基于京東電商的校企地合作研究

摘要：基于校企地合作模式及與京東電商的校企地合作現狀，分析了校企地合作中的人才供需不匹配、聯動機制不健全、合作不深入、持續合作機制欠缺等問題，提出了校企地合作4個路徑和對策：頂層設計創新合作模式使三方受益；建立多方參與的合作機構來負責多方聯動；將合作項目內容具體化以實現深入合作；以政策支持完善多方合作機制，以期為其他校企地合作提供參考和借鑒。

關鍵詞：跨境電商；校企地合作；京東；人才培養；產教融合

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.039

校企地合作模式是指高等院校與企業及地方政府或地區之間建立合作，旨在通過資源共享、優勢互補來推動教育、科研及地方經濟發展。校企地中“校”可以是應用型高校、高職、中職等院校；“企”可以是地方企業、區域重點企業、第三方電商平臺等；“地”可以是政府、行業協會或研究機構等地方單位。校企地合作是應用型人才培養的重要培養模式之一。在電商迅速發展的背景下，各類高校選擇與企業和地方合作，借助各自優勢，共同培養電商人才。

校企地合作的提出是基于產教融合理念，目的是校企地的共同發展。校企地合作最早源于中世紀的手工學徒制。隨著工業革命的發展，教育開始在學校和工作場所同時進行。1897年普魯士的《手工業者保護法》確立了學校和工作場所都是教學場所，為現代“雙元制”教育奠定了基礎。20世紀90年代中期，美國社會學家亨利·埃茲科維茨和荷蘭學者勞埃特·雷德斯多夫提出“三螺旋”理論，強調大學、企業和政府在創新過程中密切合作，形成互惠互利的“三螺旋”關系，共同推動區域發展。校企地合作的提出契合了高校人才培養、企業成長、地方經濟發展等多重需求，通過資源整合和共享，可以實現合作方的共贏發展。

1"校企地合作概況

1.1"國外校企地合作概況

國外校企合作模式多樣。許敏華（2015）[1]將發達國家校企地合作模式分為7類：英國的工讀交替、美國的合作教育、德國的雙元制、澳大利亞TAFE（職業技術與繼續教育）模式、日本的產學官制、加拿大的合作教育模式、新加坡的教學工廠模式。綜合其他研究來看，校企地合作主要分為4類。

雙元制，以德國為代表。學生在企業工作和學校學習之間交替進行，30%～40%的課程在學校進行，60%～70%在企業進行，政府通過設立產業合作委員會，經濟補償企業參與合作可能帶來的損失。澳大利亞的TAFE模式與雙元制類似，以社會需求為目標設置專業，注重實踐教學。

“三明治”式，以英國為代表。學生先在學校學習專業理論，然后進入企業實踐，最后再回到學校，實現理論指導實踐、用實踐驗證理論。

多元制，以美國、日本和法國為代表。美國社區學院強調產學研結合，許多學院有企業和產業代表組成的產業顧問委員會。日本高校建立產學研制度，企業根據需求培養人才，作為企業經營戰略的組成部分，中介促進科研成果轉化。法國的學徒培訓中心由地方政府、行業協會和企業共同主辦，學生半工半讀，滿足企業人才需求。

多元同一制，以新加坡為代表。學校與企業緊密結合，“按照工廠模式辦學校，按學校模式辦工廠”，企業為學校實驗室提供設備，學生在學校直接參與企業生產經營，在真實的工作環境中學習和成長。

這些模式體現了不同國家校企地合作方面的創新實踐，為培養適應社會需求的人才提供了多樣化途徑。

1.2"國內校企地合作概況

國內研究者認識到校企地合作在人才培養中的作用。陳旭華（2014）[2]提出以市場需求為導向，構建政府為引導、高校為依托、企業為主體和行業為紐帶的跨境電商人才培養模式。孫從眾（2015）[3]提出課程建設、校企合作和創新創業“三位一體”的模式。李妮（2024）[4]提出“政校會企”聯合培養路徑（“會”指行業協會），構建多領域互動合作教學體系，以培養高素質綜合型人才。

國內校企地合作模式主要包括3種：一是訂單式：高校根據企業需求定制人才培養方案，如設立京東班或華為班；二是校企共建專業和基地：企業參與課程設置和教學內容更新，為學校學生提供實習實訓機會，學校為企業輸送人才；三是產學研一體化：通過共建研發中心、實驗室等，推動科技成果轉化和人才培養。地方政府在校企合作中起著資源整合、協調和推動合作的作用。

