小學數學教學中問題意識的培養

【摘要】問題意識是增強師生溝通的重要載體，它既可以將教師的意圖傳達給學生，又能夠及時將學生的學習情況反饋給教師。教師需要轉變傳統的教學觀念，重視學生問題意識的培養，積極構建以問題為導向的數學課堂，激發學生的求知欲，使其能夠在觀察、猜想、驗證等科學探究過程中，不斷提出并解決問題，以此強化學生的問題意識。文章以蘇教版數學五年級上冊“多邊形的面積”為例，從巧用情境導入、善用假設猜想等方面，針對小學數學教學中培養學生問題意識的具體策略進行全面分析，以供參考。

【關鍵詞】小學數學；問題意識；教學策略

作者簡介：程麗瑩（1992—），女，江蘇省南京市金陵小學。

問題意識強調學生在自由討論、自主探究等環節中展現出的心理活動，旨在提升學生的動手實踐能力。針對“多邊形的面積”這一課的重要內容，教師需要不斷優化與完善教學過程，引導學生提出問題、分析問題并解決問題，不斷強化其學習效果，從而有效提升數學課堂教學的質量。在此過程中，教師可以借助問題性思維策略，不斷驅動學生進行自我提升，使學生能夠逐漸形成自己的獨特見解，以此培養學生的問題意識與問題解決能力。

一、小學數學教學中培養學生問題意識的重要作用

（一）有助于促進主動學習

在小學數學教學中，培養學生的問題意識是至關重要的，它不僅可以激發學生的學習動力，還能夠提升學生的思維品質。教師鼓勵學生發現問題、提出問題，能夠使其專注于數學知識的學習，并從多個角度審視問題、分析問題，促進學生的深度學習。提出問題的過程需要學生運用已經掌握的數學知識進行邏輯分析，能夠使其觸及問題核心，提出相應的解決方案，提升學生的邏輯思維能力。這一過程有助于培養學生的自主學習習慣，使其能夠掌握學習主動權，認識到問題意識的重要性，進而激發學生持續學習的熱情。

（二）有助于培養創新思維

培養學生的問題意識是培養學生創新思維的關鍵路徑。培養學生的問題意識，可以讓學生通過分析、歸納、比較等方式，從新穎、獨特的思考角度出發，針對數學知識提出個人理解，并通過查閱資料、合作討論等方式，積極探索多樣化的解答策略，從而豐富學生的創新體驗。在解決數學問題的過程中，學生通常會遇到各種挫折與難題，這些挑戰能夠不斷促使學生創新解題方法，拓寬解題思路，構建自己的思維體系，培養學生的創新思維。

（三）有助于深化知識理解

深化知識理解的關鍵環節在于培養學生的問題意識。當學生能夠主動提出問題時，其已經從傳統的“知識接收者”轉變為“問題探索者”。教師引導學生對數學知識展開深入探究，能夠使其探索方向從“是什么”轉向“為什么”，深化學生的學科認知。問題意識能夠促使學生在面對數學問題時，不再滿足于記憶數學公式或答案，而是更加積極、主動地探究問題背后的邏輯與原理。這種轉變可以激發學生的探究欲望，使其不斷重復提出問題、分析問題與解決問題的過程，以此深化學生對知識的理解。

二、小學數學教學中培養學生問題意識的具體策略

（一）巧用情境導入，讓學生“想問”

小學生擁有強烈的好奇心與求知欲，教師可以巧妙利用學生的這一特點，積極創設符合學生能力發展的問題情境，將其作為新知識的導入點，以激發學生的探究與質疑興趣。在此過程中，教師可以設計一系列具有啟發性的問題，引導學生圍繞關鍵信息進行深入思考與細致分析，使其能夠理解數學知識，掌握更為有效的解題方法，變得“想問”，以此提升學生的探索能力［1］。

在教授“多邊形的面積”時，巧妙運用情境導入可以激發學生的學習興趣，調動學生的好奇心與求知欲。教師可以結合生活實際，設計真實、生動的情境，如園丁伯伯需要測量一個平行四邊形形狀的小花壇面積，以便計算需要多少肥料。面對這一教學情境，學生自然會好奇如何計算花壇的面積。教師可以借此引導學生思考：“同學們，你們有沒有想過用一種簡單的方法來計算這個花壇的面積呢？”除了生活情境，教師還可以根據學生的興趣點，將數學知識融入故事情境中，如“小鹿和小羊正在爭奪一塊平行四邊形形狀的草地，它們決定通過計算面積來確定最終的歸屬權。小鹿只知道長方形面積的計算方法，小羊好像知道平行四邊形面積的秘密”。教師可以向學生提出“你們能幫助小鹿計算平行四邊形的面積嗎？小羊到底掌握了什么秘密”的問題，幫助學生深入思考平行四邊形面積的計算方法與原理。

