學習任務群視域下“思辨性閱讀與表達”的教學研究

【摘要】“思辨性閱讀與表達”學習任務群能夠整合學習內容、情境、方法和資源等要素，促進學生的思維發展。為了提升學生的思辨能力，學習任務群的設計需要符合學生的身心發展規律。針對任務內容，教師應引導學生細讀文本，在分析人物性格時探究因果關系，在賞析景物描寫時體會隱藏情感，在梳理論證思路中學會邏輯推理；針對教學途徑，教師可采用學科融合法，在語文教學中有機結合科學類學科、藝術類學科、數字類學科；針對任務形式，教師要以生為本，安排專題式任務、項目式任務、混合式任務。

【關鍵詞】小學語文；學習任務群；思辨性閱讀與表達

作者簡介：吳亞卿（1979—），女，福建省泉州市云谷小學。

小學語文學習任務群是指圍繞特定學習主題開展的一系列具有內在邏輯關系的語文實踐活動。在“思辨性閱讀與表達”教學中，教師需要引導學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料，讓學生在思辨活動中逐漸學會負責任、有中心、有條理、有依據地表達，增強其理性思維和理性精神。

一、細讀文本，把握“思辨性閱讀與表達”的內容

在“思辨性閱讀與表達”教學中，教師應帶領學生細讀文本，并在閱讀的過程中滲透思辨內容。

（一）分析人物性格，追溯因果關系

為了幫助學生了解人物性格，教師應引導學生分析閱讀材料，思考主人公的言行和心理出現變化的原因。

以《那個星期天》的教學為例。課堂上，教師可以設置如下任務，引導學生探究“我”的性格。任務1：請找出與“我”有關的動作描寫與心理描寫，思考“我”為何會從悠然玩耍變成無聲哭泣。通過完成該任務，學生能夠了解到“我”原本是一個聽話的孩子，一直等待母親帶自己出去玩而始終等不到，因此“我”崩潰、流淚。任務2：請與同學交流，說說能否從“不出聲地流淚”等動作細節中，推理出“我”的性格特點，并陳述理由。通過完成該任務，學生能夠了解到“我”性格溫順，理解“我”為何默默流淚。任務3：請模仿課文內容自主創作，要寫出事件的變化，并展現人物言行、心理變化的原因。通過完成該任務，學生能夠逐漸學會如何探究事物的因果關系。如此，教師引導學生結合文本內容追溯因果關系，能夠讓學生的思考有章可循，有助于他們掌握探究事物因果關系的方法。

（二）鑒賞景物描寫，體會隱藏情感

在設計“思辨性閱讀與表達”任務群的內容時，教師可以讓學生關注景物的細節，體會隱藏在其中的情感，并讓學生嘗試通過描寫景物表現自己的情感變化，表達自己的生活感悟［1］。

以《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》等古詩的教學為例。這些作品都是展現景物的古詩，教師可以組織學生運用對比法，鑒賞其中的景物描寫、體會其蘊含的情感。對此，教師可以設計以下任務。任務1：請選擇符合詩歌意境的圖片和音樂，開展配樂誦讀活動，要求在誦讀中想象自己是詩人，調整語氣和語調，表達詩人的情感。如有學生選擇風格豪壯的音樂，誦讀《望天門山》；也有學生選擇風格細膩柔和的音樂，誦讀《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》。任務2：請賞析詩歌的具體詞語或句子，嘗試說說它們蘊含著什么情感，并感受詩人的情感變化。如有學生從《望天門山》的“中斷”“開”“出”等詞語中，感受天地的壯闊，體會詩人的豪壯之情；也有學生從《飲湖上初晴后雨》的“淡妝濃抹”和《望洞庭》的“白銀盤里一青螺”中體會婉約細膩的情感。任務3：請拓展閱讀其他的課內外寫景類作品，對比并分析景物描寫中還蘊含哪些情感。在鑒賞景物描寫的過程中，學生運用對比法挖掘隱藏在作品中的情感線索，并初步學習借景抒情的寫作手法。教師可以在此基礎上引導學生模仿創作，讓他們遷移運用這種寫作手法。

