“雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究

編者按：閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。讀寫融合已經成為推進各學科教學的一項重要教學策略。本期我們特別策劃了“讀寫融合教學”專題，集中刊發相關文章，深入探究讀寫融合教學實踐策略，旨在構建讀寫一體化教學模式，通過開展多樣的讀寫融合教學活動，以讀促寫，以寫促讀，有效提高學生的讀寫能力。本專題文章將持續刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！

摘" 要：在小學語文教學中，教師要正確看待閱讀與寫作的關系，采取有效策略將閱讀教學與寫作教學深度融合，以讀促寫，讀寫融合，引導學生在積累語言知識和經驗的基礎上，掌握語言文字運用技巧，積累寫作經驗，有效遷移所學知識。文章從“雙減”背景出發，對小學語文讀寫融合的意義進行深入分析，以提高學生的讀寫能力和學習效率為落腳點，針對讀寫融合策略展開詳細探討。

關鍵詞：小學語文；讀寫融合；教學策略

受升學壓力、家長期盼等諸多因素的影響，學生的學習負擔愈發繁重。“雙減”政策的出臺是為了減輕學生的課業負擔，堅持學生為本，著眼于學生的身心健康成長，整體提升學校教育教學質量。在課程改革背景下，教師要深入貫徹落實“雙減”政策，轉變傳統語文教學方法，不斷推動語文教學改革的進程。小學語文讀寫融合教學是對傳統教學的革新，教師要敢于突破傳統教學的桎梏，讓閱讀與寫作兩個板塊的內容相互滲透和作用，以此提高語文教學效率。

一、“雙減”背景下小學語文讀寫融合教學的意義

1. 提高語文教學效率

在“雙減”背景下，教師要著眼構建高質量的教育教學體系，促進學生全面、健康成長。在傳統的教學模式中，小學語文閱讀教學與寫作教學相分離，學生無法將在閱讀課上學到的知識靈活運用于寫作當中，教學效果不佳。而將閱讀教學與寫作教學融合，有利于提高教學效率。學生可以一邊閱讀文本，學習和借鑒作者的寫作方法，一邊梳理文本，整體把握文本的結構框架、立意角度，之后再進行仿寫、續寫。這樣一來，學生就能更好地鍛煉語言文字的運用能力，將閱讀時學到的方法與積累的素材巧妙地運用于實踐中，使得小學語文的整體教學質量得到顯著提高。

2. 培養高素質人才

現代社會對高素質人才的需求在持續擴增。在小學語文教學中，教師不僅要傳授給學生知識和技能，還要關注學生情感、態度與價值觀等方面的發展情況，提高學生的綜合素質，為其終身發展奠定基礎。語文課程具有多重功能。在實際教學中，教師要將語文課程作為發展語文核心素養的載體。小學語文讀寫融合教學豐富了教學方式和課程內容，學生可以通過讀寫訓練將所學知識進行有效整合，提高語文學科的關鍵能力。這樣一來，學生會成長為全能型、高素質人才，滿足社會對人才的需求。

3. 調動學習積極性

興趣是最好的老師，是內在驅動力的來源。在小學語文教學中，教師要注重培養學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣。通過對小學語文教學現狀的分析，筆者發現以往學生在語文課上表現得不夠主動，與教師很少互動，這種情況下，學生無法享受閱讀和寫作的過程，讀寫能力自然也難以提高。讀寫融合教學與傳統語文教學的區別在于，其打破了閱讀與寫作知識間的界限，學生可以隨文練筆，在多樣化的語言實踐活動中獲得全新的體驗，進而感受到語文學習的樂趣。讀寫融合教學能夠充分調動學生的學習積極性，便于各項教學活動的順利開展。

