基于名著閱讀的初中語文寫作教學實施路徑研究

摘" 要：名著閱讀作為語文教學的重要構成，對學生閱讀能力和寫作能力的提高具有重要影響。教師應該重視講授名著，引導學生從名著中獲取知識、汲取營養，發展學生的語文核心素養?；诖?，在初中語文寫作教學中，教師要組織學生從名著中獲取寫作素材、拓展寫作練習、落實寫作分析，助力學生提高寫作水平。文章以名著閱讀為基礎，從設置名著導讀環節、合理選擇名著作品、立足摘取名著片段、重視解讀名著內容、注重課后名著閱讀五個方面入手，優化初中語文寫作教學實施策略。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；寫作教學

寫作是學生學習并運用語文知識的重要載體，教師要保證寫作教學的有效性，讓學生實現寫作素養的提升。以名著閱讀為基礎開展寫作教學，對學生寫作水平的提高具有重要作用。對此，文章以名著閱讀為基礎，對語文寫作教學展開探究，并提出幾點寫作教學策略，以期為教師提供有益參考。

一、名著閱讀對學生寫作能力提高的作用

1. 激發學生的寫作興趣

通過分析名著內容的方式開展寫作教學，能夠激發學生的寫作興趣。一方面，名著有著精彩的故事情節、生動的文字表達，在閱讀名著作品時，學生對這些內容更感興趣，使寫作練習與名著閱讀有了較好的契合點。另一方面，對于經典的名著作品，學生可以反復進行閱讀，不斷挖掘、思考名著在結構、語言、修辭運用等方面的特點，發現自己感興趣的內容，以此將被動學習轉變為主動學習。這樣，學生既能培養寫作興趣，又能獲得寫作知識。

2. 鍛煉學生的寫作思維

一些名著作品人物眾多、情節復雜，學生需要在閱讀中厘清人物關系、情節關聯，進而理解作品的內容和意義。在這一過程中，學生的思維會得到鍛煉，構建自己的寫作思維模式。這樣，在進行寫作練習時，學生能夠潛移默化地將從名著閱讀中習得的寫作知識應用于實際，從而實現寫作質量的提高。此外，當學生內化了不同名著的寫作模式時，就能夠拓寬視野、開闊思路，形成更敏捷的寫作思維，真正實現寫作水平的進步。

3. 培養學生的寫作習慣

良好的寫作習慣有助于提高學生的寫作水平。初中階段是學生養成習慣的重要時期，對學生未來的成長與發展有重要意義。因此，教師可以引導學生在閱讀名著的過程中感受并體會優美的文字，及時地批注與記錄，這樣學生在閱讀名著時產生的想法便會被具象化呈現出來，也是對學生寫作能力的一種鍛煉。通過長時間的堅持，學生能夠養成良好的寫作習慣，及時記錄自己遇到的事情、生活中的想法、學習上的困難等，從而實現寫作能力的提高。

4. 提升學生的寫作技巧

寫作是有技巧的，如語言的組織、修辭的運用、結構的組成等，作者會根據表述目的作出一定的調整。因此，學生要重視名著閱讀，深入分析名著中運用的寫作技巧。在此過程中，學生要對寫作技巧進行整體分析，找到作者使用素材之間的關聯，以此發現作者是如何將寫作技巧內化于文章段落中，進而在自己的寫作中進行模仿、應用，實現自身寫作技巧的提升。

二、名著閱讀下初中語文寫作教學實施策略

1. 設置名著導讀環節，激發寫作興趣

在以名著閱讀為主開展寫作教學時，教師要重視設置名著導讀環節，這是激發學生寫作興趣的重要環節，對學生從名著中獲得寫作知識、充分理解寫作內容有重要作用。在激發學生寫作興趣時，教師可以從標題、作者生平、創作背景等方面出發，讓學生整體了解名著，對名著中蘊含的寫作知識產生興趣。教師也可以選擇名著中的精彩片段，組織學生從寫作的角度進行欣賞，以此實現激發學生寫作興趣的目的。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）七年級下冊第六單元名著導讀《海底兩萬里》時，教師可以按照“引入名著標題—提出思考問題—分析名著內容”的順序設置寫作教學導入環節，以此激發學生的寫作興趣。首先，教師從“海底”二字入手，利用多媒體設備為學生播放視頻，呈現海底的場景，吸引學生的注意力。當學生將注意力全部集中到視頻上時，教師可以讓學生表達自己對海底世界的想法，為后續組織學生閱讀名著奠定基礎。其次，教師可以進一步引導學生思考“如果你身處海底，你會想記錄哪些事情呢？”這一問題，由此激發學生對名著的閱讀興趣。最后，教師適時引入名著《海底兩萬里》中的片段，組織學生閱讀，從中獲得寫作知識，如作者對船長的刻畫、對海底景色的介紹等，能夠讓學生掌握一定的寫作知識。這時，學生會對名著內容產生閱讀興趣，而教師也應該把握時機，組織學生深入閱讀名著，幫助學生做到一邊閱讀名著內容，一邊學習寫作知識，以此促進學生通過閱讀名著掌握寫作知識。為了讓學生將習得的寫作知識真正做到內化，教師可以讓學生分享自己習得的寫作知識，并分析名著是如何體現這些知識的，這樣的方式也能夠激發學生的寫作興趣。