通過上述教學方法，教師可以為學生提供自主探究與學習的空間，使其能夠在情境導入中深刻理解平行四邊形的面積的相關知識，夯實其數學基礎。這樣有助于強化學生的數學思維，使其能夠體驗提出問題、分析問題與解決問題的過程，讓其在學習新知識的基礎上變得“想問”。

（二）善用假設猜想，讓學生“敢問”

假設猜想模式是培養學生創造性思維的有效方法。這一教學模式可以鼓勵學生圍繞已有知識，主動進行思考與分析，進而擺脫依賴性思維，敢于提出合理的問題。基于此，教師應當引導學生針對數學問題進行假設猜想，讓其自主探究與驗證，并通過分析與總結驗證結果，找到數學問題的正確答案［2］。

在“多邊形的面積”這一課中，教師可以運用假設猜想策略，加強學生的問題意識，使學生對平行四邊形面積的相關知識產生好奇心，讓學生變得“敢問”，激發學生探索數學規律的動力。首先，教師應當根據學生的數學水平，將其合理分成若干個數學小組，向每個小組發放形狀各異、大小不一的平行四邊形卡片，并引導學生細致觀察這些卡片的形狀、大小等，初步感知平行四邊形面積可能與哪些因素有關，為后續的假設猜想做鋪墊。其次，教師可以提出“平行四邊形的面積大小是由哪些因素決定的呢”的問題，鼓勵學生勇敢提出自己的假設。有的小組提出“面積大小與它相鄰兩邊長的乘積有關”的假設，有的小組提出“面積大小可能與它的高有關”的假設，還有的小組提出“面積大小可能與它的角有關”的假設。最后，為了讓學生驗證猜想，教師可以指導各小組開展實踐探索活動，讓學生通過將平行四邊形剪拼成長方形等方法，驗證自己提出的猜想，幫助學生理解平行四邊形的面積公式。在此基礎上，教師需要鼓勵學生繼續提出新的問題，以進一步激發學生的好奇心與求知欲，培養學生的探究意識，使其能夠深入理解平行四邊形面積公式的基本含義。

通過上述教學方法，教師可以有效引導學生積極參與反思與討論，讓學生在猜想、驗證的過程中有豐富的收獲與體會。這樣有助于鞏固學生的數學知識與技能，使其能夠驗證自己的猜想，探索與平行四邊形面積相關的問題，從中體會科學探索的樂趣和成就感。

（三）收集經典錯例，讓學生“多問”

收集經典錯例是培養學生問題意識的有效路徑。教師需要從學生作業、課堂互動、教材例題等教學資源中收集經典錯例，并對其中不同的知識與易錯點進行總結，為學生提供更為準確的反思素材。教師需要鼓勵學生主動觀察與分析錯例的錯誤所在，使其能夠結合思考結果，敢于“多問”，進一步提升學生的問題意識［3］。

在教授“多邊形的面積”這一課時，教師可以向學生展示幾個經典錯例，如有的學生將平行四邊形面積計算等同于矩形面積計算，或是對平行四邊形的概念模糊不清。舉例來說，針對“平行四邊形的一條邊長為6cm，另一條相鄰邊長為4cm，高為5cm”，學生可能會將兩條邊長相乘來計算面積，但實際上應該將與高垂直的那條邊與高相乘來計算面積。教師可以提出“為什么平行四邊形的面積計算不能用邊長相乘呢”的問題，引發學生深入思考，使其探究這一錯例背后的原因，從而理解平行四邊形面積計算的特殊性。另外，在解析經典錯例的過程中，教師需要重點強調“高”的概念，引導學生討論“為什么在計算平行四邊形的面積時，只能選擇與高垂直的那條邊作為底”“只要底和高不變，平行四邊形的面積是否就不會變”等問題。通過討論與互動，學生可以明確“高”與“底”的關系，掌握平行四邊形的基本性質，從而理解平行四邊形在不同形變下的面積變化。

通過上述教學方法，學生可以逐漸養成多問、善思的良好習慣，深入理解平行四邊形的面積公式，提高計算能力。教師收集經典錯例能夠促使學生主動思考與提問，總結與分析經典錯例，識別并討論其中的錯誤所在，培養學生的問題意識。