二、“雙減”背景下小學語文讀寫融合教學的策略

1. 全面梳理教材，制訂教學目標

在備課階段，教師要對教材內容進行全方位地梳理，找到讀寫融合教學的切入點和落腳點，制訂合理的教學目標，優化教學設計，為學生創造良好的學習環境，對教學工作進行整體規劃和設計，保障教學工作的有序開展。讀寫融合教學目標要包含閱讀和寫作兩個方面，不僅要引導學生主動積累、梳理和整合語言知識，還要使學生感受語言文字的豐富內涵，把握文本深層次的思想感情。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）四年級上冊《走月亮》這篇課文時，教師可以讓學生一邊朗讀一邊想象畫面，感受課文描繪的氛圍、意境，在理解課文內容的基礎上融入溫馨、美麗的場景，體會作者的心境，進而理解作者想要表達的思想感情。散文是一種常見的文體，在實際教學中，教師要激發學生閱讀散文的興趣和熱情，讓他們感知散文的語言美、意境美，逐步形成優秀的審美觀念。如果說閱讀是寫作的基礎，那么寫作就是閱讀的升華和創造。在小學語文讀寫融合教學中，教師不僅要重視學生知識目標的達成，還要關注其能力目標、情感目標、核心素養目標的達成，將閱讀教學目標與寫作教學目標有效整合，合理規劃教學路徑。教師要樹立全新的教育理念，有意識地調整并優化教學設計思路和教學方式，推動高質量語文課堂的構建。

2. 構思寫作主題，厘清寫作思路

準確的立意和構思是寫作的先決條件，構思在整個寫作活動中占據著重要地位。在讀寫融合教學中，教師要帶領學生梳理文本，理解作者的立意，積累寫作經驗，這樣學生能在實際寫作時依據標題和已給的材料選擇恰當的主題，保證寫作框架清晰、完整。在閱讀某個文本的時候，教師可以讓學生聯系上下文內容，嘗試分析作者的創作意圖，然后結合作者給出的各種信息，明白其想要表達的想法和觀點。提前做好立意和構思的好處是能夠確定寫作方向，避免文字內容過于分散。在開展讀寫融合教學時，教師應當重點培養學生梳理文本的能力，從整體框架出發，再到主干和細節，把握作者的寫作特點。

例如，統編版教材六年級上冊《草原》是一篇散文，作者用文字記錄了自己訪問陳巴爾虎旗的經歷，將廣袤無垠的內蒙古大草原展現在讀者面前，又用文字生動地刻畫了當地人民熱情好客、善良樸實的特點，抒發了內心深處對祖國山河美好風光的喜愛和眷戀之情，歌頌了民族團結的情誼。在實際教學中，教師可以帶領學生一起了解作者是如何用語言文字展現當地的人文風情和文化習俗的，歸納并概括各段落的大意，聯系上下文分析各段落起到的作用，這樣可以將全篇內容進行分解，把握課文的整體結構和寫作方法。通過對課文的梳理，學生能夠更好地了解語言文字的特點及運用規律，從而深入認識和了解行文邏輯。

在課程改革背景下，小學語文教學倡導自主、合作、探究學習，教師可以設計和組織小組閱讀活動，將學生分成若干個學習小組，為每個小組布置相應的閱讀任務，如分析已給的閱讀材料、自擬題目、構思框架、列出寫作提綱。學生能夠在小組中展開討論，分享各自的想法、感受，嘗試從不同角度理解和感知閱讀材料。由于活動是開放式的，學生可以獲得更多表達和展示的機會，在讀寫教學活動中不斷學習，獲得更好的發展。每名學生的思維方式不同，在交流的過程中可以獲得寫作靈感，開闊學習視野，實現深度閱讀。

3. 開展讀寫活動，培養實踐能力

在“雙減”背景下，小學語文讀寫融合教學的實施要建立在實踐的基礎上，教師不僅要引導學生積累語言知識和經驗，還要為他們創造更多自主探索、發現和鍛煉的機會。因此，在小學語文讀寫融合教學中，教師可以開展一系列豐富多元的讀寫活動，加強實踐應用，從而提高學生的讀寫能力。讀寫訓練的方式多種多樣，如仿寫、續寫、擴寫等，教師可以將這些訓練方式融入讀寫活動，豐富學生的學習體驗，讓他們通過多樣化的練習實現語言文字的綜合運用。

教材是教學的重要工具，在讀寫融合教學中，教師可以充分利用教材，選取教材中某篇課文的片段展開仿寫訓練，這樣學生便可以一邊了解作者的寫作方法，一邊鍛煉寫作能力。例如，統編版教材五年級上冊《白鷺》這篇課文的作者精準刻畫了白鷺的外形特征，“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構……素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這段話便將白鷺的外形特征刻畫得生動形象，讓學生立刻就能想象到白鷺的樣子。作者在這個段落中運用了排比句式，描寫得細致入微、層次分明、生動形象，讓人印象深刻。教師在帶領學生分析這段文字的時候，可以讓學生展開豐富的想象，嘗試著觀察窗外的一棵樹或一只鳥，同樣使用排比句式進行仿寫，將自己融入寫作情境，實現閱讀教學與寫作教學的深度融合，有效提高讀寫能力。在教師的引導下，學生自然而然地沉浸在靈活、多元的讀寫訓練活動當中，課堂主體地位逐漸凸顯，課堂教學效果也得到顯著提高。

