新課標背景下小學數學主題式學習的實踐探索

摘 要：主題式學習強調以主題為線索，將知識與實際生活緊密結合，通過綜合性和實踐性活動促進學生的發展。探討了主題式學習在小學數學教學中的實踐路徑，旨在提升學生的學習興趣和綜合能力，培養其創新意識和解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；主題式學習；課程開發；教學策略；課程評價

基金項目：本文系南通市基礎教育科學“十四五”規劃課題“新課標背景下小學數學‘綜合與實踐’模塊主題式學習的實踐研究”（立項編號：QN2023021）研究成果。

作者簡介：高新美（1992—），女，江蘇省啟東市天汾小學。

主題式學習作為一種新興的教學模式，以學生為中心，將數學知識融入實際生活場景中，重視實踐與創新能力的培養。因此，本文深入研究和探討主題式學習在教學中的具體應用，剖析其在培養創新思維、增強解決實際問題的能力等方面的優勢，對于教師來說具有重要的參考價值和啟示意義，有助于教師更好地適應新課標的要求，推動數學教育的持續發展。

一、加強課程開發，注重資源整合

主題式學習的課程開發不僅關乎教學內容的選取和組織，還涉及如何將數學知識與實際生活緊密結合。教師要深入挖掘教材內涵，提煉出具有代表性和普遍性的數學知識，確保課程內容的準確性和科學性。同時，還需要關注生活中的數學現象和問題，將其轉化為可供學生探究的學習主題，以增強課程的趣味性和實踐性。這種資源整合的方式有助于構建豐富多樣的主題式學習課程，為學生的學習提供更為廣闊的空間和平臺［1］。

（一）從教材中開發，提煉核心知識

主題式學習課程開發的核心在于深入挖掘教材，提煉出具有核心價值的數學知識。教師不僅要對教材內容有深入的理解，還要具備將其轉化為易于學生理解和應用的知識體系的能力。從教材中開發主題式學習課程，意味著要抓住數學的本質和規律，將其與學生的認知特點相結合。

以“軸對稱”這一內容為例，教師可以開發“說唱臉譜”“制作臉譜”等主題式學習課程。在“說唱臉譜”中，組織學生分組創作關于軸對稱和臉譜的說唱歌詞。歌詞內容可以包括軸對稱的定義、特征，以及它們在臉譜中的體現等，如“軸對稱真奇妙，對折重合沒跑掉。京劇臉譜展風貌，對稱軸把兩邊分”。在創作過程中，鼓勵學生發揮想象力，將數學知識與藝術元素相結合。“制作臉譜”課程中，教師要準備好所需的材料，如彩色卡紙、剪刀、膠水、顏料等，然后向學生展示一些已經制作好的軸對稱臉譜作品，激發他們的創作欲望。接著，讓學生根據軸對稱的知識，將卡紙對折后加上一張復印紙，在對稱軸的一側畫出臉譜的一半圖案，提醒學生注意眼睛、眉毛、鼻子等部位的位置和形狀。學生畫好后打開卡紙，用顏料對臉譜進行裝飾，給臉譜上色、添加花紋等。在裝飾過程中，教師應再次強調軸對稱的特點，確保裝飾后的臉譜仍然保持軸對稱圖形的性質。

（二）從生活中挖掘，關聯實際情境

生活是數學知識的源泉，也是學習的重要場所。在主題式學習中，從生活中挖掘教育資源，將其與數學知識相關聯，是增強學習趣味性和實用性的重要手段。教師要具備敏銳的觀察力和豐富的想象力，能夠發現生活中與數學知識相關的現象和問題，將其轉化為學生的學習任務。通過將數學知識置于實際情境中，可以幫助學生更好地理解數學概念的內涵和外延，從而提高學習的有效性。

