核心素養下可測可評的教學目標設計策略

摘" "要：教學目標銜接課程目標和課堂教學，體現核心素養的導向作用，是開展教學設計的重要依據，也指導著教學評價的設計，是落實教、學、評一致性的關鍵。通過研究課標、探尋學情、分析教材來確定單元目標和課時目標，依據可操作性策略和行為動詞制訂量表評價素養目標，改變教無定向、學無依據、評無標準的教學現狀。

關鍵詞：核心素養；可測可評；教學目標

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2025）2-0033-7

《義務教育科學課程標準（２０２２年版）》（以下簡稱“課標”）提出，科學課程的總目標是培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎［１］。核心素養從學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養來界定科學課程與課堂教學的內容和要求，包含科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面。教學目標則是課程目標在學科領域內的解構、具體化與落實［2］，起著銜接課程目標和課堂教學的橋梁作用，是開展教學設計的重要依據，也指導著教學評價的設計，是落實教、學、評一致性的關鍵。

１" " 新課程實施要求與教學現狀

目前，教學目標的設計普遍存在兩種形式，以浙教版科學（２０１３年版）（以下簡稱“教材”）八年級下冊第一章《電與磁》中“指南針為什么能指方向”的教學目標為例進行說明。

案例1

認識磁體和磁極，知道磁體有兩個磁極；通過活動，知道磁體間相互作用的規律；了解磁化的方法，嘗試著動手把鋼針磁化；培養學生的動手能力，讓學生對科學學習產生濃厚的興趣。

案例2

科學觀念：認識磁體和磁極，知道磁體間相互作用的規律；

科學思維：通過對磁體間相互作用規律的探索，發展學生思維的深刻性和創新性；

探究實踐：能設計實驗探究磁體間相互作用的規律；能自制磁針，聽取同學的意見建議并進行改進；

態度責任：通過探究活動對科學學習產生濃厚的興趣。

案例１僅摘抄了課程的學段目標，缺少對科學思維、態度責任、探究實踐等核心素養的具體化。案例２雖然注重了科學素養四個方面的培養，但是各素養之間缺乏聯系，相互割裂，綜合性不足。兩個案例均缺少素養落實的途徑，很難以此為依據進行教學設計，開展教學活動。同時，目標中還缺少可測可評的行為動詞，很難評價課堂教學的有效性和學生的行為表現。

2" " 核心素養下可測可評的教學目標設計

２．１" " 教學目標設計的總體原則

２．１．１" " 目標的設計體現整體性

教學目標的整體性體現在三個方面。第一，目標設計必須以課程目標為導向，促進學生核心素養的發展。第二，目標設計需明確單元教學內容，設計單元教學目標，然后結合教材，細化課時教學目標。第三，單元目標和課時目標的具體條目需綜合呈現學生核心素養各方面的要求。例如，學生能說出磁體間相互作用的規律，已初步形成運動與相互作用的觀念，但是結合情境解釋司南的勺柄指向南方的原因時他們卻束手無策，這是科學觀念與科學思維相互割裂導致的。

２．１．２" " 目標的設計符合邏輯性

教學目標的具體條目是按照學生的認知特點或完成某一具體任務、解決某一具體問題的邏輯順序呈現的。例如，在認識磁體周圍的磁場時，應先根據細鐵屑的分布了解磁場的強弱和分布情況，然后利用小磁針判別磁場方向，最后建立磁感線模型；在認識電磁繼電器的原理時，需遵循通過某幾個典型裝置尋找共同的結構、推測結構的用途、歸納電磁繼電器的共性、應用共性解釋新型繼電器原理的順序；在解決“電動機為什么能轉動”這一問題時，需遵循磁場對一根通電導線、一個通電線圈、多個通電線圈作用的認知規律。

２．１．３" " 目標的設計注重實踐性

目標設計要注重實踐性，創設針對內容主題的綜合性情境或任務。實踐性體現在讓學生動手參與，經歷工程設計與制作的過程。例如，在“指南針為什么能指方向”這一問題中創設項目化任務——“自制指南針”，讓學生在制作的過程中學習新知識，解決新問題，提高思維能力和實踐應用能力。此外，實踐性還應與生產生活實際相關聯。例如，在“電磁鐵的應用”中可以創設“飲水房的燈一直亮著，為了節約用電，請給飲水房設計一款晚上有人時燈才亮的電磁控制電路”的情境。