（四）設計提問環節，讓學生“善問”

在小學數學教學中，教師要想讓學生成為“善問”者，就需要合理設計提問環節。為了激發學生的提問興趣，教師需要營造開放、包容的課堂氛圍，科學設計自主提問框架，指導學生從不同維度審視數學問題，從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個層次出發進行有效提問，不斷提升學生的提問能力，使其享受提問的樂趣與價值，變得更加“善問”［4］。

在“多邊形的面積”一課中，為了提高學生的數學素養，教師可以巧妙增加提問環節，鼓勵學生成為“善問”者。首先，教師可以引導學生通過將平行四邊形轉化為其他圖形來計算其面積，讓學生初步感知數學轉化思想的實際應用，并提出“在轉化平行四邊形的過程中，哪些元素保持不變，哪些發生變化”的問題，幫助學生建立問題意識。其次，教師可以繼續引導學生進行拓展學習，使其能夠從平行四邊形的性質出發，積極探索平行四邊形面積公式的推導過程，通過展示自主提問框架，引導學生提出“是否有其他計算平行四邊形面積的方法”的問題，促進學生的深度學習。最后，在結束課堂教學后，教師可以引導學生進行自我反思與總結，使其根據自己的學習感受，提出有關自我提升的問題，如“在學習中會遇到哪些問題”“怎樣克服學習困難”，讓學生在回顧學習過程的基礎上，總結與優化自己的學習方法，夯實學生的學習基礎。

上述教學方法不僅可以提升學生的提問能力，還能夠激發學生持續探索的熱情。學生在經過提問環節后，可以掌握提問的有效方法，深入探索數學知識，解決多樣化的問題，提升問題解決能力。

（五）重視實踐體驗，讓學生“會問”

為了有效培養學生的問題意識，教師需要將實踐體驗作為數學教學的核心環節，將抽象的數學知識融入各種實踐活動中，讓學生在實踐中體會數學的魅力，使其對數學學科產生探究興趣。具體而言，教師需要向學生傳授一些基本的提問策略與方法，引導學生在實踐體驗活動中嘗試通過改變條件、逆向思考等方式，主動探索并提出相關的數學問題，使其掌握有效的提問技巧，真正變得“會問”。

在“多邊形的面積”這一課中，首先，教師需要精心設計一系列實踐體驗活動，為學生提供提問的空間，使其能夠通過動手操作與觀察思考，發現平行四邊形面積的計算方法。其次，教師可以提供豐富的操作材料，適時地提出引導性問題，如“如何計算平行四邊形的面積”“平行四邊形在建筑設計中的具體應用”等，以促進學生深入思考，使其在實踐操作中積極了解平行四邊形面積的實際應用。最后，教師可以在實踐體驗中巧妙融入數學游戲，如“尋寶圖”“平行四邊形拼圖大賽”等，鼓勵學生通過手工制作、自主測量等方式，不斷積累平行四邊形的相關知識，并以問題“在未來學習三角形、梯形與圓等的面積計算時，你認為有哪些研究經驗可以借鑒”引導學生積累豐富的學習經驗，夯實幾何學習基礎，以提升學生的自主學習能力。

上述教學方法不僅有助于培養學生的量感，還能夠鼓勵學生積極探索圖形與幾何領域的相關知識。在實踐體驗中，學生能夠扎實掌握平行四邊形的特征，學會主動提問與探究，積累豐富的圖形面積知識，逐漸變得“會問”。

結語

綜上所述，教師應當深刻認識到問題意識對學生全面發展的重要作用。具體而言，教師需要通過巧用情境導入、善用假設猜想、收集經典錯例、設計提問環節、重視實踐體驗等方式，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，引導學生進行自主探索與實踐體驗，使其在挑戰自我的過程中享受探索樂趣，理解數學學科的思維性與邏輯性，從而培養學生的問題意識。

【參考文獻】

［1］徐時芳，伍國艷.蘇黔兩省小學四年級學生數學情境問題解決能力的調查研究［J］.教育觀察，2023，12（32）：32-36.

［2］葉凱琦.小學數學課堂中學生問題提出能力的培養［J］.科學咨詢（教育科研），2023（6）：197-199.

［3］陳衛東.如何在小學數學教學中培養學生的問題意識［J］.現代農村科技，2022（5）：95.

［4］高娜.小學數學教學重在培養學生問題意識［J］.河南教育（教師教育），2021（8）：88-89.