基于大觀念的高中英語教學(xué)活動創(chuàng)新研究

【摘" 要】 文章探討了基于大觀念的高中英語教學(xué)活動創(chuàng)新的重要性。隨著全球化的不斷加速，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的實際需求，而引入大觀念教學(xué)理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、增強跨文化意識以及提升終身學(xué)習(xí)能力。文章分析了大觀念在教學(xué)中的具體應(yīng)用實例，并提出了相應(yīng)的活動設(shè)計建議，同時強調(diào)了教師在活動實施過程中的引導(dǎo)作用，以期提高學(xué)生的英語綜合運用能力和思維深度。研究結(jié)果表明，基于大觀念的教學(xué)活動不僅能夠提升學(xué)生的語言能力，還能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 大觀念;高中英語;教學(xué)創(chuàng)新;學(xué)生能力

隨著全球化和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語作為國際通用語言的地位日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式多以語法和詞匯為核心，往往忽視了學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)以及批判性思維的發(fā)展。大觀念作為一種先進的教學(xué)理念，強調(diào)通過深入理解和探索主題或概念來促進學(xué)習(xí)的深度與廣度。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還重視知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。本研究旨在探討如何通過創(chuàng)新的教學(xué)活動設(shè)計，將大觀念有效融入高中英語教學(xué)，從而提高學(xué)生的語言能力和思維水平。

一、基于大觀念的教學(xué)理念

大觀念是一種上位觀念，是一種結(jié)構(gòu)化的、深層次的教學(xué)理念，它旨在通過聚焦核心概念和主題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考與探討。相較于傳統(tǒng)的知識傳授方式，大觀念教學(xué)更加注重學(xué)生的參與和體驗過程。它鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題、積極參與討論、努力尋找解決方案，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造力。具體而言，大觀念教學(xué)具有以下幾個顯著特點：1. 關(guān)注核心概念：大觀念教學(xué)強調(diào)識別和理解那些具有普遍意義和重要性的核心概念，這些概念通常與學(xué)生的生活實際、社會環(huán)境以及文化背景密切相關(guān)。2. 促進探究學(xué)習(xí)：通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞大觀念進行深入探討，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，促使學(xué)生在主動探究中構(gòu)建知識體系。

二、大觀念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)布主題探討活動

在基于大觀念的高中英語教學(xué)中，主題探討活動被證明是一種極為有效的教學(xué)方法。這種方法圍繞某一大觀念展開深入探討，不僅引導(dǎo)學(xué)生分享個人見解，還通過小組討論、辯論等多種形式，進一步深化學(xué)生對主題的理解。以“全球化對文化的影響”為例，教師可以精心設(shè)計一系列探討活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，批判性思維和跨文化意識也得到有效培養(yǎng)。

首先，教師可以通過呈現(xiàn)相關(guān)背景資料來引入主題。比如，向?qū)W生展示一段關(guān)于全球化影響的紀錄片，內(nèi)容涵蓋不同文化間的交流與碰撞，以及全球化如何悄然改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛢r值觀。這段紀錄片應(yīng)融入來自世界各地的真實案例，幫助學(xué)生更加準確地把握全球化的內(nèi)涵。觀看完畢后，教師鼓勵學(xué)生進行初步討論，詢問他們?nèi)蚧瘜ξ幕绊懙某醪娇捶āW(xué)生可能會提出全球化促進了文化多樣性的觀點，也可能會探討其導(dǎo)致某些文化逐漸消失的現(xiàn)象。這一過程既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又激發(fā)了他們對主題的深入思考。

其次，教師可將學(xué)生分成若干小組，進行更為深入的主題討論。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可要求每個小組選定一個具體的文化現(xiàn)象進行深入剖析。例如，某個小組可以選擇探討“快餐文化”如何在全球范圍內(nèi)迅速傳播，以及這種文化對本地飲食習(xí)慣產(chǎn)生了哪些影響。學(xué)生需利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，準備充分的例證來支持自己的觀點。在此過程中，學(xué)生不僅要用英語進行交流，還要學(xué)會傾聽他人的意見并給予恰當反饋。這種互動模式有助于增強學(xué)生的合作能力和團隊精神。

