初中地理教學培養讀圖能力的實踐探索

【摘要】讀圖能力作為學習地理的關鍵能力，對于打破時空局限、深化知識理解、提升綜合素養及激發學習興趣具有關鍵作用。文章首先對在初中地理教學中培養學生讀圖能力的意義進行論述，其次對當前初中地理讀圖教學存在的興趣激發不足、教學方式單一和能力培養片面等問題進行剖析，最后對多元讀圖、逐步引導、創設情境和創新教學等培養學生地理讀圖能力的策略進行例證。教學實踐證明，通過上述策略，能夠有效提升學生的讀圖能力，促進學生地理學科素養的發展。

【關鍵詞】初中地理；讀圖能力；問題；重要性；策略

作者簡介：蔡敏（1978—），男，江蘇省南通市通州區文山初中。

地圖作為地理學科的“第二語言”，不僅是信息傳遞的重要載體，還是培養學生空間思維、邏輯思維和綜合分析能力的關鍵工具。在新課程改革的背景下，初中地理教學面臨新的挑戰與機遇。如何有效培養學生的讀圖能力，成為提高教學質量、促進學生全面發展的關鍵。教師應更新教育教學理念，依據新課程標準和學生實際優化地理教學，運用多元的教學方法，構建教學情境，引導學生發展讀圖能力，提升地理學科核心素養［1］。

一、初中地理教學培養讀圖能力的意義

（一）順應課程標準，深化地理教學

隨著新課程改革的深入，初中地理教學更加注重讀圖能力的培養。新課程標準明確要求，學生應能夠深入分析不同比例尺的地形圖、剖面圖等，從中獲取關鍵信息，并靈活運用所學知識解決實際問題［2］。因此，培養學生的讀圖能力，不僅是順應課程標準要求的體現，還是深化地理教學、提高教學質量的關鍵。通過讀圖訓練，學生能夠更加直觀地理解地理現象，掌握地理規律，從而增強對地理學科的興趣。

（二）促進知識整合，強化記憶效果

地理學科涉及面廣，內容繁雜。學生僅依靠死記硬背，難以形成系統的知識體系，更難以在實際生活中靈活運用知識。培養學生的讀圖能力，能夠使學生在圖文轉換的過程中將零散的地理知識點串聯起來，形成系統的認知結構。通過讀圖、析圖、用圖，學生能夠更加深入地理解地理現象之間的內在聯系，掌握地理規律的本質特征，從而實現對地理知識的有效整合和記憶。這種基于理解和應用的記憶方式，不僅更加牢固，還能夠幫助學生更好地應對復雜多變的地理問題。

（三）提高觀察能力，培養綜合素養

地圖是地理信息的載體，蘊含豐富的地理要素和潛在信息。培養學生的讀圖能力，有助于提高學生的觀察能力［3］。通過觀察地圖，學生能夠快速捕捉有價值的地理信息，提取關鍵要素，并進行規范表述。這一過程不僅能夠鍛煉學生的觀察能力、分析能力和想象力，還能夠促進學生綜合素養的提升。在觀察地圖的過程中，學生需要運用空間思維、邏輯思維等多種思維方式，對地理信息進行綜合分析和判斷。這種綜合性思維訓練，有助于培養學生的創新思維和實踐能力，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、初中地理教學培養讀圖能力存在的問題

（一）興趣激發不足，學習動力缺失

在初中地理教學中，學生興趣的缺失是制約讀圖能力提高的首要障礙。興趣作為學習的內在驅動力，對學生的學習具有重要推動作用［4］。當前初中地理教學在激發學生興趣方面存在明顯不足，導致學生缺乏主動學習的動力。這不僅影響學生的課堂參與度，還限制他們讀圖能力的有效提高。因此，如何創新教學方法，增強地理教學的趣味性，成為當前初中地理教學亟待解決的問題。

（二）教學方式單一，創新能力缺位

目前，在初中地理讀圖教學中，部分教師依舊沿襲傳統的教學方法，如講授法、演示法等。誠然，這些方法能夠傳遞基礎知識，但在激發學生的主動性與創造性方面卻顯得力不從心。盡管部分教師已認識到素質教育的重要性，然而在實際的教學操作中，仍難以掙脫傳統觀念的枷鎖，導致教學方式的創新性不足。此外，地圖冊等教學資源未能得到充分且有效的利用，這無疑進一步加劇了教學方式的單一化，使得學生在學習過程中難以激發學習熱情。讀圖能力的培養需要多樣化的教學手段來引導學生多角度觀察、多層次思考，而單一的教學方式無法滿足這一需求，影響讀圖教學的效果和學生讀圖能力的發展。

