“環境水利學”課程案例教學實施中的關鍵問題探索與研究

摘"要：隨著我國社會經濟快速的發展，傳統的應試教育已經不能夠滿足高質量人才培養的要求，案例教學作為一種改革發展的教學模式，對高等教育質量的提高具有重要意義。案例教學將理論與實踐有機融合，以學生為中心，有利于全面提高學生的綜合素質，培養學生解決實際問題的能力。本文以面向水利工程專業開設的課程“環境水利學”為例，從案例素材的撰寫、案例教學的課前準備、課堂實施及評價機制等方面分析了環境水利學課程案例教學實施中存在的關鍵問題，探索了優化案例教學的調適途徑，以期提高“環境水利學”的教學效果，并為我國同類課程領域教育中案例教學的實施提供參考。

關鍵詞：案例教學；環境水利學；教學改革

中圖分類號：G

Exploration"and"Research"on"Key"Issues"in"the"Implementation

of"Case"Teaching"in"\"Environmental"Water"Conservancy\""Courses

Li"Min

School"of"Hydraulic"Science"and"Engineering，Yangzhou"University"JiangsuYangzhou"225009

Abstract：With"the"rapid"development"of"China's"socio"economy，traditional"examoriented"education"can"no"longer"meet"the"requirements"of"highquality"talent"cultivation.Case"teaching，as"a"reform"and"development"teaching"model，is"of"great"significance"for"improving"the"quality"of"higher"education.Case"teaching"integrates"theory"and"practice"organically，with"a"studentcentered"approach，which"is"conducive"to"comprehensively"improving"students'"comprehensive"quality"and"cultivating"their"ability"to"solve"practical"problems.Taking"the"course"of"Environmental"Water"Conservancy"for"hydraulic"engineering"majors"as"an"example，this"paper"analyzes"the"key"problems"existing"in"the"implementation"of"case"teaching"of"Environmental"Water"Conservancy"courses"from"the"aspects"of"case"materials"writing，case"teaching"preparation，classroom"implementation"and"evaluation"mechanism，and"explores"the"adjustment"ways"to"optimize"case"teaching"in"order"to"improve"the"teaching"effect"of"environmental"hydraulics.And"provide"reference"for"the"implementation"of"case"teaching"in"the"same"course"field"education"in"our"country.

Keywords：Case"teaching；Environmental"water"conservancy；Teaching"reform

近幾十年來，隨著國家社會經濟的發展，國家對人才培養的質量要求越來越高。教育部頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出，大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新、全面提高高等教育質量是立足我國現代化建設階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，是當前我國高等教育改革發展最核心、最緊迫的任務。傳統的應試只注重學生的卷面成績，而忽略學生的綜合素質，導致學生缺乏獨立思考問題的能力和創新的能力，其存在的問題日益凸顯。因此，我們的教學方式急需改革以適應新時代的社會發展需求。

“環境水利學”是農業水利工程專業學生的專業核心課程，是水利科學與環境科學相融合交叉形成的一門新學科，包括研究環境與水利的相互要求以及應采取的對策與措施等，使水資源的開發利用、水資源配置、水資源保護、水資源節約與生態環境保護相互協調，達到興利除害的目的。通過學習本課程，培養學生采用科學的方法對水利工程環境影響進行綜合評價，以及分析與處理水利工程產生的水環境效應等問題。因此，為了培養學生解決實際復雜工程問題的能力，作為推進教學改革的嘗試，使教學與實踐有機融合，在“環境水利學”課程教學中引入了案例教學，分析和總結了目前存在的主要問題，探索了優化案例教學的調適途徑，為推動我國同類課程領域教育中案例教學的運用提供參考。

1"案例教學的發展

案例教學在國外具有悠久的歷史，由時任美國哈佛大學法學院院長的蘭代爾于1870年應用于教育中，于1980年引進我國，開始在教育界受到廣泛關注和研究應用［12］。教育部2015年發布《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研〔2015〕1號）指出，案例教學是“以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式”。［3］

案例教學需要教師以典型的真實事件為例或者創設虛擬的情景作為教學媒介，為學生創設問題情境，鼓勵學生去探索和討論，充分發揮學生的能動性，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在這個過程中，學生具有主體地位，是知識探索者，而教師主要是引導學生發現存在的問題以及思考如何去解決。案例教學從根本上改變了傳統的以教師為中心，學生被動接受現成知識的弊端。因此，在“環境水利學”的教學中引入案例教學，能夠充分調動學生學習知識的積極性，并培養學生把理論知識與實際問題有機地結合起來，對提高水利工程專業人才的綜合素質具有重要的意義。

