淺談“雙減”背景下小學數學課堂中學習方法的運用

摘要：“雙減”背景下小學數學課堂中的學習方法需要教師從自主、合作、探究的角度出發，探討課堂中學習方法的運用，進而強化學生的學習觀念，使得教師在培養學生創新思維能力以及創新思維意識的同時，可以讓學生對數學學科的學習產生興趣，基于對數學問題的研究可以解決一些生活當中的難題，然后將數學知識與生活實際相聯系，達到靈活運用數學知識的目的。

關鍵詞：小學數學" “雙減”" 自主" 合作" 探究" 學習方法

在“雙減”背景下的數學課堂，教師要開發學生的自主學習意識，讓學生在有效的學習方式引導下深入探究數學學科知識。在“學思融通”課堂教學改革的背景下，小學數學教學也面臨著創新化變革?；诖?，教師要從自主、合作、探究的角度出發，探討關于小學數學教學的問題，進而強化學生的學習觀念。小學數學課堂需要更加注重教學方法的多樣性和有效性，重視基礎教學，注重知識鞏固，實施差異化教學，合理利用課余時間，應用信息化手段。通過這些方法的綜合運用，可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率，從而構建高效的小學數學課堂。

一、設計有效的數學問題，激發學生學習自主意識

隨著“學思融通”課堂教學改革進程，有效提升小學生的數學綜合素質能力，成為小學數學教師應當建立的首要教學目標。在小學數學教學的過程中，數學教師要不斷開發學生的學習能力，激發學生的潛能，使得學生在數學學習的過程中可以有效地開發學生的思維意識。教師在課堂上可以通過問題導學教學方式，幫助學生們得到更多的數學知識，了解豐富的數學活動。教師在課堂上要培養小學生提出數學問題的能力，然后依據數學問題進行思考分析，從而提升小學生數學學習的積極性。

例如，在教學《比》時，教師可以從數學符號教學入手，讓學生學會運用數學符號，從而建立學生對于數字的大小比較意識，增強學生對數字大小的認識，為加減乘除學習建立基礎。在之前教學課堂上學生已經接觸了一部分知識，建立了初步的判斷能力。在本課教學中要將教學重點放在講解大小符號上，使得學生可以認識數學符號。在教學的時候教師要發揮出學生的主體地位，培養小學生的數學創新意識，增強小學生的數學思維邏輯性。

二、采用生活化策略，提高小學生的探究意識

在小學數學教學中，教師可以采用生活化教學方式給數學課堂增加活力。在課堂上，教師在講解理論知識的時候可以和生活實際相結合，引發學生的探討，提升學生的思考能力，增強學生對數學知識的運用。在教學中，數學老師可以設定生活化的教學情境，讓學生加強對數學學科的實質性運用，增強學生學習數學的自信心。數學學科對于其他學科而言，具有科學依據性和嚴密性，在教學過程中應當幫助學生們去建立一定的數學模型，幫助學生更好地理解數學知識。[1]

例如，在教學《數據收集整理》時，教師可以讓學生對于分類和整理有個初步的概念了解，使學生對于分類和整理產生興趣，這樣在教學的時候就可以有個大概的印象，就更利于教師在課堂上的講解。如果不了解分類和整理的概念，有些學生就會將一些實際上不相關的知識點混淆在一起，這樣就會降低學生的邏輯概念，無法體會到數學數據整理和分類的意義。在教學的時候，教師要引導學生學會分析數據、整理數據，增強數學知識邏輯框架的前后關聯性。通過本課的教學，學生可以基于一定的生活案例得出數學知識理論，運用生活常識建模，引發學生對于數學的思考，從而提升學生對于數學學習的興趣，增強學生對于研究數學、拓寬數學知識層面的運用能力。[2]

三、采用舉一反三策略，強化學生對學科的研究

在小學數學教學中，教師可以采用舉一反三的策略，提高學生數學創新意識，幫助學生更好地分析數據問題，運用多樣的分析模式，提升學生的舉一反三的能力。在教學時，教師要啟用多樣化的教學方式引導學生，在教導學生相關數學理論知識的時候要辨別學生的思維方式，鍛煉學生運用一個理論知識點，可以轉變為其他多樣知識點的能力，避免學生在學習數學的時候沒有多角度的思維方式，教師應幫助學生建立多范圍的數學知識運用效果。

例如，在教學《角的初步認識》時，教師可以先讓學生認識各類圖形，方便之后對于角的學習，培養學生的空間立體感，增強學生的空間思維模式，以及幫助學生建立一定的數學邏輯思維框架。在實際的教學活動中，要培養學生舉一反三的能力，提升學生的數學學習水平，豐富學生對于角的認識。在教學的時候，小學數學教師可以采取新穎的教學方式，增強學生的數學思維能力，提升學生的數學思維水平。

四、營造趣味性教學情境，讓學生感知數學知識

教師要善于抓住學生的身心發展規律，針對不同的學生采取因材施教的方法，通過營造趣味性教學情境激發學生對數學的求知欲，采用科學合理的教學方法。比如情景分析法、問題教學法等，豐富教學方法與手段，進一步保證學生對課堂的新鮮感，讓課堂充滿生動、形象、趣味，促進學生數學思維的發展，調動學生的好奇心，特別是對于比較難以理解且抽象的數學知識，要結合圖片、動畫等形式進行講解，不斷吸引學生的注意力，促進學生對數學學習興趣的產生。[3]

例如，在教學《三角形的面積》時，教師要讓學生學會三角形面積的計算公式，然后讓學生去計算三角形以及四邊形的面積。教師首先要給學生講解公式的使用，以及如何去運用公式，進而讓學生通過習題練習計算三角形的面積。教師可以讓學生手工制作三角形和四邊形，讓學生了解面積的概念，然后再通過手工制作的圖形，套用公式計算面積，這樣不但可以吸引學生的課堂注意力，還可以讓學生學會如何運用公式。

在“學思融通”課堂教學改革背景下，教師在教學上將迎來更大的挑戰，需要教師結合新的要求進行教學設計優化策略的深度探索，并在此基礎上引導學生開展有效學習，落實每一項教學工作，讓學生可以在輕松愉悅的教學氛圍中學習數學知識，從而放松學生的心情，學生在一種放松的狀態之下可以激發自身的學習潛能，基于此，教師在數學課堂上就可以將具體的理論知識與學生的認知相結合，打造高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]李計貞.小學數學教學生活化研究[J].學周刊，2012（32）：126.

[2]金秀梅.淺談小學數學教學生活的實施策略[J].中國校外教育，2014（17）：98-101.

[3]杜慧.論小學數學興趣教育[J].亞太教育，2015（6）：30.