探究式學習在初中化學教學中的應用探究

摘"要：探究式學習作為一種創新的教學模式，在初中化學教學中的應用日益廣泛。文章針對初中化學教學中存在的問題，提出了探究式學習的策略和方法。通過實踐證明，探究式學習能夠激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養和創新能力，提高教學質量。文章論述了探究式學習在初中化學教學中的重要意義，分析了探究式學習的特點和優勢，總結了探究式學習在初中化學教學中的應用策略。探究式學習是提高初中化學教學質量的有效途徑，值得廣大教育工作者深入研究和實踐。

關鍵詞：探究式學習；初中化學；教學策略；自主學習；科學素養

中圖分類號：G633.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2025）01-0120-04

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，對培養學生的科學素養和創新能力具有重要意義。然而，傳統的化學教學模式存在著重知識傳授、輕能力培養等問題，導致學生學習興趣不高，學習效果不佳。探究式學習作為一種新型的教學模式，強調以學生為中心，引導學生自主探究、積極思考、勇于創新，在初中化學教學中得到了廣泛應用和認可。文章將探討探究式學習在初中化學教學中的應用策略和方法，為提高初中化學教學質量提供參考。

一、 探究式學習的內涵和特點

探究式學習是一種以學生為主體，強調學生主動參與、親身實踐、自主探索的學習方式。它倡導學生從學科領域或現實生活中選擇感興趣的主題，在教師的引導下通過提出問題、制訂計劃、收集信息、動手實驗、分析數據、交流表達等一系列探究活動，主動建構知識、培養能力、發展情感與態度，特別是培養探索精神與創新意識。探究式學習的特點是主動性、實踐性、綜合性和開放性。它強調學生的主動參與，注重動手實踐和親身體驗；它涉及多學科知識，融合了觀察、提問、假設、實驗、分析、表達等多種科學方法；沒有標準答案，鼓勵學生創造性地提出不同見解。總之，探究式學習是一種仿照科學研究過程的學習方式，旨在幫助學生掌握科學知識的同時，體驗科學研究過程，理解科學本質，培養科學素養與創新能力。

二、 探究式學習在初中化學教學中的意義

探究式學習在初中化學教學中具有重要意義。化學學科具有抽象性和邏輯性，傳統的灌輸式教學容易使學生失去學習興趣。而探究式學習強調學生的主動參與和親身實踐，讓學生在動手操作中觀察現象、發現問題，在交流討論中分析原因、提出假設，在實驗驗證中獲得結論、建構知識，從而激發學生的好奇心和求知欲，提高學習興趣和主動性。同時，探究式學習注重培養學生的科學思維和創新意識。通過引導學生進行大膽假設、認真求證的探究過程，可以訓練學生的觀察力、分析力、動手能力以及嚴謹求實的科學態度，培養學生的科學素養和創新精神。此外，探究式學習還有助于學生綜合運用所學知識解決實際問題，加深對化學本質的理解，體會化學與生活、社會、環境的密切聯系，從而樹立正確的化學觀，提高運用化學知識服務人類、造福社會的意識。因此，在初中化學教學中推行探究式學習，對提高教學質量、促進學生全面發展具有積極意義。

三、 探究式學習在初中化學教學中的應用策略

（一）創設問題情境，激發學生探究欲望

在初中化學教學中應用探究式學習，首要任務是創設問題情境，激發學生的探究欲望。問題是探究式學習的起點，好的問題情境能夠引發學生的好奇心和求知欲，使學生主動投入探究活動中。教師可以利用化學學科的特點，設計一些與學生生活經驗相聯系、富有趣味性和挑戰性的問題情境。例如，在教學“化學物質的變化”時，教師可以通過演示幾種常見的化學變化現象，如點燃火柴、炭火燒烤、噴泉汽水等，引導學生觀察現象，提出疑問：“為什么火柴點燃后會產生焦黑的物質？炭火燒烤時食物會變熟、變軟，這是怎么回事？打開汽水瓶蓋時，汽水會噴出泡沫，這又是為什么？”通過這些有趣的現象和問題，學生的好奇心被充分調動起來，迫切想要探究其中的奧秘。

再如，在教學“酸、堿、鹽”時，教師可以出示一些日常生活中常見的酸性、堿性物質，如醋、檸檬、洗滌劑、肥皂等，讓學生觀察這些物質的性質，猜想它們的酸堿性，并思考如何用實驗來檢驗自己的猜想。通過這樣的問題設置，學生對酸堿知識產生了探究興趣，主動參與到探究活動中。此外，教師還可以利用一些與化學相關的社會熱點問題，如環境污染、食品安全等，引導學生從化學的角度分析問題，提出自己的看法和解決方案，在探究問題的過程中實現知識的綜合運用和遷移。總之，創設問題情境要貼近學生生活，激發學生興趣，引發學生思考，讓學生在探究過程中體驗發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，從而培養學生主動探究的意識和能力。