校企地合作是培養應用型人才的重要途徑，但目前仍存在問題，如合作模式單一、缺乏深度，專業設置與市場需求不能有效對接，企業兼職教師不穩定（蔡文芳2016[5]，江帆2017[6]）；課程體系與企業需求脫節、缺乏實戰經驗師資和全真實踐教學平臺（紀淑軍，阮曉霖東2018）[7]；電商實踐教學薄弱（鄭輝英2020）[8]。

為解決這些問題，研究者提出了改革方案，包括整合企業與高校資源、改革人才培養模式、建立長效合作機制、打造專業化師資團隊和完善實踐教學平臺等。具體包括：建立跨境電商工作室或創新創業孵化中心；平臺運營；校企合作項目和訂單培養；項目課程、項目團隊、暑期實踐、企業單向和校企雙向“五植入式”合作（嚴美姬2017）[9]；在線學習平臺、課程設置、教學模式創新（黃順麗2021）[10]；校企共同參與課程設置、教材編寫和教學計劃編制（華國振2023）[11]；協同育人團隊建設（周勇2021）等[12]。這些研究成果為電商領域的校企地合作提供了創新實踐和模式參考。

2"基于京東電商的校企地合作現狀

2.1"基于京東電商的校企地合作模式

作為中國領先的電子商務平臺，京東集團積極投身國家職業教育改革，與高校和地方政府開展合作，服務地方教育事業。高校也借助與企業合作來推動教育從傳統向產教融合轉變，雙方協同為社會培養實用型、復合型人才。從2012年3月首次與宿遷學院合作開始，京東已經形成了一套成熟的校企合作模式，涵蓋共建產業學院、開設“京東班”、建設實訓基地和產教融合平臺等多方面。

2.1.1"共建產業學院

京東集團與不同高校合作建立了不同領域的“京東產業學院”。2021年5月，京東首次與高職院校（天津商務職業學院）合作建設跨境電商產業學院。2023年，與宿遷學院共建“京東現代產業學院”，后獲批省級重點產業學院。學校圍繞“學院專業+業務方向”，簽訂點對點的合作協議，共同申報項目、招引人才、搭建平臺。學校建立了由京東總部、京東在宿板塊、學校三方聯動機制，明確工作進度安排，形成協調聯動、融合推進的發展局面。依托三方資源優勢，校企地陸續開展合作項目，2024年，產業學院增設京東開放基金項目，校企共同完成項目，進行科研創新，以科研反哺教學，服務地方經濟社會發展。

2.1.2"開設“京東班”

“京東班”是京東與高校進行訂單式人才培養的體現。京東與宿遷學院、南京信息工程大學、茅臺學院等高校合作開設“京東實驗班”“京東商務班”等，進行訂單式培養。京東在宿遷建有售后服務部，學生可以直接參與電商售后服務，提高實踐能力。學校通過訂單式培養為京東輸送專業電商人才。

2.1.3"建設實訓基地

京東與高校合作建設實訓基地，例如“京東校園實訓中心”“京東電商創新運營中心”等。宿遷學院的“京東校園實訓中心”包括創客空間和京東跨境電商直播室，為學生創新創業提供實踐場所。

2.1.4"建設產教融合平臺

宿遷學院與京東共建“京東校園運營中心”“京東派”“京東工作站”，建成“產教融合示范基地”。京東與高校、地方電商企業建立“京東校園生態館”，為合作院校提供品牌授權，豐富校企合作生態鏈，并增加學生實習實訓的真實運營場景。通過京東校園館等校企合作項目，京東還為貧困學生提供勤工助學崗位，并設立助學金和獎學金，實現校企合作，展現出企業應有的社會責任。此外，學校建有“京東校企合作辦公室”，學校教師成為京東“教師工作站”的成員。

2.1.5"協同企業在京東創立旗艦店

宿遷市有較多中小型企業，經調查，較多企業仍采用傳統外貿方式，但都有向電商轉型的意愿，學校與地方企業合作，幫助企業在京東建立自己的旗艦店，并協助企業進行運營。京東利用自身在智慧物流、電子商務、科技研發等領域的優勢，為企業和高校提供技術和資源，推動企業的電商轉型，推動校企合作向縱深發展。

高校與京東及政府合作，共建課程和基地，探索適應數字經濟的人才培養新模式。基于京東的校企地合作提升了人才培養質量，同時，也加深了師生對京東的認同，促進了企業的持續發展。

2.2"京東校企地合作中出現的問題

高校在與京東合作方面取得了較大成果，但也面臨著一些問題。

2.2.1"人才供需不匹配

校企地合作仍存在人才培養與企業需求不匹配的問題，主要是因為教學內容更新滯后，與實際需要脫節，導致學生實踐能力和創新思維培養滯后，學生畢業后難以快速適應企業工作環境。