（三）培養片面，思維受限

地理學科的學習對學生的空間思維能力有較高要求。讀圖能力恰是空間思維能力的關鍵部分。當前初中地理教學在培養學生讀圖能力時存在明顯的片面性，過度側重知識的灌輸。學生在面對復雜多變的地理圖像時，往往難以準確解讀和深入分析。這不僅影響學生學習的質量，還逐漸消磨他們的學習興趣。此外，部分教師在教學過程中未能充分挖掘地圖冊等教學資源的潛力，難以有效培養學生的空間思維能力。長此以往，學生的地理空間感知能力和圖像解析能力無法得到切實提升。

可見，初中地理讀圖教學存在的問題涵蓋興趣激發不足、教學方式單一和能力培養片面等多個維度。為了切實提升學生的讀圖能力和地理學習質量，教師必須從多方面著手，進行深入的改進與創新。

三、初中地理教學培養讀圖能力的策略

（一）多元讀圖，激發讀圖興趣

在當前的初中地理教學中，不少學生存在“恐圖癥”，對地圖有厭煩情緒，難以從中獲取知識。因此，培養讀圖能力的首要任務是消除學生對讀圖的恐懼，激發其讀圖興趣，使其能全面準確地挖掘圖片信息。對比讀圖、動態讀圖等讀圖方式，能讓學生感受到地圖的豐富性和趣味性，從而主動投入讀圖學習。

以人教版地理七年級下冊“東南亞”的教學為例。首先，教師巧妙地運用世界地圖，設計別開生面的“地圖猜謎”活動。通過設定謎題，如“尋找隱藏在地球一隅的熱帶樂園”，引導學生主動探索地圖，尋找東南亞的地理位置。在這個過程中，學生不僅能在輕松愉快的氛圍中克服對地圖的恐懼，還能通過實際操作學會如何快速定位地理區域。其次，教師引導學生利用地圖上的經緯度信息，深入分析東南亞的氣候條件等自然環境特征。這種結合具體地理要素的探索方式，能夠激發學生進一步挖掘圖片信息的興趣。再次，教師對比東南亞與其他地區的地圖，讓學生直觀感受不同地理區域之間的差異。最后，教師利用動態地圖展示東南亞地區的氣候變化、河流流向等動態過程，使地圖變得更加生動有趣。

在以上教學案例中，教師巧妙地運用多元讀圖策略，成功激發學生對地圖的興趣。通過“地圖猜謎”這一創新活動，不僅能營造輕松愉悅的學習氛圍，還能引導學生主動探索地圖；通過引入對比讀圖和動態地圖，能讓學生直觀感受地理知識的多樣性和動態性，進一步提高他們的讀圖能力和綜合素養。

（二）逐步引導，培養讀圖意識

培養學生的讀圖意識是提升他們地理素養的關鍵一環。由于學生在小學階段接觸地圖的機會有限，進入初中后，他們往往缺乏主動讀圖的習慣和耐心。因此，教師需要采取逐步引導的策略，從簡單到復雜，逐步增加讀圖的難度，幫助學生建立讀圖的興趣和信心［5］。

以人教版地理七年級上冊“地球與地球儀”的教學為例。首先，教師從基礎入手，讓學生親手描繪緯線和經線，特別是用特殊顏色標記赤道和本初子午線。這一環節旨在幫助學生直觀感受經緯線的分布規律，初步建立對經緯網的基本認知。其次，教師引導學生進一步描繪經緯網，通過實踐操作加深對經緯網的理解。再次，教師逐漸增加讀圖的難度，要求學生讀出地圖上某一點的經緯度。在這一過程中，教師讓學生相互交流和幫助，共同提高讀圖能力。最后，教師逐漸減少幫助，鼓勵學生獨立讀圖，完成更復雜的任務。通過這樣的逐步引導，學生不僅能夠掌握讀圖的基本技能和方法，還能在實踐中體會地圖的實用性和重要性，從而逐漸形成讀圖意識。

