雜情境時的分析能力和判斷力。在故事的學習過程中，學生的思維得到了訓練，不再是被動接受，而是主動參與到知識的構建中去。在討論狐貍與老虎的故事時，學生可能會提出不同的見解，例如有的學生可能認為狐貍的策略在現(xiàn)實中不太可能成功，而有的學生則認為這是一種智慧的策略，展示了不同的思維方式和思維深度。這種多元的討論和思維碰撞不僅幫助學生加深對故事的理解，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維和獨立思考能力。啟發(fā)式教學還能夠培養(yǎng)學生的自我探索精神。通過提問，教師鼓勵學生提出自己的問題并思考答案，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題的關鍵并進行自我探究。

2.創(chuàng)設教學情境增強問題解決能力

情境創(chuàng)設策略是一種通過將學習內(nèi)容與實際情境相結合，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維的有效教學方法。特別是在寓言故事的教學中，情境創(chuàng)設不僅能夠讓學生更深刻地理解故事情節(jié)，還能夠幫助他們體驗故事人物的心理變化和情感波動，進而提高他們的綜合思維能力[3]。教師通過角色扮演、模擬情境等方式，將學生置于與故事相關的情境中，使學生成為故事中的一部分，從而增強他們的參與感和代入感。這樣不僅能加深他們對故事的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。例如，在講解《烏鴉喝水》這一寓言時，教師可以通過情境創(chuàng)設讓學生更生動地體驗故事中的情節(jié)和人物心理。教師可以讓學生分組扮演不同的角色，如烏鴉、小石子以及水杯等，讓他們通過模擬表演的方式，親身體驗烏鴉是如何巧妙地使用石子來提高水位，最終解決問題的。通過角色扮演，學生不僅能直觀地理解烏鴉是如何從困境中尋找到解決方案，還能深入感受到烏鴉在這一過程中的智慧與堅持。這種情境創(chuàng)設不僅讓學生理解了故事的情節(jié)，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。在角色扮演的過程中，學生可以思考：如果沒有石子，烏鴉還能用什么方法喝到水？或者，如果故事發(fā)生在不同的環(huán)境中，烏鴉又會面臨怎樣的挑戰(zhàn)？這種富有創(chuàng)意的延伸思維訓練，不僅讓學生思考故事中的解決方案，更能夠激發(fā)他們在生活中面對困難時，能夠提出獨特且創(chuàng)新的解決辦法。情境創(chuàng)設還能夠幫助學生體驗人物的情感變化，從而加深他們的情感認知。

3.小組合作學習提高合作交流能力

小組合作學習是一種有效促進學生之間互動與思維碰撞的教學策略，特別適用于寓言故事的教學中。在寓言故事的學習過程中，學生不僅需要理解故事的表層情節(jié)，還要挖掘故事背后的深刻寓意和道德價值[4]。而通過小組合作學習，學生能夠在集體討論和交流中，從不同的角度看待問題，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維，同時提升他們的合作與交流能力。教師通過將學生分成小組，安排有針對性的任務，引導他們圍繞故事中的人物、情節(jié)及其背后的道德寓意進行討論，從而培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，在學習《農(nóng)夫與蛇》這則寓言時，教師可以將學生分為幾個小組，每個小組負責分析故事中不同角色的行為動機及其后果。在討論過程中，學生可以提出不同的見解，如是否認同農(nóng)夫救蛇的做法，或者蛇的行為是否符合其本性。這種小組討論讓學生在交流中進行思想碰撞，彼此分享各自的理解，激發(fā)了學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，部分學生可能認為農(nóng)夫救蛇是一種善意的行為，而另一些學生則可能從蛇的角度出發(fā)，認為它最終攻擊農(nóng)夫的行為有其必然性。通過這種多角度的討論，學生不僅可以加深對故事的理解，還能培養(yǎng)自己從不同維度思考問題的能力，學會在復雜情境中進行多角度的分析和評價。小組合作學習還能夠培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力。在小組討論過程中，學生需要有效地溝通與協(xié)調(diào)，表達自己的觀點并傾聽他人的意見。在分享自己對故事中角色行為的看法時，學生不僅要具備批判性思維，還要學會與同伴進行理性討論，尊重不同的觀點，并通過集體的智慧達成共識。這種合作學習的模式，不僅幫助學生理解故事的核心寓意，還增強了他們的團隊協(xié)作意識，提升了其在集體環(huán)境中的互動和溝通能力。在進行小組合作學習時，教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是引導者和促進者。教師需要設計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生在討論過程中進行深入思考，并鼓勵學生之間展開積極的討論和辯論。