2.2.2"聯動機制不健全

首先，企業要迅速適應市場變化的需求，而高校按照人才培養計劃進行課程教學，對企業和就業市場的人才需求把握不夠，在發現與企業需求不匹配時，無法根據企業或市場對人才的要求及時進行調整。其次，在師資隊伍建設方面，學校需要聘請企業有豐富實踐經驗的企業工程技術和管理人員為兼職教師，但對企業人員有較高的職稱和學歷要求，導致企業人員達不到高校要求，雙方不能及時調整以適應實際情況，在合作遇到此類問題時，三方聯動解決問題的機制不健全。

2.2.3"持續合作機制欠缺

校企地有合作意愿，但有時因未見合作實效或產出成果慢、效率不高，導致三方合作后勁不足。企業有合作需求，但由于溝通渠道不暢通，導致未能進行有效合作。有些高校依賴第三方機構與企業進行合作，但由于第三方機構的項目不夠穩定，造成學校與第三方機構的合作常常陷入學生和教師詬病的境地。

2.2.4"合作不深入

校企合作維度受限，多數合作仍囿于為學生提供實習崗位或完成一次性項目，而未能擴展至課程體系構建、教育教學革新、科研與技術開發等關鍵領域，合作深度不夠。學校與企業實體在戰略層面的協同規劃與資源深度整合不足，合作表面化。此外，政策支持不夠或三者協同工作效率不高，也是制約校企深化合作的重要因素。

3"推進校企地合作的路徑和對策

高校、企業、政府三方合作是電商人才培養的主體。三方可以從創新合作模式、加強聯動、構建深入持續合作體制等方面加強互信與協作，探索多樣化合作途徑，構建長效合作機制，提高合作效率，促進三方受益。

3.1"頂層設計創新合作模式使三方受益

高校在政府的支持下可以聯合所在地企業，幫助企業建立電商店鋪，融入京東平臺。高校教師聯合電商企業利用數字化技術應用和管理人員打造校企互益合作平臺，使三方受益。學生可以進行電商操作和運營，京東供應商可增加，如果有實際交易，政府也從中受益。關鍵是如何保證校企合作成果產生實效，這需要三方共同努力創新合作模式。例如以項目為引領，深化合作，或進行多語種跨境電商人才培養，擴大校企地合作范圍，實現企業效益。

3.2"建立多方參與的合作機構來負責多方聯動

行業協會等有大量的企業信息和行業信息，在搭建信息交流平臺、提高商務英語辦學質量與效益方面有重要作用，因此，將合作擴大到行業協會或由政府牽頭成立校企行合作會也是較好的方法。高校、企業、政府與行業協會等也可以直接成立跨企業培訓中心，合作培養電商人才。在高校、企業、政府、電商平臺、行業協會、研究機構等多方參與人才培養的過程中，參與方如果成立專門機構來負責聯動，在遇到問題時多方聯動解決，可以使合作效率更高、成效更顯著。

3.3"將合作項目內容具體化以實現深入合作

以項目為引領，高校深化與企業和地方的合作，將合作內容具體化，一項一項落實。政府、高校、企業應該統籌考慮，盡量讓校企地合作高效，且有實效。例如，學校打造基于“互聯網+”的優質課程資源；幫助企業完成平臺的店鋪建設、運營；京東利用智慧物流、電子商務、科技研發等領域的優勢，為合作院校提供技術支持和資源共享服務；在高校內組建學生工作團隊，以班級為單位輪流進行工作團隊建設，將高校內的工作團隊建設作為校企地合作的基礎；京東企業員工與高校教師指導項目；政府設立專門人員解決學生工作團隊在校企合作層面的實際問題等。

3.4"以政策支持完善多方合作機制

高校走訪一家一家企業比較困難，如果能夠由政府的相關部門組織集中企業，共同探討校企合作發展，或結對合作，其效率和效果會更好。在確定校企地合作的項目中，政府應出臺相關政策，明確校企地合作中各方責任，保障合作順利完成。政府應承擔主體責任，積極創造校企地合作條件，發揮牽引作用。

基于京東跨境電商的校企地合作模式，論文分析了合作的現狀、存在的問題，并提出了創新路徑和對策。有效的合作模式能夠顯著提升人才培養質量，促進科研創新，為地方經濟發展注入新的活力。然而，要實現校企合作的長期可持續發展，還需要政府、行業協會、學校和企業等多方面共同努力，不斷完善合作機制，創新合作模式。未來，應加強校企地合作的頂層設計，加強聯動，構建更為緊密的校企地合作網絡，優化合作機制。通過這些措施，可以進一步推動京東跨境電商的校企地合作，為行業的可持續發展提供堅實的人才和智力支持。隨著全球經濟一體化和數字化趨勢的不斷加強，電商領域的校企地合作將迎來更廣闊的發展空間。

參考文獻

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