初中英語單元作業的設計策略

【摘要】初中階段是學生學習英語的關鍵時期，教師不僅要注重培養學生的基礎語言能力，還要激活學生的跨文化交流意識，發展學生的思維品質。而單元作業作為課堂教學的延伸和補充，將直接影響學生對英語知識的掌握和運用，因此，教師要重視單元作業，以多元化、趣味化作業來助力學生鞏固所學，啟發思維，提升英語核心素養。

【關鍵詞】初中英語；單元作業；設計策略

作者簡介：張睿（1984—），女，甘肅省蘭州市第二十中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學建議”中指出，要加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學［1］。而單元作業作為單元整體教學的重要一環，在整個英語學習過程中起到至關重要的促進作用。單元作業，是指圍繞單元整體而設計的作業。單元作業不僅是聯結課堂內外的重要紐帶，也是助力學生鞏固基礎、提升綜合能力、發展思維品質的有力幫手。因此，教師要探索有效策略，巧妙設計多元化、層次化、趣味化的單元作業，引導學生通過完成單元作業發展英語核心素養。本文以人教版英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”為例，簡要探討初中英語單元作業的設計策略，以期提升初中英語教學效果。

一、游戲型單元作業，激發英語興趣

游戲是學生喜聞樂見的一項活動，也是推動課堂教學的催化劑。將游戲元素融入單元作業設計中，不僅能進一步激發學生的參與興趣，調動學生的學習積極性，還能幫助學生完善知識體系，提升英語綜合能力。因此，教師可以游戲為引，設計與單元主題有關的游戲型作業，營造活潑、快樂的氛圍，助力學生進一步鞏固所學，掌握語言運用技巧，發展語言能力和思維品質。

以Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例。桌游是初中生常玩的游戲之一，教師基于此設計了以“traditional festival”為主題的桌游活動。首先，教師在課前準備了一些卡牌。卡牌分為兩部分，一部分為節日卡牌，上面是各類節日的名稱，如“Dragon Boat Festival”“Halloween”等，另一部分為節日活動卡牌，上面是與節日對應的活動、習俗、美食、故事傳說等內容。游戲由四名學生參與，分為三輪，四名學生分別抽取一張節日卡牌，然后再抽取一張節日活動卡牌，最后將兩張卡牌攤開，看看自己所抽取的節日卡牌與節日活動卡牌是否對應，并說明理由。若是不對應，學生需說出正確的節日名稱或節日活動。

教師鼓勵學生在表達時使用“This is correct/ incorrect.”“Why is that correct/ incorrect？”“what do you know about...”等句型進行問答。比如，有學生抽到了圣誕節的卡牌，抽到的節日活動卡牌內容卻是“吃月餅”，于是，他這樣表達：“This is incorrect.”。其他學生追問：“Why is that incorrect？”。他回答：“Because mooncakes are eaten in the Mid-Autumn Festival.”。其他學生繼續追問：“What do you know about Christmas？”。他回答：“Christmas in the West， people will generally decorate the Christmas tree， sing Christmas songs， waiting for Santa Claus to send gifts.”。游戲結束之后，教師計算總得分，分數最高的學生獲勝。

這樣充滿趣味的游戲型作業，不僅能極大激發學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固所學知識，進一步加深學生對單元詞匯和句型的理解，從而提升學生的英語綜合素養。

二、分層型單元作業，滿足學習需求

每個學生在學習過程中對知識的掌握程度是不一致的，有的學生理解得較快、較深，而有的學生則理解得較慢、較淺。鑒于學生的學習水平各不相同，教師應該因材施教，依據學生的不同學情，設計分層次的單元作業。比如：針對基礎知識薄弱的學生，教師可以設計基礎型作業，幫助學生鞏固知識；而針對學習能力較強的學生，教師則可以設計挑戰型作業，進一步培養學生的創新思維。這樣的作業設計能夠滿足學生的個性化學習需求，幫助學生有針對性地學習和提升，確保每個學生都能獲得不同程度的提升和發展［2］。

以Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例。教師在完成初步的教學之后，設計了一個課堂練習活動，以此初步評估學生的知識掌握情況，然后再依據每個學生的綜合水平、學習需求等設計分層型作業。作業分為以下三個層次。

第一層次：基礎型作業。學生需根據要求完成有關傳統節日知識的填空題，如“On the Dragon Boat Festival， people will pack ？”“On the Mid-Autumn Festival， people will eat ？”等。這些題目基本涵蓋了本單元的新詞匯和新短語，比較適合基礎較為薄弱的學生完成，主要發揮鞏固基礎知識的作用。第二層次：延展型作業。學生要結合本單元所學的知識點，用英語將“Chang'e flies to the moon”“Houyi shoots the Sun”等經典傳說完整復述出來。這類作業適合基礎中等的學生完成。在復述的過程中，學生不僅能進一步鞏固所學知識，還能增強表達能力和想象力。第三層次：挑戰型作業。學生可選擇組成表演小組，演繹傳統故事，也可以選擇寫一篇以“My favorite traditional festival”為主題的小短文。表演作業要求學生能夠熟練地用英語表達，英語寫作則能夠鍛煉學生的語言運用能力。這類作業適合英語水平較高的學生完成。

在學生完成作業的過程中，教師要隨時關注學生的學習狀態，及時提供指導，確保每個學生都能獲得不同程度的發展，都能在完成作業的過程中獲得滿足感和成就感。

三、思維導圖型單元作業，完善知識體系

思維導圖是初中英語教學中較為常用的一種教學輔助工具，它以單元核心知識點為中心進行拓展延伸，能夠將復雜的單元知識點直觀、清晰地呈現出來，具有較強的直觀性、系統性和層次性，便于學生更好地理解和記憶所學知識［3］。因此，在進行單元作業設計時，教師可以借助思維導圖來設計作業，要求學生在課后以思維導圖的形式，將課堂所學的詞匯、句型、短語等內容系統化地梳理出來。這樣不僅能幫助學生鞏固所學，理清知識點間的聯系，還能培養學生的創造性思維、批判性思維等。

例如，Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的單元主題是“Traditional festival（傳統節日）”，單元中的多個板塊講述了一些中西方傳統節日故事，囊括了大量的詞匯、語法和句型等知識。為了讓學生更加深入地理解和掌握這些知識點，教師布置了思維導圖型作業，要求學生以三人為一組，在課后繪制一幅詳細的思維導圖，介紹中西方傳統節日。

學生對這一作業十分感興趣，紛紛積極投入其中。比如，有的小組先開展了一場作業討論會，小組成員一起梳理本單元提到的傳統節日及相關信息，然后進行詳細的分工，由一人負責搜集關于節日的習俗、來源、背景故事、美食等資料，一人負責資料的分類歸納，一人負責思維導圖的設計和繪制，最終他們呈現了一幅樹狀思維導圖。這幅思維導圖將“Traditional festival”作為中心詞，圍繞這個中心詞延伸出兩個板塊，分別是“Chinese traditional festival”和“Western traditional festival”。這兩大板塊再延伸出幾個分支，分別介紹中西方的傳統節日，每個傳統節日下方詳細介紹與節日相關的習俗、食物、傳說等內容。比如：“Mid-Autumn Festival”的相關信息包括“mooncake”“Chang'e flies to the moon”等內容；“Dragon Boat Festival”的相關信息包括“Rice dumpling”“Dragon-boat racing”等內容。最后，學生們還發散思維，討論了一些教材未提及的傳統節日，并將其加入思維導圖中，作為拓展延伸部分。如此一來，一份詳細而直觀的思維導圖作業就完成了。

在制作思維導圖的過程中，學生不僅再次梳理和鞏固了單元核心知識點，還進一步理解了單元主題的內涵。同時，學生通過與同學進行交流互動，學會從多個不同的角度思考和討論問題，發散思維，有助于實現英語核心素養的全面提升。