最后，為了使學(xué)生對主題的理解更加深入，教師還可組織一場辯論賽。辯論的主題可以是“全球化是文化發(fā)展的助推器還是文化的消亡者”。在辯論中，學(xué)生將分為支持方和反對方，分別準備論點和反駁材料，充分利用他們在小組討論中積累的知識。這樣的辯論活動不僅鍛煉了學(xué)生的英語口語能力，還促使他們深入思考自己的立場，并學(xué)會用邏輯和證據(jù)來有力支持自己的觀點。例如，支持方可能會闡述“全球化使得不同文化得以相互借鑒，從而豐富了文化的多樣性和內(nèi)涵”，而反對方則可能會指出“全球化帶來了文化同質(zhì)化的問題，導(dǎo)致地方文化逐漸喪失其獨特性”。這種對立的觀點在辯論中碰撞出火花，促使學(xué)生在爭論中不斷深化理解，同時鍛煉了他們的思維能力和表達能力。通過這樣的主題探討活動，學(xué)生不僅在英語語言運用上取得了顯著進步，更重要的是，他們在理解和分析復(fù)雜的社會文化現(xiàn)象時變得更加敏感和具有批判性。

（二）實施項目學(xué)習(xí)教學(xué)方法

項目學(xué)習(xí)是一種以大觀念為引領(lǐng)的教學(xué)方法，它通過實踐與探究相結(jié)合的方式，有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生圍繞特定主題展開自主研究，并最終以報告、展示或多媒體作品等形式呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。此方法不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還鍛煉了他們的團隊合作、溝通技巧及解決實際問題的能力。

以新版北師大高中英語必修三Unit 8“Green Living”中的“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”的主題教學(xué)為例，學(xué)生可設(shè)計一項環(huán)保項目，并在班級中進行展示，從而深入探討這一重要議題。項目伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵，并介紹相關(guān)的環(huán)境問題，如氣候變化、資源枯竭和生態(tài)破壞等。同時，引入“sustainability”（可持續(xù)性）、“pollution”（污染）和“biodiversity”（生物多樣性）等英文詞匯，讓學(xué)生在實際語境中加深對這些概念的理解。通過小組討論，學(xué)生可分享各自見解，并選定具體研究方向，如“減少校園塑料使用”或“推廣可再生能源”。

假設(shè)某小組選擇研究“減少塑料使用對環(huán)境的影響”。在此過程中，學(xué)生將進行廣泛的文獻回顧，查找關(guān)于塑料污染的最新研究和數(shù)據(jù)，用英語撰寫研究報告，記錄發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)不僅增強了他們的研究能力，也提升了英語寫作水平。此外，學(xué)生還可訪問當?shù)丨h(huán)保組織，進行實地調(diào)查，了解塑料廢物的處理方式，進一步豐富研究內(nèi)容。項目推進中，學(xué)生需制訂具體計劃和目標。例如，設(shè)計“Plastic Free Day”活動，鼓勵全校師生在這一天避免使用一次性塑料制品。為推廣此活動，學(xué)生可制作海報，用英語撰寫宣傳文案，闡述活動目的和重要性，并在校園內(nèi)張貼。此實踐不僅鍛煉了學(xué)生的英語表達能力，也培養(yǎng)了他們的組織和團隊合作能力。項目結(jié)束時，學(xué)生需以多媒體作品形式展示研究成果。他們可制作幻燈片演示，涵蓋研究背景、方法、結(jié)果和結(jié)論。展示中，學(xué)生用英語詳細闡述研究發(fā)現(xiàn)，如“Our research shows that reducing plastic use can significantly decrease pollution in our oceans.”。此方式不僅展示了研究成果，還鍛煉了學(xué)生的公共演講能力。展示后，教師可組織反饋環(huán)節(jié)，鼓勵其他同學(xué)提問和評價，既增強了學(xué)生的自信心，又培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，促進了同學(xué)間的互動與學(xué)習(xí)。

（三）進行跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合作為一種高效的大觀念教學(xué)策略，旨在將不同學(xué)科的知識有機融合，幫助學(xué)生在更廣闊的認知背景下深入理解所學(xué)內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師可以巧妙地引入歷史、地理或科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并促進他們綜合思維能力的發(fā)展。

以環(huán)境保護為主題的學(xué)習(xí)為例，教師不僅教授相關(guān)的英語詞匯和語法，還可以結(jié)合科學(xué)知識，生動講解生態(tài)系統(tǒng)的運作機制，甚至引入歷史案例，深入探討人類活動對環(huán)境的影響。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握語言的同時，也能對環(huán)境保護這一議題有更全面、更深入的理解。設(shè)想一個以“Climate Change”（氣候變化）為主題的英語課程單元。在這個單元中，教師首先教授與氣候變化緊密相關(guān)的詞匯，如“global warming”（全球變暖）、“carbon footprint”（碳足跡）和“renewable energy”（可再生能源），為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生探究氣候變化的科學(xué)原理，通過閱讀科學(xué)文章或觀看相關(guān)紀錄片，使學(xué)生既掌握語言知識，又理解溫室氣體如何影響地球氣候的復(fù)雜機制。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅學(xué)會如何用英語討論氣候變化，還能深刻理解其背后的科學(xué)道理。