２．２" " 目標設計的流程架構及操作用表設計

２．２．１" " 目標設計的流程架構

初中科學教學目標的設計以課程目標與素養目標為導向，通過研課標、探學情、析教材來框定“教學評”尺度，確定單元目標。在單元目標統領下，選擇可操作性的策略和行為動詞制訂課時目標和評價量表，使教學目標可測可評（圖１）。

２．２．２" " 目標設計的操作用表

根據操作流程架構，“教學評”目標的設計將經歷單元分析和課時分析兩個階段。

單元分析主要包括：①根據科學課程總目標和課標，框定“教學評”尺度，明確教（學）什么、教（學）到什么程度、怎么教（學）（表１）；②教師從學生的知識基礎、生活經驗、實踐基礎和學習科學的興趣和動機等方面綜合制訂學情分析表（表２）；③以課標內容框定“教學評”尺度，基于學情和教材，設計單元目標（表3）。

課時分析主要包括：①確定課時目標，即將單元目標解構成更為具體、可操作性更強的課時目標，使各課時目標間存在關聯性，有利于學生建構完整的知識體系（表4）；②進行學后評價，即教師根據目標中的行為動詞和可操作性策略，制訂評價標準，分析素養目標的達成情況（表5）。

３" " 可測可評的教學目標設計在“電與磁”教學中的實施

３．１" " 研課標——立足單元，框定“教學評”尺度

單元教學目標屬于中觀層面，它銜接著課程目標和課時目標，具有概括性和綜合性。教師應分析課標“內容要求”，確定教學涵蓋的內容和各內容間的邏輯關系，即教（學）什么；分析“學業質量和學業要求”，明確具體情境下學生核心素養的具體要求，即教（學）到什么程度；分析“教學提示”，明確達成核心素養表現的具體策略，即怎么教（學）。“電與磁”單元的課標分析如表6所示。

３．２" " 探學情——因材施教，把握教的起點和學的深度

著名教育家陶行知先生曾說：“教育人就像種花木，必須了解花木的種類特點后再澆水、施肥和培養，這就是‘因材施教’。”［3］所以，要設計適切的教學目標，就必須先了解學情，把握教的起點。教師采用學前預測、調查分析、咨詢交流等方法分析學情。“指南針為什么能指方向”的學情分析如表7所示。

了解學情有利于把握學的深度。“磁體間相互作用的規律”在小學已經學過，如果教師憑借經驗設計教學目標“能說出磁體間相互作用的規律”，會造成知識的重復和課堂的拖沓，讓學生感覺索然無味。但是，若教師站在學情的基礎上，結合課標學業要求“關注生產生活中運動與相互作用的現象，解釋生產生活中的簡單問題”，將目標定位于“設計實驗探究磁體間相互作用的規律，能利用規律解釋磁懸浮列車懸浮的秘密”，擁有一定前概念的學生便會躍躍欲試，積極思索。深度的學習有利于鍛煉學生的高階思維，提高解決問題的能力，培養熱愛科學的內驅力。

３．３" " 析教材——相輔相成，促使課標落地生根

教材內容與課標內容要求具有高度一致性，分析教材已有素材和情境，可確定課標落地的具體化策略。課標中的教學策略建議“讓學生設計和探究磁體周圍的磁場”，但“設計和探究”太過廣泛，沒有可操作性，結合教材可得出具體化的可操作性策略：利用細鐵屑和小磁針設計實驗。

分析教材知識結構和脈絡，可確定課標的具體化內容。“通過實驗認識通電導線周圍存在磁場”的內容要求太過籠統，沒有明確核心素養的具體內容，結合教材知識結構和脈絡可以落實素養目標的具體內容：利用小磁針設計實驗，判斷通電導線周圍存在磁場，并分析影響磁場方向的因素；利用細鐵屑設計實驗，分析通電導線周圍的磁場分布情況，并繪制磁感線分布圖。

教材與課標間也存在細微的差別，為落實課標要求，提高學生的核心素養，教師教學時需要對照課標分析教材，探尋補充點。“電與磁”單元的課標、教材對照分析如表8所示。

３．４" " 觀單元——縱觀全局，確定單元目標

依據“教學評”尺度，結合教材和學情，從素養目標出發設計“電與磁”的單元目標（表9）。單元目標的具體條目指向核心素養的不同方面：單元目標①中“通過實驗獲取磁體、通電導體周圍存在磁場的證據”指向探究實踐素養；“概述磁體、通電導體周圍磁場的分布規律”指向科學觀念素養；“建構不同磁體磁感線的模型圖”指向科學思維素養。單元目標③中“體驗成功的喜悅，形成團隊協作的能力”與單元目標⑤中“感受科學與技術對社會發展的促進作用”均指向態度責任素養。