在教師的引導下，學生對名著內容產生濃厚的興趣，進而有效完成對名著的閱讀，獲取寫作知識。同時，通過組織名著導讀與學生分享，能夠讓學生建立從名著中學習寫作知識的意識，這對學生形成以興趣為主導的寫作內驅力有積極作用。

2. 合理選擇名著作品，積累寫作素材

學生缺乏閱讀名著的積極性的原因之一是教師給出的選擇較少，導致學生無法從給定的名著中找到自己喜歡的內容。對此，在通過名著閱讀的方式引導學生積累寫作素材時，教師要合理選擇名著作品，為學生的閱讀提供多樣的選擇，這樣學生可以按照自己的喜好選擇名著作品，從而積累寫作素材。

基于此，為了讓學生選擇自己喜歡的名著進行閱讀，有效積累寫作素材，教師可以依據《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“關于課內外讀物的建議”這部分內容，有效整合初中階段學生需要閱讀的名著?？晒W生選擇的名著作品包括：詩歌散文作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》等；長篇名著作品，如《西游記》《水滸傳》《格列佛游記》等；科普科幻作品，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》等。以《朝花夕拾》為例，學生可以積累魯迅刻畫人物形象的方法。其中，《阿長與〈山海經〉》一文能夠讓學生積累刻畫人物形象的語句，如描寫長媽媽善良的語句、展現長媽媽性格樸實的語句等。另外，《西游記》中對不同修辭手法的運用，也可以讓學生積累相關內容，如第五回描述四大天王領兵報功的語句，“有拿住虎豹的，有拿住獅象的，有拿住狼蟲狐狢的，更不曾捉著一個猴精”一句便是運用了排比修辭。

在寫作教學中，教師組織學生積累寫作素材，為學生后續寫作提供了基礎保障。因此，在開展寫作教學時，教師要重視利用名著作品，引導學生從名著中積累豐富的寫作素材。

3. 立足摘取名著片段，拓展寫作練習

在圍繞名著閱讀開展寫作教學時，教師不僅要引導學生深入閱讀名著、積累名著素材，還要組織學生以名著片段為主，拓展寫作練習。一方面，若學生一味閱讀名著，卻沒有掌握名著中的語言運用，就無法將其內化為自己的寫作能力；另一方面，寫作是一項以實踐為主的學習活動，需要學生在持續地練習中獲得成長。因此，教師可以摘取名著片段，組織學生圍繞片段內容進行寫作練習。

例如，在教學教材七年級下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》時，在圍繞作品進行片段分析時，教師可以先確定一個分析方向，是分析人物、分析語言還是分析環境。當確定了分析方向后，教師選擇具體的名著片段，組織學生先分析，再練習寫作。以分析人物外貌為例，作品中對“虎妞”這一角色是這樣描寫的：“她的臉紅起來，黑紅，加上半殘的粉，與青亮的燈光，好像一塊煮老了的豬肝，顏色復雜而難看”“鼻子縱起有紋縷，眉棱棱著，樣貌丑，像個黑塔”。從這些描寫中，可以看出虎妞的樣貌并不出眾，通過對虎妞臉、鼻子、眉毛等的描寫，學生的腦海中會呈現出一個粗鄙、充滿市儈氣息的形象。在描寫“祥子”時，作者是這樣刻畫的：“他沒有什么模樣，使他可愛的是臉上的精神。頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發亮。腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口”，一個憨厚老實、吃苦耐勞的形象便躍然而出。作者詳細描寫了祥子的臉、頭、眼睛、鼻子、眉毛、腮、脖子等部位。在完成對上述名著片段的分析后，學生對如何刻畫人物外貌有了一定的思路。對此，教師可以設定具體的人物，并向學生展示該人物所處的場景，讓學生圍繞該人物進行寫作練習。教師可以設定“在田間查看水稻生長情況的袁隆平”“實驗室中探索青蒿素的屠呦呦”等寫作內容。這樣，學生便可以將所學的刻畫人物形象的寫作知識應用到實際中，以檢驗自己的學習成果。