（二）引導學生自主探究，培養科學素養

在初中化學教學中應用探究式學習，教師要注重引導學生自主探究，培養學生的科學素養。自主探究是探究式學習的核心，學生通過自己動手、動腦，主動獲取知識、發展能力。教師要為學生提供自主探究的機會和平臺，鼓勵學生大膽質疑、勇于實踐、善于交流。例如，在教學“金屬的化學性質”時，教師可以提供幾種常見的金屬，如鐵、銅、鋁等，引導學生通過觀察金屬的物理性質，推測它們可能具有的化學性質，并設計實驗方案來驗證自己的推測。學生可以自由組合金屬與酸、堿、鹽等物質進行反應，觀察現象，記錄數據，得出結論。在探究過程中，學生發揮主體作用，通過親自動手實驗、分析數據、歸納規律，建構起關于金屬化學性質的認識。教師則充當指導者和合作者的角色，在關鍵環節給予適當的引導和點撥，幫助學生理清思路、突破難點。

在教學“化學方程式”時，教師可以展示一些簡單的化學反應現象，如鎂燃燒、鐵生銹等，讓學生通過觀察現象，分析反應前后物質的變化，嘗試用化學用語描述反應過程，并用化學符號正確書寫方程式。學生在反復嘗試和修正中，掌握了書寫化學方程式的要領，加深了對化學反應本質的理解。教師要鼓勵學生在探究過程中多思多問、多嘗試，培養嚴謹的科學態度和縝密的邏輯思維。總之，引導學生自主探究要突出學生的主體地位，尊重學生的個體差異，為學生提供探究問題、動手實踐、交流分享的機會，讓學生在探究過程中學會學習、學會思考、學會合作，從而提高科學素養和創新能力。

（三）開展合作學習，促進知識內化

在初中化學教學中應用探究式學習，教師要注重開展合作學習，促進學生對知識的內化。合作學習是探究式學習的重要形式，學生通過小組互助、集體討論等方式，相互啟發、共同提高。教師要合理設置合作學習的內容和方式，引導學生在合作中積極思考、主動建構知識。例如，在教學“物質的分類”時，教師可以給每個小組提供一些常見的物質，如食鹽、白糖、小蘇打、醋酸等，讓學生通過討論、動手實驗，根據物質的性質對它們進行分類。學生在合作探究中，相互交流觀察到的現象，共同分析物質的特點，通過不斷地歸類、修正，最終得出物質分類的標準和依據。在這個過程中，學生通過同伴間的互幫互助，克服了探究中的困難，加深了對物質性質的理解。再如，在教學“溶解度曲線”時，教師可以給每個小組布置不同的探究任務，如測定不同溫度下硝酸鉀的溶解度、繪制溶解度曲線等，讓學生分工合作，共同完成任務。

學生在合作中，相互分享實驗數據、交流繪圖心得，通過對比不同物質的溶解度曲線，歸納溶解度變化的規律。學生在合作學習中，通過與他人的協商和討論，加深了對知識的理解，提高了表達和溝通的能力。教師要關注學生在合作中的表現，適時給予指導和評價，幫助學生認識自己在合作中的角色和貢獻。總之，開展合作學習要體現探究性學習的理念，鼓勵學生積極互動、相互啟發，在集體智慧的碰撞中加深對知識的理解和掌握。

（四）進行評價反饋，完善探究過程

在初中化學教學中應用探究式學習，教師要注重進行評價反饋，完善學生的探究過程。評價反饋是探究式學習的重要環節，教師通過對學生探究過程和結果的評價，幫助學生認識自己的長處和不足，改進探究方法，提高探究能力。教師的評價要體現發展性和激勵性，關注學生在探究中的點滴進步，鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新。例如，在學生進行“氣體制取”的探究實驗時，有的學生可能在裝置裝配或操作步驟上存在錯誤，導致氣體產量低或純度差。教師要客觀分析學生的實驗過程，指出存在的問題，并引導學生思考改進的方法。

教師也要肯定學生敢于動手嘗試的勇氣和認真專注的態度，鼓勵學生在失敗中總結經驗、吸取教訓，在反復實踐中提高實驗技能。再如，在學生進行“酸堿中和滴定”的探究實驗后，教師要引導學生評價自己和他人的探究過程，分享實驗心得，交流改進建議。學生在相互評價中，學習他人的優點，克服自己的不足，在集體智慧的啟發下優化探究方案，提高探究效率。教師可以設置一些開放性的評價問題，如“哪位同學的實驗操作最規范”“誰的實驗現象觀察最仔細”“你從這次探究中學到了什么”等，引導學生關注探究過程，而不是結果，學會用發展的眼光看待自己和他人。

