語文要素背景下長文短教的探索與研究

摘要：在長文章的教學中往往會出現目標不清晰、環節拖沓等問題，教師要關注單元導讀中的語文要素，關注課后練習題，關注長文文體特點，明確學習目標，以簡潔的學習任務推動課堂閱讀，以扎實的讀寫實踐提升閱讀能力，從而提升學生的語文素養。

關鍵詞：單元統整" " "長文短教" " "有效教學" " "語文要素

在語文學科教學工作中，通過課堂教學來提升學生核心素養已成為語文學科的重要目標，也是語文教學的關鍵。長課文，對于學生來說，會覺得難度大、耗時多；對于教師來說，會覺得內容多，需要講得多，難取舍。教師如何在有限的課堂時間里找準教學路徑，尋求最佳策略，做到長文短教，省時高效呢？課堂高效，一個很重要的問題就是抓住教學的關鍵地方，切忌面面俱到。因此，探索語文要素背景下的統編教材長文短教，顯得非常重要且必要。下面結合自己的教學實踐，以部編版五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》為例，談談本人平時“長文短教”的一些具體做法。[1]

一、長文短教：關注單元導讀，語文要素引領

在部編教材雙線組元的大前提下，教師引導學生去了解單元的篇章頁和語文要素，引導學生對單元進行整體感知，大致了解單元組成，抓住單元閱讀要素長文短教，是提高課堂效率的有效途徑。

《慈母情深》是“舐犢之情”人文主題單元中的單篇課文。解讀教材時，從課標“課程內容”中的“主題與載體形式”可知，本單元屬于“中華優秀傳統文化”中的孝老愛親。綜合考慮單元的人文主題、讀寫訓練意圖和課標要求，把本單元學習任務群定位為“文學閱讀與創意表達”，將單元核心學習任務設計為“向爸爸媽媽傾訴心里話”，在這一核心任務下設計三個子任務，分別是“初識父母之愛”“細品父母之愛”“表達愛的理解”。三個子任務將單元要素和人文主題巧妙結合，以“父母之愛”為中心，引導學生從體會“父母之愛”到交流“父母之愛”，最后到書寫“父母之愛”，從讀到寫，從學習方法到實踐運用，將“文本感悟”和“自主表達”有機融合，引導學生積極主動地閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，在深度學習中推動語文素養的全面提升。了解了本單元的“人文主題”和“語文要素”，我們的教學才能有的放矢，緊扣單元教學目標。[2]

二、長文細化：關注課后題，確定教學目標

《慈母情深》所在單元以“舐犢之情”為人文主題，設置兩個語文要素。“體會場景、細節描寫中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。“何為場景？何為細節？怎樣體會？怎樣的語言是恰當的語言？”解決這些問題就是我們進行單元整體解讀的主要任務。到哪里找答案？課后的思考題里、園地里。解讀《慈母情深》的課后思考題我們能確定“教什么”。結合本課的課后習題，可以發現，三道練習題分別從不同方面滲透單元語文要素。第一題，“邊讀邊想象課文中的場景”，體會“慈母情深”。這道題是引導學生關注課文中的場景，感受并體會場景，要求學生運用邊讀邊想象畫面的方法，在腦海中再現文中的場景，并抓住場景中某些讓自己特別有感觸的地方去感受慈母深情。對“場景”的學習停留在初步感知的階段。第二題，要求“注意反復出現的部分，想想它們的表達效果”，在課堂教學中要注重引導學生品味文中反復出現的詞句，感悟其表達效果。這道題關乎細節，也示范著何為恰當的語言：“用反復展現人物動作或神態的特寫鏡頭，表達自己內心的震撼；用鋪排的直抒胸意，表達自己的內心熾熱的情感。”最后一道小練筆，要求學生先聯系上下文理解“我”為何會“鼻子一酸”，再寫一寫自己類似的經歷。理解“為何”并不難，難在如何寫清楚具體。課文有沒有示范呢？聯系上文，我們能看到作者先寫了母親做了什么，再寫母親的這一行為讓自己產生了哪些想法，正是這些想法令“我”鼻子一酸。這就是這次小練筆的寫作思路。課堂中進一步引導學生結合生活經歷，學習在真實的語境中，用真實的語言表達真實的情感，為單元習作表達自己的感受作初步嘗試。[3]

如此一分析，《慈母情深》該學什么，學到什么程度，我們基本上是明確了。

1.認識“魄、抑”等10個生字，讀準多音字“龜”，會寫15個生字，會寫“廣播”等20個詞語。

2.默讀課文，通過想象再現文中的場景，抓住其中感動你的細節描寫，體會“慈母情深”。

3.體會文中反復出現的詞句的表達效果。

4.聯系生活實際，像作者那樣寫出自己“鼻子一酸”的經歷。

三、圍繞語文要素，選取重點教學內容

《義務教育語文課程標準》指出：“教師要創造性地理解和使用教材。”“不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要避免繁瑣的分析。”對于長課文來說，因為課文很長，可教的內容很多，為了進行有效教學，“長文短教”不失為一個好方法，教師們就要根據學段特點和學情來有選擇，有重點地選取重點教學內容。

《慈母情深》第二課時，以“鼻子一酸”貫穿全文，長文短教，情感體驗層層遞進。借助一個“酸”字，引導學生想象場景，感悟細節，使一篇長文濃縮為四段場景與細節。場景、細節的描寫是為刻畫人物服務的，在言語形式上，往往會通過特殊的表達形式表現，該文本表現手法較豐富，運用反復手法，還有烘托、對比等，再加上對人物動作和神態描寫外，還有語言和心理活動描寫，有些課時教學無法面面俱到，教師要刪繁就簡，篩選課堂需重點訓練的語文要素。以反復的表現手法為抓手，利用教學場景、細節和動作描寫，不但能讓學生在把握反復手法的好處時，還能體會慈母情深，有效落實單元語文要素。為此，教學時，此反復切入點，由扶到放，實現長文短教。教學時重點抓住“母親掙錢的地方”這一場景，引導學生通過一組組鏡頭體會母親工作環境的惡劣，體會鏡頭中反復出現的詞語的表達效果，并引導學生對比母親毫不猶豫給錢買書等細節，感受慈母情深深似海，感悟場景、細節描寫的表達效果。然后半扶半放，將怎樣掙錢、給錢買書的鏡頭作為一個整體進行小組合作學習。引導學生運用場景一中獲得的學習方法，選擇自己印象最深的一個場景，結合重點詞句談感受。最后在反復的誦讀中，體悟句子蘊涵的豐富情感。學生讀出了意，悟出了情，與作者在情感體驗上產生共鳴。[4]

在學習長文章時，教師只有站在單元整體的視角，緊緊圍繞語文要素，關注課后練習，大膽取舍，舉一反三，遷移運用，才能激發學生的閱讀興趣，讓長文不長，真正提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社.

[2]溫儒敏.立足“語文核心素養”，切實提升教學質量——在教育部舉辦統編小學語文教材使用培訓會上的講話[J].小學語文教師，2019（7）：10.

[3]朱旭光.“長文短教”：短在哪里，教在何處？[J].小學語文教學，2020（13）：2.

[4]課程教材研究所小學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊教師教學用書[M].人民教育出版社，2005.