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師還可以巧妙融入歷史案例。例如，討論工業(yè)革命如何導(dǎo)致大量溫室氣體排放，以及這一歷史事件對環(huán)境的長遠影響。學(xué)生通過查閱歷史資料，撰寫短文描述工業(yè)革命時期的社會變革及其對環(huán)境的影響，既鍛煉了英語寫作能力，又深刻認識到社會發(fā)展與環(huán)境保護之間的緊密聯(lián)系。在小組討論中，學(xué)生紛紛用英語表達自己的觀點，如：“The Industrial Revolution significantly increased carbon emissions， leading to severe environmental issues.”。

此外，地理知識也是跨學(xué)科整合中不可或缺的一部分。學(xué)生可以研究不同國家在應(yīng)對氣候變化方面的政策，比較各國的“sustainability practices”（可持續(xù)發(fā)展實踐）。他們討論哪些國家在使用可再生能源方面處于領(lǐng)先地位，并用英語展示研究成果。在課堂上，學(xué)生用諸如“Countries like Denmark and Germany have made significant progress in renewable energy adoption.”這樣的句子表述自己的發(fā)現(xiàn)，既展示了語言運用能力，又體現(xiàn)了對全球氣候變化問題的深刻思考。

最后，教師可以組織一場展示活動，邀請學(xué)生以小組為單位，通過制作幻燈片、海報或視頻等形式，用英語分享他們的學(xué)習(xí)過程和結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，教師提供反饋，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。通過這樣的跨學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)生不僅在語言技能上得到了提升，還在邏輯思維、批判性思維和團隊合作能力等方面得到了全面鍛煉。

（四）模擬真實語境

真實語境模擬作為一種創(chuàng)新且高效的教學(xué)方法，正逐漸成為提升學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的捷徑。它通過模擬真實的語言使用場景，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，不僅使課堂充滿活力，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在模擬國際會議的活動中，學(xué)生們可以扮演不同國家的代表，就全球性問題展開討論。為了準備好這樣的角色，學(xué)生需要深入研究他們所代表國家的立場，以及相關(guān)的國際議題。這個過程不僅鍛煉了他們的英語表達能力，還讓他們對世界事務(wù)有了更深入的了解。當學(xué)生站在講臺上，用英語闡述自己國家的立場時，他們的口語表達和公眾演講能力也得到了極大的提升。

文化交流活動也是真實語境模擬的重要組成部分。學(xué)生可以通過小組合作，分享各自國家的文化與習(xí)俗。他們制作幻燈片、海報，甚至拍攝視頻，用英語向其他同學(xué)展示自己的文化特色。在展示過程中，學(xué)生需要用英語進行講解，并回答其他同學(xué)的問題。這樣的活動不僅鍛煉了他們的英語口語，還增進了他們對其他文化的理解和尊重，培養(yǎng)了他們的跨文化交際能力。

角色扮演活動則是另一種有效的真實語境模擬方式。學(xué)生可以模擬商業(yè)談判、客戶服務(wù)等場景，用英語進行實際的交流。在這樣的實踐中，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)詞匯，還學(xué)會了如何在不同的情境中運用英語進行溝通，鍛煉了他們的應(yīng)變能力和溝通技巧。

值得一提的是，現(xiàn)代技術(shù)手段為真實語境模擬提供了更多的可能性。教師可以利用視頻會議工具，讓學(xué)生與外國學(xué)生進行實時的遠程交流。這樣的互動讓學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中使用英語，增強了語言實踐的真實性。學(xué)生可以詢問外國學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這樣的對話不僅提升了他們的語言運用能力，還讓他們在實踐中逐漸建立了自信。

可見，真實語境模擬是提升英語語言應(yīng)用能力的有效途徑。它讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，鍛煉了他們的口語表達、公眾演講和跨文化交際能力。同時，現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用也讓真實語境模擬更加貼近真實生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性。

三、結(jié)語

基于大觀念的高中英語教學(xué)活動創(chuàng)新，對學(xué)生語言能力的提升及批判性思維和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。在全球化背景下，英語教學(xué)需與時俱進，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和跨文化意識。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)精心設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其全面發(fā)展。通過引入大觀念教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的語境中理解和應(yīng)用英語，培養(yǎng)其深度思考和跨文化交流的能力。未來，可進一步探索大觀念教學(xué)在不同學(xué)科和教育階段的應(yīng)用，為教育改革提供理論支持和實踐指導(dǎo)，助力學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)。

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*2024年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實踐研究”（課題編號：2024YB0944）。