四、實踐型單元作業，發展創新思維

實踐型作業是作業設計中常見的一種形式。通過實踐，學生不僅能更好地內化英語知識，還能有效鍛煉口語交際能力和寫作能力。同時，富有創意的實踐型作業能更好地激發學生的創新思維。因此，教師可以從學生的生活實際出發，結合學生的生活經驗設計實踐型作業，引導學生在解決實際問題的過程中提升英語核心素養。

以Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例。教師在授課結束后，布置了一項課后實踐作業，作業分為兩部分。

作業的第一部分為基礎的調查任務。學生需要組成調查小組，通過查閱文獻、網絡搜索、問卷調查等方式收集相關信息，對比中西方傳統節日的異同點。比如，有的小組就制作了一份英文的調查問卷，分發給班級的同學、學校的教職工等，讓他們填寫。問卷包含“Do you know what traditional festivals there are in our country？”“Do you know the traditional festivals in the West？”等問題。小組學生將收集到的信息進行梳理、歸納，從傳統節日的起源、發展、習俗、社會功能、美食、故事傳說等多個方面對中西方傳統節日文化進行對比分析，并制作幻燈片呈現學習成果［4］，在成果展示會上進行展示說明。這樣一來，學生不僅能更深入地掌握單元知識，還能深刻認識到中西方文化的差異，了解不同國家的風土人情，從而形成國際視野，增強跨文化交流意識。

在作業的第二部分，教師發布一則征集公告，公告內容為：學校學生會為了豐富學生的課余活動，激發學生對節日文化的興趣，現征集一些有趣的新節日創意，并將對所征集的創意進行評選，最后在公告欄中展示獲選的新節日［5］。有興趣的同學可以寫一封英文郵件，說明參加的意愿，簡要概述自己所創設的新節日，獲得學生會認可后，再制作手抄報，將新節日的名稱、慶祝方式、時間、節日寓意等內容清晰展示出來。這項作業不僅考查學生的寫作能力，還考驗學生的想象力和創造力。

例如，某小組創設的新節日叫“Kite Festival”（風箏節），他們的郵件內容如下所示。

Dear Student Union leaders，

My name is Li Ming， from Class one， Grade three.Our team saw the new announcement of festival solicitation and was very interested in it.We created a new festival called\"Kite Festival\".It is on the second Sunday of April every year， because it is spring with long grass and nightingales and the weather is clear.This can not only provide students with an opportunity to relax， increase the contact between students and nature， but also promote the interaction between teachers and students， and\"kite\"also means limited freedom，occasionally give students a chance to breathe，can allow students to fly farther and higher.This is our new festival， I hope to be recognized by the leaders.

Li Ming

在這樣的實踐型作業中，學生的創意得以激發，寫作能力也得到鍛煉。更重要的是，他們對英語學習產生了濃厚的興趣，能夠積極主動地投入學習，從而實現創新思維、學習能力的提升。

結語

總之，優化單元作業設計是提高初中英語課堂教學質量的重要途徑之一。以單元為單位進行作業設計，不僅能更好地聯結單元中各個板塊的知識點，增強知識點之間的聯系，起到助力學生鞏固基礎知識、完善知識體系的作用，還能更好地啟發學生思考，激發學生的英語學習興趣，開拓學生的國際視野，給予學生更為豐富、有趣的學習體驗，使學生體會到英語學習的魅力，最終實現英語核心素養的提升。

【參考文獻】

［1］蔡瓊.課程視域下的初中英語單元作業設計實踐：以外研版教材七年級下冊第八模塊為例［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（9）：13-19.

［2］余麗文.“雙減”背景下的初中英語單元作業設計實踐探索：以Unit 6 An old man tried to move the mountains為例［J］.英語教師，2023，23（18）：165-168.

［3］彭飛.初中英語單元作業設計的優化策略：以譯林版英語九年級上冊Unit 3為例［J］.讀寫算，2024（31）：14-16.

［4］周智慧.淺談初中英語單元整體作業設計思路：以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”的教學為例［J］.校園英語，2023（16）：118-120.

［5］贏裴.核心素養背景下初中英語單元作業設計策略：以仁愛版英語八年級下冊“Unit 5 Feeling Excited”為例［J］.中學課程輔導，2024（18）：102-104.