以“時間”這一內容為例，教師可以構建一個引人入勝的主題式學習體系。首先，“解密時間”主題式學習是一個很好的起點，可以引導學生去觀察生活中時間的流逝，如日出日落時天空的變化、鐘表中指針的不停轉動，這些都是時間無聲的腳步。教師還可以設置一些動手實踐環節，如制作簡易的時鐘模型。學生可以親手將指針安裝在表盤上，感受時間如何在他們的操作中一點一滴地流逝。通過這樣的活動，學生可以更加直觀地理解時針、分針和秒針的關系，掌握時間的基本計算方法。在“月歷牌上的時間”主題式學習中，教師可以組織學生通過裁剪、繪制、書寫等步驟，親手制作出一張屬于自己的月歷牌。在制作過程中，要引導學生去思考和理解時間的規劃與安排，如月份的排列順序、每個月的天數以及重要的節日日期等。通過親自制作月歷，學生可以更深入地了解時間的結構和周期性。在“合理安排時間”主題式學習中，教師需要將以上學習內容進行拓展和深化。可以設置一些生活場景，讓學生在虛擬或真實的環境中學會分配和管理時間。如，讓學生制訂一天的時間表，讓他們自主安排學習、玩耍、休息等活動，并在此過程中監控和記錄自己的任務完成情況。通過這樣的活動，學生可以直觀地認識到時間的重要性，以及合理規劃時間對于生活的影響。

二、著力課程實施，優化教學策略

策略優化是提升教學效果的關鍵所在，涉及整體把握課程內容、明確教學目標以及根據學生的學習特點和興趣進行有針對性的教學。教師需要深入研究新課標和教材要求，準確把握每個主題的核心知識點和教學重難點，確保教學內容的準確性和針對性。同時，還要根據學生的實際情況和學習需求，靈活采用多種教學方式，以激發學生的學習動力，提高他們的課堂參與度。經過優化的教學策略，可以更好地引導學生參與主題式學習活動［2］。

（一）整體把握內容，明確教學目標

整體把握內容，明確教學目標，是確保主題式學習順利進行的關鍵。教師要對教學內容有全面的了解，明確知識之間的內在聯系和邏輯關系，從而制訂合理的教學計劃。同時，教學目標應具有可操作性和可評價性，能夠指導學生的學習方向，為他們提供清晰的指引。在主題式學習中，教師還需關注學生的學習過程，根據他們的學習進展和反饋，靈活調整教學策略，以確保教學目標的達成。

例如，在“體積”這一主題下，教師可以設計“玩轉橡皮泥”“怎樣折容積最大”“巧求體積和容積”“制作收納盒”等豐富多樣的活動。其中，“玩轉橡皮泥”這一活動的目標在于讓學生通過動手揉捏、塑造橡皮泥，直觀地感受到物體形狀變化而體積保持不變的現象。學生在這一過程中會逐漸意識到，無論橡皮泥被捏成何種形狀，只要密度保持不變，沒有增加或減少材料，其體積都是恒定的，從而在輕松愉快的氛圍中建立起對體積概念的認識。“怎樣折容積最大”這一活動的教學目標聚焦于通過動手操作活動，培養學生的猜測、驗證與歸納能力。學生將親手折疊出各種形狀的容器，如盒子、杯子等，并仔細觀察、比較它們的容積大小。在動手實踐的過程中，他們會不斷嘗試、調整折疊方式，以獲得容積最大的容器。通過這一過程，學生不僅能夠積累豐富的實踐經驗，還能在數據分析與邏輯推理的過程中，逐步揭示影響容積大小的關鍵因素，如形狀、尺寸等。這不僅能夠有效提升學生的幾何直觀能力，還能促進其空間思維的發展，使原本抽象的體積概念變得具體而生動。

（二）選擇合適方式，激發學習動力

選擇合適的教學方式對于激發學生的主題式學習動力至關重要。教師應根據學生的認知特點、興趣愛好和學習需求，靈活選擇或組合使用多種教學方式，如探究式學習、合作學習、項目式學習等。這些教學方式能夠為學生提供更多的學習選擇權，激發他們的學習積極性。教師還應注重創設富有挑戰性和趣味性的學習情境，引導學生在解決問題的過程中發現和掌握數學知識，培養他們的創新思維和實踐能力［3］。

例如，在開展“巧求體積和容積”這個活動時，教師可以采用探究式學習的方式，引導學生通過觀察、實驗、推理等過程，自主發現并掌握體積和容積的計算方法。在這一活動中，教師可以準備一些形狀各異、大小不同的容器，如水杯、盒子等，讓學生觀察這些容器的形狀和大小，并嘗試估計它們的體積和容積。接著，讓學生通過實驗，如用量杯測量水的體積，來驗證自己的估計是否準確。在這個過程中，學生會發現，對于不同形狀的容器，其體積和容積的計算方法也會有所不同。在“制作收納盒”這一活動中，教師可以讓學生以四人小組為單位，每個小組負責設計并制作一個特定體積和容積的收納盒。在制作過程中，學生需要共同討論收納盒的形狀、尺寸、材料等，并分工合作完成制作任務。這樣的合作學習方式，不僅能夠培養學生的團隊協作能力，還能讓他們在互相交流和學習的過程中，發現彼此的優點和不足，從而不斷改進自己的學習方法。