2"“環境水利學”案例教學的中存在的關鍵問題

2.1"案例的撰寫

在案例教學中，教師為了課程的教學目標需要選取典型的事件作為基礎素材，主要包含一些問題或者疑問需要解決的實際情境［4］。在案例中不需要加入教師的分析和總結，僅需要客觀描述典型事件發生的過程和情節，引導學生根據自己掌握的知識開展思考和討論，解決案例中存在的問題，從而提高學生的邏輯思維能力和利用所學知識獨立解決問題的能力。案例基于真實發生的事件，在編寫案例時，有時存在沒有典型的針對課程教學目標的案例素材可選，網上或者圖書館存在的案例可能缺乏詳細的背景介紹或者數據資料不全，資料齊全的案例又缺乏一定的新穎性，難以激發學生的興趣，因此，撰寫高水平的案例素材是案例教學中的重要環節和難題。

面對“環境水利學”課程，在撰寫案例時要圍繞水利工程專業，以課程目標和畢業要求為指針，以水體環境、污染與自凈、水資源保護、水質數學模型及模擬、水環境保護規劃、水資源開發利用可能引起的環境問題、水利工程對環境的影響、水利工程環境影響綜合評價等內容對案例的類型加以選擇。選取典型的工程實例要具備真實性、完整性、啟發性和典型性，在此基礎上，結合新時代的發展和要求，加入一定的創新性元素，從而提高案例的質量。例如，南水北調東線工程從江蘇省揚州市附近的長江北岸飲水，利用和擴建京杭運河及其平行的部分河道為主干線及分干線輸水，供水范圍主要是黃淮海平原東部地區和山東省膠東地區，規劃的主要供水目標是供水區內城市的生活用水和工業用水，適當兼顧輸水沿線的農業用水和航運用水。通過輸水能夠緩解供水范圍內的水資源短缺問題，但是同時產生了一些其他問題，其中主要是水質污染問題，雖然東線源頭水質良好，但是沿線受污廢水排放的影響導致水質逐漸惡化。此外，輸水還可能導致受水區土壤次生鹽堿化、血吸蟲病流行區北移等一系列問題。通過案例，學生需要了解水利工程對環境產生的影響，培養解決實際工程問題的能力。

2.2"教師與學生的課前準備

案例教學需要教師較多的課前準備時間和精力。教師應該在上課前根據課程的教學目標和教學內容制訂教學計劃，準備好案例素材，結合學生人數和教學設備等確定學生進行案例討論的提綱和設計方案，考慮在案例討論中可能遇到的問題，并給出解決的方案。案例素材應在課前發放給學生，讓學生提前熟悉案例內容，查詢相關的書籍和資料，有充分的時間做好案例討論的準備。如果教師在課前沒有做好充分的準備，對案例的教學設計準備不充分，或者沒有在上課前給學生充足的準備時間，都會影響案例教學的效果。

學生收到教師給出的案例素材后，要主動地認真閱讀案例，預習課程的理論基礎知識，并查閱相關的資料，熟悉案例發生的背景、中間環節，可以針對案例以小組的形式對需要解決的問題展開思考和交流，初步形成自己的觀點和看法。課前學生準備是否充分完全取決于學生的自覺性和主動性。如果學生在課前準備不充分，則在課堂中容易產生疑惑和迷茫，發言較少，抓不住案例的重點，不能夠圍繞案例的主題按計劃執行討論［5］。因此，對于學習主動性較差的學生，需要教師建立一定的評價制度，督促和檢查學生做好課前準備。

2.3"案例教學的課堂實施

課堂教學是案例教學的中心環節，對案例教學是否有成效起著重要的作用。課堂教學是學生在教師的引導下根據現有的知識對案例展開思考和討論，并提出解決實際問題的方法和對策，課堂教學有利于培養學生的邏輯思維能力、獨立思考能力和口頭表達能力［6］。在課堂中，為了激發學生的興趣，教師可以通過播放一段精彩的視頻、音頻或者實驗過程等展示案例的背景及發生的過程，盡可能還原案例的真實性。對于“環境水利學”課程，應以工程實踐為背景，例如，當講到水利工程對環境的影響時，引入三峽水庫的案例，播放三峽水庫相關信息的視頻。看完視頻，教師根據視頻內容創設情景問題，例如：水庫的修建對周圍的氣候，比如降水、氣溫等有什么影響？水庫有哪些正面的環境效應？學生以決策者的身份代入案例情境中，由學生展開討論應用所學的知識分析和解決問題。學生在討論過程中可以以個人或者小組的形式發言，可能存在幾種現象：學生發言不積極，不善于口頭表達，或者害怕表達錯誤，總是固定的幾位學生積極發言，而其他學生不發言；學生在討論過程中不能夠突破固有的思維模式或者受所學知識的限制，討論內容僅停留在表面，不能夠深入地分析案例背后存在的問題；學生在發言時不能夠在有限的時間內準確地表達自己的觀點，邏輯不夠清晰，重點不夠突出；學生們在相互辯論時不能夠客觀地評價其他人的意見，不能夠理性地看待和解決問題，辯論可能過于激烈，甚至偏離主題，最終不能夠達到討論應有的學習效果。對于上述問題，都需要教師及時地發現和正確地引導，盡量營造一個活躍且和諧的課堂氛圍。