4.多元評價與反思實現(xiàn)自我提升

多元評價與反思策略是一種促進學生全面發(fā)展的有效教學方法，尤其在寓言故事的教學中，通過鼓勵學生進行自我反思與評價，可以幫助學生意識到自己的思維變化和進步，進一步提升他們的思維品質(zhì)[5]。教師在實施這種策略時，不僅關注學生的知識掌握情況，更注重其思維能力、情感體驗以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展。通過多種形式的評價，教師可以為學生提供全面的反饋，幫助他們認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)其自主學習和深度思考的動力。在寓言故事的教學過程中，教師可以通過口頭評價、書面反思以及同伴互評等多元化的評價方式，促進學生的自我反思和成長。例如，教師可以在課堂討論后，鼓勵學生口頭表達自己對故事的理解和所獲得的啟示，并邀請其他同學發(fā)表不同的看法和見解。通過同伴的反饋，學生能夠進一步拓展自己的思維，意識到自己未曾注意到的細節(jié)，進而提升其思維深度和廣度。同時，教師可以引導學生進行書面反思，讓他們寫下從故事中學到的道理和對人物行為的思考，從而促使學生總結自己的思考過程，回顧所學內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足。通過這種書面反思，學生不僅能夠加深對寓言故事的理解，還能夠形成獨立思考和批判性分析的習慣。除了口頭和書面反思，同伴互評也是一種有效的評價方式。在小組合作學習中，學生可以互相評價彼此的觀點和思路，分享自己的理解和見解。通過同伴之間的互動和反饋，學生能夠從不同的角度看待問題，發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點，并進行必要的調(diào)整和改進。此外，教師還可以通過設置一定的評價標準，引導學生進行有效的自我評價和同伴評價，確保評價過程的客觀性和建設性。這種互評的方式，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，還能提高他們的批判性思維和合作能力，讓他們在反饋中得到成長。教師還可以在教學的最后階段，要求學生進行總結性反思，幫助他們將課堂上學到的知識與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。例如，教師可以讓學生思考，自己是否在生活中也曾遇到過類似的情境，并如何從故事中的道理獲得啟示。這種反思不僅幫助學生更好地理解寓言故事的核心價值，也讓他們意識到所學知識對實際生活的指導意義，從而增強他們的學習動機和應用能力。

三、結語

綜上所述，小學語文寓言故事教學不僅僅是對語言知識的傳授，更是對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過啟發(fā)式教學、情境創(chuàng)設、小組合作學習以及多元評價與反思等策略，教師可以有效地引導學生在寓言故事的學習中進行深度思考，從而提升他們的批判性、創(chuàng)造性和邏輯性思維。提升思維品質(zhì)不僅是語言學習的核心目標之一，更是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。教師應根據(jù)學生的認知特點和思維發(fā)展規(guī)律，靈活運用教學策略，幫助學生在寓言故事的學習中實現(xiàn)思維能力的全面提升，為他們的成長與發(fā)展提供有力支持。

【參考文獻】

[1]陳燕瑜.新課標下小學語文寓言教學策略探討[J].文理導航（下旬），2024（06）.

[2]高璽.小學語文寓言有效教學的問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2023.

[3]王曉雨.指向核心素養(yǎng)培育的小學語文寓言教學研究[D].伊寧：伊犁師范大學，2023.

[4]李施怡.思維發(fā)展與提升視角下初中語文寓言教學策略研究[D].自貢：四川輕化工大學，2022.

[5]戴海軍.小學語文寓言故事教學的問題和對策[J].思維與智慧，2022（04）.