三、關注課程評價，促進全面發展

在課程評價方面，學習結果和過程同樣重要。學習結果評價可以檢驗學生對數學知識的掌握程度和應用能力，是衡量教學效果的重要標準之一。而學習過程評價有助于培養學生良好的學習習慣，是促進其全面發展不可或缺的環節。通過全面的課程評價，教師可以更好地了解學生的學習情況。同時，課程評價有助于激發學生的學習興趣，培養其自主學習和解決問題的能力［4］。

（一）關注結果評價，檢驗知識掌握

結果評價是檢驗學生主題式學習情況的重要手段。教師要通過多種方式，對學生的數學知識和技能進行客觀、準確的評估。這種評價方式能夠反映出學生在主題式學習過程中取得的進步和存在的問題，為教師提供調整教學策略的依據。結果評價也有助于學生了解自己的學習成果，激發他們的學習動力和自信心。需要注意的是，教師應避免過度強調結果評價，以免給學生帶來過大的壓力。

以“說唱臉譜”與“制作臉譜”這兩個主題式學習活動為例，教師可以采用星級評價體系，作為量化學生學習成果的一種直觀方式。這一評價體系將學生的作品或表現劃分為若干等級，每一等級對應不同的星級，能夠使學生清晰地認識到自己在特定學習階段所處的位置，便于教師對學生的整體學習情況進行快速概覽。在構建這一評價體系時，需充分考慮“四基”與“四能”的要求，確保評價內容全面且深入；需強調對學生數學素養的綜合評價，評價內容包括但不限于創新思維、實踐能力、團隊合作以及文化理解等多方面能力。在此基礎上，融合自我評價、小組評價與教師評價三種評價模式，可以極大地豐富評價的維度與深度。自我評價鼓勵學生自我反思學習過程，認識自己的優勢與不足，從而明確后續努力的方向；小組評價能促進學生之間的交流與互鑒，通過同伴的視角發現被忽視的細節，激發新的思考；教師評價則以其專業性，為學生提供更為客觀、全面的反饋，幫助學生更準確地定位自己的學習狀態。

（二）關注過程評價，培養良好習慣

除了關注結果評價，教師還應重視主題式學習過程評價，以培養學生的良好習慣和學習品質。過程評價關注學生在學習過程中的表現，包括學習態度、學習方法、學習習慣等方面。過程評價可以使教師及時發現學生在主題式學習中存在的問題，為他們提供個性化的指導，也有助于學生認識到自己的學習習慣和方法對學習效果的影響，從而自覺地進行調整［5］。

以“解密時間”“月歷牌上的時間”“合理安排時間”這三個主題式學習活動為例，教師可以采用“成長記錄袋”的形式對學生的學習過程予以跟蹤記錄，涵蓋學習習慣、語言表達、動手操作、合作探究、數學思維等方面。教師還可以開展短期和長期的跟蹤評價。短期評價著重觀察某一個主題的學習情況。例如，在“解密時間”中觀察學生是否積極參與討論（語言表達能力），是否能正確操作時鐘模型（動手操作能力），在小組探討計算時間的方法時是否積極合作（合作探究能力），以及能否運用邏輯思維解決與時間相關的數學問題（數學思維）等。長期評價主要是對學生學習能力以及數學素養發展的綜合性評價。在這三個主題式學習的較長周期內，觀察學生在學習習慣方面是否有進步，如從開始時對時間相關數學知識的懵懂不解到逐漸掌握多種計算和推理方法（學習發展能力），從對月歷中數學規律的初步探索到能夠熟練運用這些規律解決復雜問題（數學素養）等。

結語

綜上所述，通過對新課標背景下小學數學主題式學習的實踐探索，可以清晰地看到該模式在提升學生解決實際問題的能力方面所展現出的顯著優勢。主題式學習不僅注重數學知識的傳授，還強調將知識與實際生活相結合，通過真實的情境和問題激發學生的學習動力。隨著教育改革的不斷深入，主題式學習必將發揮更加重要的作用。教師應繼續深化對該模式的研究和實踐，不斷優化教學策略和評價方式，以更好地適應學生的需求和發展。

［參考文獻］

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