數字技術在民樂鑒賞教學中的應用

【摘要】在小學音樂民樂鑒賞教學中，教師要運用數字技術輔助教學，提升學生的鑒賞水平。通過在線觀看，可以讓學生辨識民族樂器的音色差異；通過模擬情境，有助于學生展現創意，設計民族舞蹈；利用網絡實時互動，有助于學生交流各種民族樂器在演奏中扮演什么角色；利用軟件進行智能伴奏，有助于學生增加文化體驗。

【關鍵詞】數字技術；民樂鑒賞教學；小學音樂

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，音樂欣賞是音樂教學的重要內容之一。通過“欣賞”，學生可以了解音樂表現要素，理解音樂體裁和風格，深化音樂情感體驗，提升審美感知能力。民樂鑒賞是音樂欣賞的重要內容。它指的是指導學生鑒賞具有強烈民族性和地域性的音樂作品。要引導學生運用網絡社交平臺和遠程通信技術加強和外界的溝通與交流，構建學習共同體。

一、在線觀看，辨識音色差異

在民樂鑒賞中，教師要給學生介紹各種民族樂器，引導學生辨析音色的差異。音色是不同的發聲體或者共鳴體產生的發音效果。不同的樂器音色不同。利用數字課件，可以讓學生在線觀看多媒體課件，多角度觀察樂器的形貌特點，并傾聽它們的音色差異。在此基礎上，可以讓學生辨析探討，說說運用不同的樂器演奏同一首樂曲，會產生哪些不同的藝術效果。

學習《百鳥朝鳳》時，教師可以給學生展示多媒體課件，讓學生看到名家如何演奏該作品。然后在課件中多角度展示嗩吶的形貌特點，讓學生說說整體感受。如有一名學生表示：“我覺得嗩吶的形狀看上去好像一朵喇叭花。它的音色十分嘹亮，給人響徹云霄的感覺。”其次，再利用多媒體課件展現多種吹奏樂器和其演奏的樂曲。可以讓學生分析對比，說說這些樂器的音色有什么不同。學生可以對比觀看嗩吶、笛子、簫等吹奏類樂器。如有一名學生表示：“嗩吶的音質比較響亮，很有穿透力，給人雄壯豪邁的感覺。笛子的音色比較清澈、明亮，給人悠揚的感覺。它也比較有穿透力，但是穿透力不如嗩吶強。簫的音色凄楚哀婉，聲音比較低沉，穿透力不如嗩吶和笛子強。”最后，教師再讓學生結合《百鳥朝鳳》的作品展開賞析，說說哪種樂器的音色最適合用來演奏《百鳥朝鳳》。在分析后，學生認為《百鳥朝鳳》的主題是展現大自然的生命力，展現鳳凰作為百鳥之王的榮耀和尊嚴。所以，需要有一種具有穿透力的樂器，展現鳥類齊鳴的壯闊場景。因此，他們都認為嗩吶的音色更適合演奏這首作品。

通過在線觀看，能創設生動有趣的學習情境，讓學生深入辨析不同樂器的音色特點。教師可以組織學生參加辨析活動，讓他們體會不同民族樂器的音色特點和表現力。這樣，在民樂賞析的時候，學生便會關注樂器的特點，找到新穎的賞析方向。

二、模擬情境，設計民族舞蹈

在鑒賞民樂時，教師可以讓學生同時欣賞民族舞蹈，感受民族風情。《標準》提出教師要引導學生為音樂配上舞蹈，又或者編創、表演稍復雜的音樂故事、音樂劇。故此，教師可以用多媒體課件創設模擬情境，引導學生了解音樂背后蘊藏的民間故事，了解名民族的風俗特點，學習具有民族特色的舞蹈。這樣有助于學生更好地感受民樂的律動，體會到蘊藏在其中的民族特色。

《森吉德瑪》是一首蒙古族短調民歌。在學生欣賞這首作品時，教師可以先用多媒體課件創設情境，讓學生了解如下內容：（1）介紹蒙古族的生活家園，讓學生了解蒙古草原的地貌特點。（2）介紹蒙古族的歷史淵源，展示那達慕等具有蒙古族特色的風俗活動。（3）給學生介紹《森吉德瑪》的創作背景，讓學生了解該作品講述的內容是什么。（4）展示蒙古族舞蹈的基本動作，讓學生對比自己學過的其他民族的舞蹈，看看有什么不同之處。結合上述內容，學生可以融入到蒙古族生活的情境中，嘗試演繹蒙古族民眾歌舞的場景。結合以上信息，賞析《森吉德瑪》，學生的體會更為深刻。如有一名學生表示：“這首作品展現了蒙古族姑娘和青年之間的愛情故事。只可惜，他們雖然相愛，但是卻不能相守一生，最后他們的愛情以悲劇告終。”在學生了解作品的內容后，教師安排他們結合歌曲的情境自編民族舞蹈。作品要滿足以下要求：將蒙古族舞蹈的典型動作融入到表演中，體現出蒙古族獨特的風情；讓學生加入新的舞蹈動作，或設計隊列變化等，展現出個性化想法。通過這樣的活動，學生可以在欣賞感悟的基礎上，參與到具有民族風情的編創活動中。