（三）梳理論證思路，辨識推理邏輯

在指導學生閱讀說理類文章時，教師可以先引導學生運用推理法梳理作者的論證思路，再組織學生進行辯論與分析，讓他們學會有邏輯、有條理地證明自己的觀點。

以《真理誕生于一百個問號之后》《兩小兒辯日》等文章的教學為例。教師可以設置以下思辨性任務，指導學生學會如何論證。任務1：請采用列大綱或繪制思維導圖的方式，整理《真理誕生于一百個問號之后》的內容，梳理作者的論證思路。通過完成該任務，學生發現，作者先提出觀點“真理誕生于一百個問號之后”，然后通過舉例來證明這一觀點，最后總結歸納，認為“這種‘偶然的機遇’只會給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍精神的人?！比蝿?：請找出《兩小兒辯日》中兩小兒的觀點分別是什么，他們分別舉了什么例子，并分析這些例子是否能有效證明他們的觀點。任務3：組織辯論活動，圍繞“班級是否需要實行班干部輪流制”展開辯論。學生在提出觀點、列出例證、思想碰撞等環節中逐漸厘清論證思路，逐步掌握推理分析和論證的技巧。

二、學科融合，拓展“思辨性閱讀與表達”的途徑

在“思辨性閱讀與表達”教學中，教師應采用學科融合法拓展教學途徑，讓學生在理性思考的基礎上解決各種跨學科的問題。

（一）科學類學科，發展批判思維

教師可以結合科學類學科，組織學生開展科學小實驗，嘗試質疑實驗過程和實驗結果，從而發展他們的批判性思維。

以《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等文章的教學為例。教師可以整合科學學科，設計“我做了一項小實驗”任務，并從以下幾個方面入手，拓展教學途徑。第一，在教學資料方面，引導學生從科學學科的教材、課外讀物中尋找資料，設計一項適合自己的科學小實驗，并參與其中。第二，在交流形式方面，引導學生互動討論，嘗試調整實驗材料、實驗進程，并分析這對實驗結果所產生的影響。第三，在成果呈現形式方面，指導學生通過撰寫實驗報告、錄制科學演講視頻等方式，表達自己的觀點。批判思維是評估事物真實性、準確性、有效性及價值的思考方式。教師在“思辨性閱讀與表達”教學中結合科學類學科，能讓學生認識到批判思維可以推動實驗進程，有助于他們發現新現象、得出新推論，同時讓他們學會通過分析、評估和推理來形成判斷［2］。

（二）藝術類學科，對比抽象意象

針對美術、音樂等藝術類學科，教師可以引導學生對比分析不同藝術作品的表現形式，思考它們如何展現抽象的意象，并引領學生自主創作。

以《墨梅》《馬詩》《石灰吟》《竹石》等古詩的教學為例。教師可以結合藝術類學科，開展如下藝術賞析活動。首先，教師展示詩歌《墨梅》、水墨畫《墨梅》、古琴曲《梅花三弄》，讓學生對比分析，說說它們是否都能夠展現“梅花”這一意象，分析作品所表達的思想。學生通過對比發現這些作品都能夠展現梅花的風骨，體現梅花不畏寒霜的氣節。其次，教師可以讓學生思考如何通過不同藝術形式展現梅花的意象。例如，詩歌運用抒情法，通過“只留清氣滿乾坤”等文字展現梅花的品格；繪畫直接描繪梅花的形象，展現梅花的風姿；音樂通過高亢的旋律體現梅花的傲骨。最后，教師可以引領學生自主創作，選擇一種藝術形式，描繪一種動植物，并嘗試展現它的抽象意象。在對比分析的過程中，教師要指導學生歸納不同藝術形式的共同點，并分析不同藝術形式的差異，從而提升其思辨能力。

（三）數字類學科，延伸認知視野

融合數字類學科可以讓學生獲取更多資料，引領學生開展跨時空的交流活動。這種教學形式能夠讓學生的思維突破教室和課本的局限，提升學生思維的廣度和深度。

以《北京的春節》《臘八粥》等文章的教學為例。為了拓寬學生的認知視野，教師應在課堂中引入數字技術。首先，設置搜索類任務，拓展學生的思維廣度。學生可以通過在線搜索，了解家鄉的各種風俗活動；通過觀看相關視頻，了解傳統習俗的發展歷史。其次，設置在線交流類任務，讓學生通過網絡平臺，搜索與風俗有關的熱門探究主題，了解其他網友的觀點，并嘗試提出自己的觀點。最后，設置討論環節，讓學生圍繞網絡熱門話題“端午節應該吃甜粽子還是咸粽子”，展開深入探究。這能夠讓學生認識到“粽子口味之爭”實際上反映了民眾對自己家鄉的愛，體現民眾對家鄉的認同感和依存感?？梢?，教師可以結合數字類學科構筑線上線下相結合的課堂，通過一系列任務，拓寬學生的認知視野，激發他們自主探索的興趣，提升其思辨能力。

