試談小學生數學自主學習能力的培養

【摘" 要】在新時期的教育環境中，培養學生自主學習能力，是教育改革的重要方向。小學生正處于思維意識建立和良好學習習慣形成的關鍵階段，這時基于教材，圍繞學生學情，培養學生的自主學習能力，有助于提升學生的學科綜合能力。特別面對數學這樣一門抽象性、探索性較強的學科，實現自主學習能力培養目標，有利于學生深刻理解數學知識的本質，強化學生的學科素養。基于此，本文從引導預習，合作探究等方面出發，論述了培養小學生數學自主學習能力的策略。

【關鍵詞】小學數學；自主學習；培養方式

審視以往的小學數學課堂，多數情況下以教師為主體本位，實施傳統單一的教學方法，不僅難以讓學生真正理解其中的知識內涵，還在一定程度上影響了學生的學習實效。因此，在當前的數學學科教學中，教師應創新課堂教學模式，將培養學生的自主學習能力放在重要位置，精心設計課堂教學環節，為學生提供更多自主探索、思考的時間，并給予學生正確引導，從而培養更多既有扎實數學知識，又有較強自主學習能力的學生。

一、課前引導學生自主預習，初步建立知識認知

“預習是合理的搶跑。”這充分體現了進行智慧性的預先準備，是通往高效學習之路的合理搶跑。在學生學習體系中，預習占據舉足輕重的地位，是教學流程中不可或缺的一環。通過鼓勵學生主動進行預習活動，不僅能加深學生對知識體系的深度探索，還能使學生在課堂互動中更契合教師的教學步伐，提升學生學習的效能。鑒于此，想要在數學教學中培養學生的自主學習能力，做好課前的預習尤為重要，而考慮到學生個體差異的顯著性，預習成效呈現出多元化態勢。為改變這一情況，教師可精心設計預習導學案，設計以問啟思的問題，促進學生思維意識的發展，使每位學生都能在預習過程中，實現高效且個性化的學習成效提升。

例如，在開展北師大版六年級數學下冊第一單元“圓柱與圓錐”的課程內容教學時，對部分六年級學生來說，有些知識點有高度的抽象性，存在理解困難的情況。這時為提升學生課堂學習品質，使學生在教師的課堂講解中不掉隊，教師就可引導學生提前進行自主預習。而從以往學生的預習實情來看，很多學生在預習時常常感到迷茫，抓不住預習重點，這也在一定程度上影響了預習效果。為規避此種現象的發生，使學生在預習過程中不迷失方向，教師可巧妙構思預習導學案，提出一系列既具啟發性又貼近生活的問題，如“在日常生活中，你們能發現哪些圓柱體的實例？”“請基于你們對圓柱體的直觀感受，結合課本內容，嘗試自行制作一個圓柱體模型。”此類問題旨在引導學生主動探索，將理論知識與日常生活聯系起來。此外，教師還應設計詳盡的導學內容，明確闡述圓柱與圓錐的各個組成部分（如面、周長、體積等）的概念與計算方法，幫助學生構建清晰的知識框架。在學生依據導學案完成預習任務后，教師鼓勵學生記錄預習過程中的感悟與疑惑。這不僅是對預習效果的自我反思，也為后續課堂討論與深入學習提供寶貴素材。這種以導學案為載體的自主預習模式，有效凸顯了教學的重難點，使學生在課前對即將學習的內容有初步的認識，當學生帶著預習的收獲與疑問進入課堂時，能更主動地參與討論，與教師及同學共同探索，從而提升整體學習的效率與深度。

二、組織小組合作探究學習，強化自主學習能力

學生正處于思維意識的發展階段，面對抽象的數學難題，極易出現畏難情緒，這導致學生自主學習意識不強，很難深層次把握數學知識的真正內涵。因此，在數學教學中，想要培養學生的自主學習能力，教師可創新學習模式，激發學生自主探究的熱情。其中，合作探究學習屬于一種綜合性學習方式，可為學生提供學習與互動的平臺，學生在思維碰撞中，對所學知識有更深層的領會，這不僅能極大地調動學生的自主學習意識與提高自主學習能力，還能促進學生進行積極探索和深層思考。教師應圍繞學生的實際學情，對學生進行科學合理的小組劃分，使每組學生的能力保持均衡，從而構建一個良性的合作探究的空間，讓學生在小組中充分發揮自身的能動性，進行學習思考和探究，以此強化學生的學習品質，為學生的可持續發展奠定基礎。

例如，在教授北師大版三年級數學下冊第二單元“圖形的運動”中“軸對稱”的知識內容時，本節課是構建學生空間觀念的重要課程，對于一些三年級學生來說，因其思維意識尚不成熟，很難建立空間概念，學習起來有一定的難度。這時如果教師直接采用“灌輸式”的教學模式，學生很難將知識點完全內化。在此背景下，教師就可為學生提供合作探究的機會，按照學生的多元綜合能力，進行科學合理的小組劃分，保證每組勢均力敵，而后讓學生以小組的形式對所學知識進行探究，培養其自主學習能力。如教師可出示合作探究主題“請各小組用自己的方式呈現軸對稱”，讓各組學生充分收集資料，并在組中進行分析交流與探討，而后用語言文字或者繪制圖形的方式表示軸對稱。此種豐富多樣學習成果，給學生帶來了更多自主學習的樂趣，有效調動了學生的主觀能動性，可促使學生樹立良好的自主學習意識。