利用多媒體課件，學生能全方位了解特定地區的民族風俗，感受少數民族舞蹈的特點。在編創民族舞蹈的過程中，學生更好地了解民樂的背景故事，了解作品的結構特點。同時，編創民族舞蹈的活動也有助于激發學生的參與興趣，能豐富音樂賞析課堂的內容。

三、實時互動，交流樂器角色

有一些民樂作品并非用單一樂器演奏，而是由各種不同的樂器組合起來演奏。教師可以組織學生自主傾聽音樂作品，并利用互聯網進行實時互動，交流彼此的賞析感受。在傾聽后，可以讓他們交流作品中各個樂器扮演什么角色，分析哪些樂器在樂曲中更為重要。通過探討，學生對民樂樂隊的配置有了一定的了解，賞析能力也有所提升。

《歡樂歌》是江南絲竹的著名樂曲。這首作品節奏明快、旋律流暢。它體現了人們在節日期間愉快歡樂的情感。在教授這首作品時，教師鼓勵學生上網自主搜索各個不同版本的《歡樂頌》，對比賞析單個樂器演奏的作品和樂隊演奏的作品，看看感受有什么不同。可以讓學生將賞析感受上傳到網絡上，和同伴分享。如有一名學生認為：“樂器合奏能讓旋律更有層次感，賞析效果更好，給人起伏多姿的感覺。”在這個基礎上，教師再提出問題，指導學生賞析，讓他們了解一下江南絲竹樂隊一般由哪幾種樂器組成，每種樂器在其中扮演什么角色。學生可以上網搜索各種江南絲竹樂曲，找出其樂隊編制的共性。他們可以發現，江南絲竹樂隊編制比較靈活，它將二胡、笛子作為主要樂器，其中還夾雜了小三弦、琵琶、揚琴等彈奏樂器，有鼓、板、木魚、碰鈴等打擊樂器。有一名學生表達了自己的賞析感受，他認為：“我認為在《歡樂歌》中，二胡和笛子是主要樂器。二胡的聲音悠揚，體現出江南婉約的美。而笛子的聲音則比較高亢，能展現出‘歡樂’這個主題。打擊樂器在其中起到了點綴的作用，讓整個旋律變得更為俏皮。同時，適當加入打擊樂器也能增強作品的節奏感。”學生發現，不同的樂器分別扮演主要角色和搭配角色，它們融合在一起，讓旋律更悅耳。

不同的樂器在樂隊中扮演的角色不一樣。學生在自主賞析的時候，可能會忽略這方面的問題。但是，如果能讓他們利用網絡實時互動，則能讓他們交流彼此的賞析感受，進一步體會合奏的魅力。

四、智能伴奏，增加文化體驗

《標準》提出教師可以組織學生參加獨奏與合作演奏的活動。這樣能讓學生增加音樂理解、表現和創造能力，提升音樂學習的興趣。在指導學生賞析民樂的過程中，教師可以利用各種數字軟件，讓學生學習演奏民樂器，并鼓勵他們用軟件進行智能伴奏。這樣能讓學生進一步接觸并了解民樂，增強文化體驗。

《步步高》節奏明快，張弛得當，是一首具有廣東特色的民樂作品。教師在指導學生賞析時，可以讓他們說說自己對其中的哪一句印象深刻。在學生找出具有代表性的樂句后，可以安排他們閱讀曲譜，了解該樂句的旋律特點。此后，再給他們介紹高胡、揚琴、笛子等廣東音樂中常用的樂器。教師可以讓學生使用樂器模擬軟件，試著演奏該樂句，并說說高胡的音質特點是什么，能否體現出《步步高》的特點。如有一名學生表示：“高胡的音色比較清脆，低音區圓潤，高音區明亮。用它來演奏《步步高》，能很好地襯托出歡樂的氣氛。”最后，教師再組織學生小組合作，每人模擬一種樂器，演奏《步步高》中的樂句。在表演后，還可以讓他們說說對廣東音樂的理解。如有一名學生認為：“廣東音樂具有曲調流暢的特點，其中加入了不少變奏、裝飾音，給人華麗的感覺。”通過智能伴奏和賞析活動，學生體會到廣東音樂的魅力，體驗了非物質文化遺產的獨特魅力，激發了文化自信。

小學生好奇心一般都較強，他們對于學習民族樂器有著濃厚的興趣。但是，他們可能缺乏相關的樂器，因此不能嘗試演奏。利用數字技術能很好地解決這個問題。教師可以給學生介紹一些能模擬樂器音色的軟件，安排他們參加伴奏活動。這樣能增強學生的體驗感，讓他們和民樂親密接觸。

音樂鑒賞活動要求學生傾聽音樂作品，感受音樂之美。在小學音樂教學中，教師要充分利用數字技術，營造良好的民樂鑒賞情境，還要利用信息技術設計豐富多彩的民樂賞析活動。這樣能構筑生動有趣的課堂，讓學生沉浸在民樂的意境中，提升其審美賞析水平。

【參考文獻】

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