續寫同樣是讀寫訓練的一種常見方式，是指在梳理原文的基礎上，按照原文的思路進行內容的延伸。續寫的要求是提前熟讀原文，充分了解原文講了什么，整體把握原文情節，包括發生的事件、時間、地點、涉及的人物及其形象特征。續寫還要求學生保持人稱、敘事方法不變，在續寫訓練的過程中充分運用學過的語言知識和經驗，使原文層次、結構更加通順，意思更加完整。例如，在教學統編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，為了充分活躍語文課堂的氣氛，教師可以先讓學生進行角色扮演，融入真實情境，揣摩草船借箭之前和之后諸葛亮、周瑜等人物的心理活動，掌握故事情節的來龍去脈，讓學生在充滿趣味性的閱讀活動中感受到快樂與充實，獲得良好的閱讀體驗，深度沉浸在角色扮演活動之中。接著，教師可以讓學生嘗試聯想借箭成功后，周瑜和曹操的心態分別發生了什么變化，從這個角度展開續寫。學生可以從人物形象特征出發，推測各個人物的命運，融入獨特創意，推動情節發展。完成續寫后，教師鼓勵學生分享寫作成果，一起欣賞優秀的作品，并提出評價建議，使讀寫活動更加完整。

4. 剖析文本情感，提高閱讀能力

在讀寫融合教學中，閱讀與寫作是不可分割的整體，教師不僅要正視兩者的關系，還要最大限度地挖掘讀寫教學的育人價值，提高語文教學效果。讀寫融合教學并非是將閱讀與寫作單純地聯系在一起，而是以讀促寫，以寫助讀，引導學生掌握讀寫方法，提高讀寫能力。閱讀和寫作是相輔相成、相互依存的，教師開展教學工作的時候，除了借助閱讀活動豐富學生的語言經驗，還要以寫作為載體反哺學生的閱讀能力。情感是文學作品的生命和靈魂，優秀的文學作品往往飽含作者的真情流露，如果情感不充沛，那么作品便會顯得空洞，無法打動人心。教師可以以分析某一詞匯、句子為切入點，引導學生細細品味文本材料中的各種信息，理解作者的用意。為了幫助學生更好地掌握讀寫技巧，教師還可以創新教學手段，借助圖片、視頻等方式呈現文本內容，刺激學生的視聽感官，帶給他們良好的課堂體驗，充分調動學生開展讀寫訓練的積極性。這樣一來，學生可以獲得豐富的學習體驗，積累寫作素材，并且在閱讀中產生強烈的情感共鳴，在寫作時拓寬思路，融入真情實感，寫出的文章會更加真摯。

例如，在教學統編版教材六年級下冊《匆匆》這篇課文時，教師可以圍繞“時間”這一話題與學生在課堂上互動，讓學生從作者的角度，用文字記錄當下的所想、所感、所悟，通過文字、思想上的深入交流進一步認識到時光易逝，喚起對過往美好時光的不舍，深刻體會作者的用意。豐富的情感體驗會提高學生的洞察力，這樣學生在后續閱讀時便能深刻理解課文的中心思想。在每次讀寫活動結束之后，教師都可以開展相應的誦讀活動，鼓勵學生誦讀自己的作品，通過這種方式豐富學生的情感、增強學生的感悟，有效落實情感教育。學生一邊欣賞優秀的學習成果，一邊體會語言文字的美感，在優美語言文字的熏陶下豐富內在涵養，提高自身的審美能力和鑒賞水平，真正成為課堂的主體。

總之，在課程改革背景下，教師要順應時代發展的趨勢，精進自己的業務能力，不斷探尋科學、有效的教學方式，為學生提供良好的學習環境和學習條件。小學語文是義務教育階段的重點學科之一，作為學習國家通用語言文字的課程，在學生的學習和發展過程中發揮著重要作用。因此，在實際教學中，教師要深刻解讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》內容，準確把握語文課程的特征，遵循小學生的身心發展規律，有效滲透讀寫融合策略，改進傳統教學方法，豐富小學語文教學的內容和形式，使小學語文教學富有活力和吸引力。教師要樹立以生為本理念，深入分析讀寫融合策略，引導學生積累語言知識和經驗，提高讀寫能力，促進語文核心素養的發展。

參考文獻：

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