在上述摘取的名著片段中，教師選擇了關于人物外貌描寫的典型片段，學生需要從中掌握刻畫人物外貌的寫作方法，以及如何借助對人物外貌的刻畫體現人物的性格特點，這也是學生在寫作練習中需要深入思考的內容。

4. 重視解讀名著內容，落實寫作分析

在組織學生進行寫作分析時，教師可以從設置思考問題入手，讓學生在問題的引領下有效解讀名著內容，進而實現對寫作知識的扎實掌握。在設置問題時，教師可以以問題鏈的形式把握分析過程，確保學生思維的系統性、連貫性。

例如，在教學教材八年級上冊第三單元名著導讀《紅星照耀中國》時，教師可以設置具體、連貫的思考問題，組織學生分析名著，讓學生有效理解和掌握寫作知識。教師可以設置“名著主要講述了哪些內容？主人公是誰？事件發生的時間、地點是什么？”等問題，這幾個問題既可以讓學生初步了解名著，又可以讓學生對紀實作品構成要素有一定了解。在此基礎上，教師可以圍繞名著內容設置思考問題，進一步促進學生對紀實作品創作要點的思考。教師可以提出“名著是按照怎樣的順序展開寫作的？”這一問題。根據作品的目錄可知，作者是以時間順序串聯文章內容的。隨后，教師繼續提出問題：“為什么作者在作品開篇先寫自己探尋紅色中國的路程，而不是直接介紹與領袖人物見面、交談的過程？這樣的寫法有什么好處？如果應用在自己的寫作中，你會怎樣運用該方法？結合具體案例介紹?！痹谕瓿蓪ι鲜鰡栴}的思考后，教師可以組織學生深入閱讀名著內容，并思考更多深刻的問題，如“作者是如何寫‘一個共產黨的由來’這部分內容的？你從中獲得了哪些啟發？”在分析時，學生會知曉領袖人物對社會發展的重要性，并聯系寫作中典型人物、典型事例對記敘事件整體的作用，加強對紀實作品創作要點的學習。

學生應該認識到如何通過分析問題掌握名著中的寫作知識，以及如何進一步思考具體的寫作內容，認識到名著對寫作的重要性，從而不斷提高自己分析名著內容的能力，強化寫作能力。

5. 注重課后名著閱讀，內化寫作知識

在組織學生學習與運用寫作知識時，教師不僅要在課內利用好名著作品，還要注重在課后讓學生借助名著作品內化寫作知識。

在寫作課程中，學生需要掌握有關細節描寫的寫作知識。在此基礎上，為了讓學生進一步理解和掌握細節描寫的相關知識，教師可以推薦學生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生在閱讀時找出有關細節描寫的語句段落。例如，作品中“海浪在他腳下拍打著凌亂的石堆，從遙遠的土耳其刮來的干燥海風吹拂著他的臉……伸展到很遠的地方”這一段落內容對“石堆”“海風”“防波堤”等進行了細節描寫，能夠讓學生感知到每一個具體的事物。又如，作品中對“暴風雪突然襲來”這一情形的描寫也是值得學生反復揣摩的細節片段：“灰色的陰云低低地壓在地面上，移動著，布滿了天空。大雪紛紛飄落下來。晚上，刮起了大風，煙筒發出嗚嗚的怒吼。風追逐著在樹林中飛速盤旋、左躲右閃的雪花……”除此之外，作品中還有許多有關細節描寫的片段，學生應該在閱讀中思考，深入體會名著作者運用的寫作手法。

在引導學生內化寫作知識時，教師應該讓學生從名著中學習寫作手法，并體會作品中是如何運用寫作手法的，以此深化學生對寫作手法的理解與認知，進而做到內化知識。

綜上所述，在初中階段的語文寫作課堂中，教師應該認識到名著閱讀的重要性，了解名著閱讀對提高學生寫作水平的深遠影響。對此，在開展以名著閱讀為基礎的寫作教學時，教師可以參考以上提出的五點教學策略，這五點策略分別對應寫作興趣、寫作素材、寫作練習、寫作分析、寫作知識，能夠讓學生在閱讀名著時完成對寫作內容的學習，真正內化寫作知識，提高自身的寫作水平。

參考文獻：

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