在以上教學案例中，教師由易到難、循序漸進為學生搭建有效的學習支架。從簡單的地圖標識識別到復雜的地圖分析，學生能逐步掌握讀圖的方法和技巧，為后續的地理學習奠定堅實的基礎。

（三）創設情境，養成讀圖習慣

創設情境的教學方法強調將地理知識融入具體的生活情境，使學生在解決實際問題的過程中學習和掌握地理知識。問題情境可以激發學生的學習興趣和求知欲，使他們在主動探索的過程中逐漸養成讀圖習慣。這種教學方法不僅有助于提升學生的地理學習成效，還能培養他們的觀察能力和分析能力，使他們在面對復雜的地理問題時能夠迅速找到解決問題的方法。

以人教版地理八年級下冊“世界最大的黃土堆積區—黃土高原”的教學為例。首先，教師利用多媒體技術創設情境，展示黃土高原的獨特地貌和地理位置，讓學生感受黃土高原之美。其次，教師適時拋出問題：“我國四大高原之一的黃土高原主要位于哪些省份呢？”這一問題能激發學生的好奇心和求知欲，驅使他們主動進入地圖世界尋找答案。最后，教師展示黃土高原的地圖，引導學生仔細觀察和分析地圖上的信息。通過觀察和分析，學生不僅能準確指出黃土高原的地理位置和分布范圍，還能了解其占地面積和地貌特征。這一過程不僅能鍛煉學生的觀察能力和分析能力，還能讓他們在實踐中體會地圖的實用性和重要性。通過這樣的情境創設和問題引導，學生能逐漸養成良好的讀圖習慣，在地理學習中主動運用地圖獲取信息、解決問題。

在以上教學案例中，教師通過創設情境培養學生的讀圖習慣，不僅有助于提升學生的地理學習成效，還有助于為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）創新教學，強化讀圖能力

創新教學方法是強化學生讀圖能力的關鍵。教師可以利用多媒體技術將抽象的地理知識轉化為直觀形象的圖像和動畫，幫助學生更好地理解和掌握地理知識。此外，教師還可以開展小組讀圖競賽等創新教學活動，通過競賽的形式激發學生的競爭意識和團隊協作能力，提高學生的讀圖能力和綜合素質。

以人教版地理八年級上冊“自然災害”的教學為例。首先，教師利用多媒體技術展示自然災害地理分布圖，引導學生仔細觀察不同類型的自然災害在地圖上的標識和分布規律。其次，教師結合具體的自然現象進行拓展教學，引入“龍吸水”這一自然現象講解臺風的相關知識。再次，教師進一步引導學生對“龍吸水”現象的原理進行研究，通過小組討論、案例分析等形式深入挖掘地圖中的信息并理解其背后的科學原理。最后，教師開展小組讀圖競賽等創新教學活動，激發學生的積極性和競爭意識。在競賽中，學生可以展示自己的讀圖能力和團隊協作能力，并獲得相應的獎勵。這樣的創新教學方法不僅使地理課堂更加生動有趣，還為學生提供更多展示自我、挑戰自我的機會，能有效促進學生讀圖能力的提高。

在以上教學案例中，教師展示圖像和動畫，使學生可以更直觀地理解自然災害的地理分布與特征，增強學習興趣；引入“龍吸水”等自然現象作為拓展內容，不僅可以豐富課堂內容，還可以激發學生的好奇心和探索欲，促進學生深度學習；開展小組讀圖競賽，將競爭與合作機制巧妙結合，既能鍛煉學生的讀圖能力，又能培養他們的團隊協作精神和競爭意識。

結語

綜上所述，在初中地理教學中培養學生的讀圖能力是一項系統工程，需要教師在教學實踐中不斷探索與創新。教師需要探索多元策略，激發學生的讀圖熱情，促進學生知識的內化與遷移，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］張建軍.初中學生讀圖、識圖、用圖能力培養：以初中地理教學為例［J］.啟迪與智慧（上），2022（8）：114-116.

［2］姚雷之.試論初中地理教學中對學生讀圖能力的培養［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（5）：127-130.

［3］王敏.試析初中地理教學中對學生讀圖能力的培養［J］.新課程，2022（19）：206-207.

［4］蔡巧云.在讀圖中探尋地理“風景”：初中生地理讀圖能力培養芻議［J］.福建基礎教育研究，2015（2）：115-116.

［5］葉江中.淺談初中學生地理讀圖能力的培養［J］.當代教研論叢，2019（12）：89.