2.4"案例教學的評價機制

對于學生來說，建立科學的評價機制能夠激發學生學習的積極性［78］。教師在課堂中對學生的課堂表現認真觀察和記錄，了解學生對所學知識的掌握程度，可以組織學生以小組的形式發言和討論，討論結束后各小組形成案例總結報告，得出最終的解決方案。每個小組選舉一位代表匯報總結報告，每個小組成員可以自評，小組之間可以互評成績，教師可以根據學生的課堂表現給予適當的鼓勵和引導。根據學生答辯表現情況、學生打分情況和總結報告質量對學生進行評價，并做好記錄，作為期末總成績的一部分。通過把學生課堂表現情況納入期末的總成績中，并適當提高該部分在總成績中的比例，可以激發和鼓勵學生積極參與到案例教學中，從而提高學生團結合作能力、口頭表達能力、自主學習能力和解決實際問題的能力等。

對于教師來說，評價機制能夠促使教師投入一定的精力和時間不斷完善案例教學。由于案例教學需要教師在課前撰寫案例庫，設計案例教學過程，往往比傳統的教學方法更需要投入時間和精力。因此，高校可以把案例教學納入教學績效考核制度中，給予一定的獎勵和經費資助，從而可以激發教師積極地投入案例教學中。此外，為了提高教師的教學水平，可以從多方位對案例教學效果進行評價，如安排督導聽課，組織學生對教師評價，組織專家對教師提交的案例教學設計、撰寫的案例庫進行評價等。教師之間定期開展教研活動、交流教學經驗和存在的問題，不斷總結和改進，從而不斷完善案例教學效果，提高教師的案例教學水平。

結語

隨著我國社會經濟的快速發展，人才培養質量的要求也在不斷提高。近年來我國教育界大力提倡和推動案例教學法的應用，案例教學區別于傳統的教學方法，將理論與實踐相結合，致力于提高學生的綜合素質，培養學生解決實際問題的能力。該教學法逐漸受到了我國學者的重視，已經取得了豐碩的研究成果，但仍存在較大的發展空間。案例教學是一項復雜的系統工程，涉及案例庫的撰寫、案例問題情境的設計，與學生的交流互動，對學生的學習表現評價等諸多環節，在發展進程中每個環節都需要教師不斷探索，在理論方面逐步明確案例教學的內涵和精髓，在實踐方面為高質量案例素材的撰寫、教學過程的設計、學生學習效果的評價等環節不斷完善和改進。

參考文獻：

［1］梁淑軒，趙春霞，張金超，等.產教融合下案例教學構建實施中關鍵問題研究［J］.高教學刊，2023，9（01）：135138.

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［3］教育部.教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2015（06）：2527.

［4］李若瀚，高娜.論當前高校思政課案例教學面臨的困境與對策［J］.高教學刊，2021，7（22）：174177+181.

［5］劉長龍.高校當前思政課案例教學中的三大矛盾及其化解［J］.高教論壇，2023（04）：912.

［6］曹啟龍.國際商務專業碩士案例教學應用研究［J］.科教導刊，2022（33）：6567.

［7］楊滿平，施而修，韓鑫.案例教學在“高等油藏工程”課程的實踐及應用［J］.教育教學論壇，2022（18）：149152.

［8］王家忠，弋景剛，王澤河.案例教學在專業碩士研究生課程中的應用與實踐［J］.教育教學論壇，2021（25）：100103.

項目來源：揚州大學校級教學改革研究課題“基于工程教育理念的《環境水利學案例教學》探索與實踐”（基金編號：YZUJX2022D16）

作者簡介：李敏（1992—"），女，漢族，山西呂梁人，博士研究生，講師，研究方向：水利工程。