核心素養理念下的小學數學教學評一致性課堂構建

摘" 要：基于高效落實小學數學教學評價的現實需要，小學數學教學應從樹立正確的評價觀念著手，明確學習目標，緊扣核心概念，采用靈活多樣的教學方式來強化學科思維訓練，用有效的方式，全面評價學生，使評價結果服務于未來的教學活動，從而達到教學評一致性的目標.

關鍵詞：小學數學；核心素養；教學評一致性

基金項目：

南京市建鄴區教育科學規劃第十一期個人課題“基于‘讓學引思’下的小學數學教學研究”（項目編號：JYGRKT/2024/11/1192）.

在小學階段，學生的心性尚不成熟，認知和人格發展也處于基礎階段，因此學生的學習能力、態度以及長遠發展都需要教師全方位關注，進行差異化施教，從而響應社會及教育領域對于“立德樹人”的追求.根據教育理念與政策的指導，本文重新審視當前教學的方法，對學生整體學習成效進行總結評價，通過全面的評價體系的建立與實施，有效促進教學評一致性，確保教學目標的達成，同時激發學生的學習動力，培養其成為有道德、有法治觀念、有責任感的公民.

1" 核心素養理念下的小學數學教學評一致性

隨著教育新時代的發展，我國基礎教育改革不斷深化，強調核心素養的培養與全人教育理念的落實.教學評價起到了評價教學實踐的價值判斷作用.教學評一致性是基本原則之一，要求評價目的、評價方法、評價內容、評價過程和評價結果都要做到前后一致性，這樣的教學評價才能更好地服務于教學活動，才是有效的.［1］

要實現小學數學教學評一致性，應當圍繞核心概念或大主題，整合學習內容，構建邏輯緊密、層次分明的知識體系，強調學習的整體性、深度性和關聯性，這種教學模式有利于打破學科壁壘，促進跨學科融合，同時為教學評一致性提供理論基礎和實踐框架.填補小學數學教育領域教學評一致性研究的空白，豐富和發展數學教育理論，為教育學、課程論等相關學科提供新的研究視角和實證材料.通過實踐探索，形成可操作性強、適應性強的教學模式和評價體系，以期為一線教師提供切實可行的教學指導，有效提升數學的教學質量和學生的核心素養，同時促進教育公平和教育現代化的進程.

2" 核心素養對于小學數學教學評價的指導作用

2.1" 立德樹人

“立德樹人”是核心素養的關鍵.首先，評價理念與“立德樹人”導向的一致性.“立德樹人”要求的是以合理的教學目標促進學生知情意行的全面發展，而不是局限于學習成績的單方面進步.如此便可以逐步減少傳統教學中，學生學習負擔重、休息時間不足、身體鍛煉時間不足等問題，從而影響學生發展其他素養的時間.教師應通過合理的教學目標設定，為學有余力的學生提供全面發展、拓展提升的機會.因此，教學評一致性的評價理念需要在核心素養的指導下，保持“立德樹人”的原則.其次，評價標準與學業質量標注的一致性.評價標準應當前后一致，不能因為減少作業而降低學生學習目標，降低學生的學業水準.對于要求學生了解、理解、掌握、拓展的各類知識點，教師應該著重在理解、掌握層面；作為了解類的知識點，不可忽視；對于拓展類的知識點，不可盲目.［2］

2.2" 核心素養對于小學數學教學評價的指導意義

核心素養理念指導下的教學評價，對教學評價的革新有著許多積極意義.第一，有利于破除傳統評價的積弊.將教師和學生評價結合起來，主張建構互補的評價體系，從而體現評價的廣度和深度，讓學生關注德智體美勞的全面發展，而不是傳統教學中的智育為先.第二，小學教育的根本目標與任務正是“立德樹人”，教學中的各種目標指向、問題導向不僅是為了促進學生的知識獲得、技能習得，更是為了讓學生在學習過程中受到數學學科中蘊含的思想與方法的積極影響，成為一個嚴謹、認真、積極向上的人.第三，教學評價是衡量教學改革創新成功與否的關鍵指標，現代化的教育教學實踐，其評價的內容和目標已經從知識技能的單方面轉向核心素養的多方面，采用更加科學的、可衡量的、可視化的評價方法和手段，可以讓教育重新回到“育人”的本質層面.［3］