（五）利用信息技術，拓展探究空間

在初中化學教學中應用探究式學習，教師還可以充分利用現代信息技術，為學生創造更廣闊的探究空間。信息技術的應用可以突破傳統課堂的限制，為學生提供更豐富的探究資源和更便捷的探究工具。例如，教師可以利用虛擬仿真實驗軟件，讓學生在虛擬環境中進行一些危險性高、成本高或難以在實際操作中完成的化學實驗。學生可以通過虛擬實驗模擬不同反應條件下的化學反應過程，觀察微觀粒子的運動，加深對化學反應本質的理解。教師還可以借助網絡平臺，為學生創建在線探究社區，鼓勵學生在課外時間繼續探究學習。學生可以在線上分享自己的探究成果、討論探究中遇到的問題、交流探究心得。這種方式不僅延伸了課堂探究的時間和空間，也培養了學生自主學習和終身學習的能力。

四、 探究式學習在初中化學教學中的實踐案例

（一）九年級上冊第一章“開啟化學之門”的探究式教學

在九年級上冊第一章“開啟化學之門”的教學中，教師可以采用探究式學習的方式，引導學生主動探索化學學科的特點和意義。教師可以創設一些與化學相關的問題情境，如“生活中哪些現象與化學有關”“化學學科研究的主要內容是什么”等，鼓勵學生通過查閱資料、小組討論等方式，自主尋找答案。學生在探究過程中，了解到化學與日常生活的密切聯系，認識到化學學科主要研究物質的性質、結構和變化規律，從而激發了學習化學的興趣。教師還可以帶領學生參觀化學實驗室，開展一些簡單的化學實驗，如藍色石蕊溶液遇酸變紅、用炭火加熱食鹽等，讓學生在動手操作中直觀感受化學變化的神奇，體驗探究化學奧秘的樂趣。學生通過親身實踐，對化學科學的本質有了初步認知，也學會了一些基本的實驗操作和安全常識。在探究過程中，教師注重引導學生科學思考、合作交流，鼓勵學生大膽提出自己的見解，培養學生嚴謹求實的科學態度和團隊合作的意識。

（二）九年級上冊第四章“認識化學變化”的探究式教學

在九年級上冊第四章“認識化學變化”的教學中，教師可以設計一系列探究活動，引導學生深入認識化學變化的特征和規律。例如，教師可以提供幾種常見的物質，如鐵釘、銅絲、食鹽、白糖等，讓學生通過加熱、電解等方式，觀察物質發生的變化，并思考這些變化是物理變化還是化學變化。學生通過親自動手實驗、仔細觀察現象，發現化學變化往往伴隨著物質性質的改變和新物質的生成。教師還可以引導學生通過實驗探究化學反應的基本特征，如反應前后質量守恒、有一定的反應條件等。學生可以通過稱量反應物和生成物的質量，驗證質量守恒定律；通過改變反應物的量、溫度等條件，探究影響化學反應速率的因素。在探究過程中，學生通過數據記錄、分析、歸納，逐步建構起對化學變化規律的認識。教師注重培養學生科學實驗的能力，指導學生合理設計實驗方案，規范操作實驗步驟，準確記錄和分析實驗數據，形成科學結論。同時，教師鼓勵學生在小組內合作探究、交流分享，共同完善探究方案，解決探究難題，在合作學習中提高科學素養和創新能力。

（三）九年級下冊第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”的探究式教學

在九年級下冊第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”的教學中，教師可以創設一些與學生生活密切相關的問題情境，引導學生開展探究活動，深入認識酸、堿、鹽的性質和應用。例如，教師可以帶領學生探究食醋、洗滌劑等日用品的酸堿性，學生可以用紅藍試紙、酚酞等指示劑進行檢測，并根據檢測結果對物質進行分類。學生在探究過程中，不僅掌握了常見酸堿指示劑的使用方法，也加深了對酸堿性質的理解。教師還可以引導學生探究中和反應的特點和應用，學生可以設計實驗，考察不同濃度的酸堿溶液反應時的現象變化，并嘗試配制一定濃度的鹽溶液。學生通過動手實踐，發現中和反應的本質是酸堿中和生成鹽和水，并能根據反應物的量的關系，計算生成物的量。在探究過程中，學生通過合作討論、動手實驗，在教師的引導下自主建構知識，提高了分析問題和解決問題的能力。教師注重創設開放性的探究情境，鼓勵學生提出不同的探究方案，開展創造性實驗，培養學生的科學思維和創新意識。同時，教師引導學生關注酸、堿、鹽在實際生產和生活中的應用，如酸堿中和反應在環境保護、醫藥生產等方面的作用，拓展學生的科學視野，提高運用化學知識服務社會的意識。

五、 結論

探究式學習是符合新課程改革要求的一種創新教學模式，在初中化學教學中具有廣闊的應用前景。探究式學習能夠激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養和創新能力，促進學生的全面發展。在初中化學教學中推行探究式學習，需要教師轉變教學理念，優化教學設計，豐富教學方法，改進評價方式，為學生提供自主探究的平臺和機會。探究式學習的推行也離不開學校和社會的大力支持。相信通過廣大教育工作者的共同努力，探究式學習必將在初中化學教學中得到更加廣泛和深入的應用，為提高學生的科學素養和創新能力做出積極貢獻。

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