三、以生為本，創新“思辨性閱讀與表達”的形式

（一）專題式任務，觀察自然世界

教師應關注學生的學情，基于“以生為本”的理念設計任務。小學階段的學生普遍對未知事物充滿好奇。由此，教師可以設計觀察類專題任務，激活學生的不同感官，豐富其對自然世界的體驗。

以《太陽》《松鼠》等說明文的教學為例。教師引導學生圍繞主題“觀察自然世界”設計“介紹一種事物”任務群。任務1：請和同伴走入大自然，運用眼睛、鼻子、耳朵等不同部位感受大自然，并整理歸納自己的感官體驗。任務2：請與同伴觀察同一種事物，比較彼此的觀察結果，看看有哪些不同，同時分析誰的觀察結果更準確，并總結出現誤差的原因。任務3：請以說明文的形式，介紹一種動物或植物。專題式任務要緊密圍繞觀察主題展開，并設置一系列難度逐步提升的任務，從而讓學生逐步完成觀察、比較、質疑、推理等一系列思辨活動。

（二）項目式任務，生成奇思妙想

小學階段的學生普遍具有豐富的想象力。教師可以圍繞創意想象設計項目式任務，引導學生評析自己的創作成果，提升其創新能力。

以《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等文章的教學為例。教師可以設置項目“奇妙的想象”，并安排學生完成如下的思辨任務。任務1：閱讀課內外文章，找出這些作品的共同點，說說如何才能創作出具有想象力的作品。通過完成該任務，學生總結出新奇的人物、離奇的事件、奇妙的環境這三個關鍵點。任務2：請創作一篇想象作文，并進行自評與互評，思考作品想象力不足的原因，以及如何激發想象力。如有一名學生閱讀多篇作品后，提出自己的觀點：“很多同學在創造新奇人物時，都只是將小動物或者植物擬人化。而《我變成了一棵樹》采用的方法則是將人和樹融合在一起。我覺得我們可以學習這種方法?！苯處熆梢怨膭钤搶W生總結歸納寫作方法，探究如何運用“融合法”創作人物，并開展寫作實踐。通過參與項目探究活動，學生不僅能夠激發想象力，還能夠在思辨中學會如何增強自己的想象力，創造出更有新意的作品。這有助于他們梳理觀點，提升思辨能力。

（三）混合式任務，展示創意成果

混合式任務是指線上和線下結合、課內和課外結合，讓學生融入社會生活和網絡世界，完成一系列任務。

以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩的教學為例。教師可以設置混合式任務“中華傳統節日”，該任務包括以下內容。第一，要求學生上網尋找介紹“中國傳統節日”的短視頻。第二，要求學生嘗試評價、質疑這些短視頻，關注并分析其優勢與不足。第三，要求學生以小組為單位自主編創短視頻，并將視頻上傳到網絡平臺，接受網友的評價，總結經驗教訓。這一任務要求學生分析網友評價的褒貶比例，辨析網友的批評建議，總結歸納自己的不足之處。如有不少網友指出某視頻語言不夠生動，由此學生會思考如何在視頻中加入有創意的語言?；旌鲜饺蝿盏奶攸c是讓學生在線上自主學習的基礎上，在線下活動中綜合運用掌握的知識，充分發揮自己的創意。在此過程中，他們可能會受到他人的質疑和批評，因此教師要引導他們端正態度，積極展開討論、反思、推理、總結，完成思辨性探究。

結語

綜上所述，在“思辨性閱讀與表達”教學中，學生可以在真實情境中運用語言文字，有條理、有邏輯地表達思維成果。這能夠使他們學會有理有據、有條不紊地表達自己的觀點，并逐步形成講求事實、崇尚真知的學習態度，從而促進他們的成長和發展。

【參考文獻】

［1］沈奕雯.低段學生閱讀思辨能力的培養路徑［J］.教學與管理，2023（14）：46-50.

［2］黃元虎.在思辨性閱讀中培養學生的思維品質［J］.教學與管理，2023（26）：31-33，38.