三、培養學生自主學習習慣，提升學生學習品質

小學階段是學生身心成長與認知發展的黃金時期，此階段不僅是基礎知識體系構建的重要階段，也是良好學習習慣養成的關鍵時期。鑒于小學階段課程設置相對寬松，知識容量與難度適中，多數學生能在日常教學中順利完成學習任務，學生的學業表現差異相對有限。在進入初中階段后，這一平衡狀態通常會面臨被打破的挑戰，隨著學習內容的深化與難度的提升，缺乏良好學習習慣的學生往往難以適應，導致學習差距擴大。因此，在小學階段就積極培養學生的自主學習習慣，對于塑造其未來學習力具有不可估量的價值，教師作為重要的引導者，應將培養小學生的自主學習習慣視為教學工作的核心任務之一，主動采取創新且有效的策略，為學生形成終身的良好習慣奠定基礎。

首先，教師應發揮榜樣作用。小學生不僅有很強的向師性，也具備一定的模仿能力，教師作為學生日常生活中的重要角色，其一言一行都對學生有著深遠的影響。因此，教師必須做到自我規范，無論是在工作態度、學習方法還是生活習慣上，都應成為學生的楷模。這種正面的示范效應，能潛移默化地引導學生，使學生形成積極向上的學習態度和良好的行為習慣。其次，關注細節，培養嚴謹態度。教師在教學過程中，應細心觀察學生的學習狀態，從課前預習、課堂表現到課后作業，每一個細節都不容忽視，將這些細節牢牢抓住，從而逐步引導學生養成嚴謹的學習態度。同時，學生的學習過程是動態變化的過程，教師需要時刻保持敏銳的洞察力，及時發現學生存在的問題和不良的習慣，一旦發現學生有偏離正軌的跡象，立即采取行動，通過耐心的引導和及時的糾正，幫助學生重回正軌。這不僅能有效防止問題的惡化，還能讓學生感受到教師的關心和支持，從而更積極地投入學習。最后，培養自主思考的好習慣。教師應積極擺脫以往教學方法的束縛，以學生為教學中心，為其提供充足、自由的思考時間，鼓勵學生敢于質疑、勇于創新，在逐漸沖破問題難關的過程中，體會思考的樂趣和成功的喜悅，逐漸成長為有獨立思考能力和創新精神的優秀人才。

四、借助先進技術設備，激發自主探究熱情

作為時代進步的產物，信息技術為多個領域注入了新的活力，教育領域也不例外。目前，將信息技術應用于教學廣受教師歡迎。這種方式能把抽象的知識點轉化為具體且直觀的內容展示給學生，構建動態化的學習課堂，這不僅能豐富學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，還為課程內容增添了吸引力，為學生的學習發展開辟新的可能性。因此，在當前的數學教學中，要想培養學生的自主學習能力，可借助先進信息技術設備輔助教學，積極探索與信息技術結合的新教學方法，以豐富課堂的教學形式，動態化地呈現知識內容，促進學生的思維活躍，鼓勵學生主動進行數學問題的思考和分析，進而使學生更好地遨游在數學知識的海洋，領會學科的獨特魅力，強化學習品質。

例如，在教授北師大版一年級數學上冊第四單元“分類”的課程內容時，對于一年級學生來說，若教師直接以文字敘述的方式，向學生闡述分類的方式方法，有些學生很難快速建立認知。這時為培養學生自主學習的能力，教師可依托先進技術設備，構建貼近學生生活實際的情境，如“某同學家邀請親戚做客并帶來各種禮物”的場景，展示一幅生動的畫面，畫面中學生可以清晰地看到不同種類的禮物堆放在一起，如水果、禮盒、鮮花等，營造出真實而有趣的氛圍，讓學生仿佛置身于這個場景中，產生深刻的學習感受。接著，引導學生仔細觀察畫面中的物品，鼓勵學生發現這些物品的不同之處，并向學生提出問題“若要幫助這位同學對這些禮物進行分類，應怎么做呢？”引導學生思考分類的標準和方法。之后，教師利用信息技術設備，如電子白板，為學生提供互動平臺，讓學生直接在屏幕上將禮物拖動到相應的分類區域。在學生進行操作的過程中，教師可鼓勵學生說出自己的分類理由，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。針對學生的回答，教師可進行總結和提升，使學生充分認識到分類是一種重要的數學思想和方法。這樣的教學策略既能調動學生高漲的學習積極性，還能提升其自主學習能力，使學生置身于輕松愉悅的氛圍中，對該部分知識有更深層的理解。

五、結束語

總之，聯合國教科文組織出版的《學會生存——教育世界的今天和明天》里有這樣一句話“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，充分體現了自主學習的重要性。小學生正處于良好學習品質與能力建立的關鍵期，重視培養小學生的自主學習能力，對小學生而言會產生終身受益的積極影響。因此，數學教師應積極探尋培養學生自主學習能力的路徑，通過引導課前自主預習、組織小組探究、培養自主學習習慣，以及依托先進技術教學的方式，有效強化學生學習的品質，為助力學生健康長遠發展奠定扎實基礎。

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