３．５" " 定課時——單元統領，確定課時目標

在單元目標的統領下，依據以下步驟確定課時目標：①了解學情，確定學生的“最近發展區”；②結合教材，具化可操作性策略，明確教學內容；③選用合適的行為動詞，使目標可測可評。“指南針為什么能指方向”的課時目標如表10所示。

３．６" " 評目標——素養引領，制訂學后評價量表

不管是單元目標、課時目標還是學后評價，均應緊緊圍繞科學核心素養，做到在核心素養引領下的“教學評”一體化［4］。教學目標的達成情況可以利用量表進行定量分析，各評價標準依據可操作性策略和行為動詞來制訂，每一條評價標準側重評價某一核心素養的達成情況。教師通過統計達標人數、達標率來評價教學目標的達成情況，進行原因分析，制訂改進策略。“指南針為什么能指方向”的學后評價如表11所示。

４" " 目標設計實施的操作建議

４．１" " 備課本的迭代設計

備課本１．０版的各課時相對獨立，缺少關聯，每一課時雖然包含教學目標、教學設計、教學反思三部分，但卻不能體現“教學評”的一致性。在１．０版的基礎上進行改進，形成備課本２．０版（圖2）。２．０版每一單元起始有單元目標，單元目標明確單元指向的核心素養，系統呈現單元核心知識。每一課時較１．０版增加了學情分析、學后評價表和針對評價結果的改進策略。學后評價表綜合評價學生在教學活動中的表現，反饋素養目標的達成情況，并指導教師有針對性地進行改進。

４．２" " 目標書寫的規范

教學目標書寫時要遵循以下幾個要點。

（１）教學目標對象是學生。例如，案例１“培養學生的動手能力，讓學生對科學學習產生濃厚的興趣”的目標應該改成“學生通過探究提高動手能力，產生學習科學的濃厚興趣”。在實際書寫中主語可省略，默認是學生。

（２）教學目標需包含可操作性策略。可操作性策略的表達方式可以為：觀察……，判斷……；通過……；利用……或者以……為例等。例如，“觀察鐵棒不能吸引大頭針而被條形磁體吸引的鐵棒能吸引大頭針的現象，判斷磁體使鐵棒具有了磁性”的可操作性策略落實了“磁化”這一概念的學習策略，明確了素養目標。

（３）教學目標要使用行為動詞，使學生核心素養的不同方面外顯化，加強目標的可測性。行為動詞分為認知性、技能性和體驗性三種類型，每一類型又劃分成三種等級水平。例如，在表11中，“解釋”為認知性二級水平，體現科學思維素養；“闡明”為認知性三級水平，體現科學觀念素養；“形成”為體驗性三級水平，體現態度責任素養；“設計”“制作”“改進”為技能性三級水平，體現探究實踐素養。

４．３" " 目標設計的進階性

科學學習是一個循序漸進的過程，教師在設計教學目標時需分析不同單元知識間的關聯性，關注學生素養發展的進階性。七年級下冊“運動和力”對學生的素養發展要求為：初步形成力能改變物體運動狀態的觀念；初步認識物體間的作用是相互的；初步嘗試利用力的知識解決實際問題的思路和方法。八年級下冊“電與（下轉第75 頁）（上接第38頁）磁”單元的素養發展要求為：應用力的相互性解釋磁體間的相互作用規律；初步應用力能改變物體運動狀態的觀念分析通電導線周圍的小磁針能發生偏轉的原因；歸納形成利用力的知識解釋生產生活實際問題的思路和方法。

５" " 結束語

總之，教學目標對整個教學活動發揮著導向、調控、激勵和反饋的功能。本研究介紹了一種教學目標設計的流程，旨在改變目前教無定向、學無依據、評無標準的現狀，能有效促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育科學課程標準（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，２０２２．

［2］陽利平．厘清教學目標設計的三個基本問題［Ｊ］．課程·教材·教法，２０１４，３４（５）：８６－９１.

［3］林立，彭凌玲．構建“看、聽、學、演”四位一體教學模式——對藝術設計史課程的教學研究［Ｊ］．現代教育科學，２０１１（５）：145-147.

［4］周業宇，胡玉萍，孫寶山，等．聚焦重要概念的生物學單元教學實踐研究——目標與評價［Ｍ］．杭州：浙江科學技術出版社，２０２２.

（欄目編輯" " 鄧" "磊）