3" 核心素養理念下小學數學教學評一致性的教學舉措

3.1" 落實核心素養，樹立正確的評價觀念

傳統教育的積弊就在于過分強調結果評價，因此新時代教育教學評價需要重點從改革結果評價著手.傳統教學中，通常以學生所取得的卷面成績來說明該學生具有某項能力或者技能，忽略了學生情感、認知的發展，因此表現為片面機械.縱觀我國教育教學評價的發展歷史，其量化考核的方式固然機械，但也不失為一種相對公平的評價方式.因此，在新時代教育教學評價的結果評價改革中，應該留用傳統中較為合理的部分，適當引導和鼓勵不足之處，不可一概而論.

為了順應新時代教育評價改革，落實新課改的“核心素養”理念，教師要樹立正確的評價觀念，改變教學思想不端正、教學目標不全面、教學方式單一等不足之處.首先，教師要不斷吸收他人經驗，找出班級中現有評價體系的不足，并進行創新與改進.其次，教師要發揮自己的引導作用，改變學生對評價的偏見和敷衍態度，并通過落實先進評價理論與觀念的方式使評價更貼合實際、有操作性，使評價結果更工整、客觀.最后，教師要通過宣傳手段提升家長對學生評價的重視程度，如定期推送國家最新的教育政策、如何在家庭中營造學習環境等消息，或是在家長會、家庭走訪中與家長進行全方位的溝通交流，以提高家長對學生評價的重視程度，讓家長在學生評價體系的構建中提供支持與幫助.

3.2" 明確學習目標，緊扣核心概念

小學數學教學評一致性實踐策略需要教師深入挖掘教材內容，設計一系列與學生生活緊密相關的教學活動，旨在培養學生對于數學學習的興趣.例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學六年級上冊》中“分數乘整數”時，學習目標是理解分數與整數的算法，能力和情感目標是學會生活實際運用.在實際教學中，教師便可以緊扣這些目標來拆分教學活動.過于單一的教學方法會阻礙學生數學學習的進步，所以在該單元的學習中要逐步地提升教師的教學方式，如在情境教學中設計小游戲.游戲教學可以增強學生的集體榮譽感，將寓教于樂的教學方式實施在教學評價一致性的教學模式中.首先，教師要結合情境，讓學生充分了解分數的含義，了解分數乘整數的計算過程，運用有效的計算公式，增強學生對數學知識的了解.其次，在學習本課時，教師可以設置疑問，讓學生帶著問題進入課堂學習，培養學生解決數學問題的能力，鍛煉學生的問題意識和思考能力，如計算“23乘3”時可以先用2乘3再除以3，讓學生明白邏輯關系.最后，在有效問題設計理念下，學生可以更加快速地理解分數乘整數的運算公式，提升學生的學習能力，加速學生對分數乘整數的理解與運用.這種從認知、理解到運用逐級遞增的教學內容，不僅是緊扣教學目標的體現，還是后期教學評價的參考和依據.

3.3" 轉變教學方式，強化學科思維

核心素養不僅強調知識技能的習得，更關注學生在學習過程中思維情感的發展.結合當前教學現狀，為了進一步達到既定的教學目標，教師應當轉變教學觀念，在關注知識目標的基礎上，增加思維、情感的培養.教師在課堂上應引導學生快速學習數學公式，有效記憶數學公式，依據公式理論基礎對學生提問，增強學生的數學思考能力.教師在設計數學問題時，可以設計一些具有邏輯性的知識體系，用貼近小學生思維模式的數學問題，增進學生的數學能力.當解答數學問題沒有找到一個很好的切入點時，可以尋找多樣的解題方式，倒推問題，尋找解答方案.教師在教學的時候要主動幫助學生分析內容知識，換位思考，以學生的視角思考問題，轉變思考模式，幫助學生分析數學問題，提升學生數學學習興趣.在教學的時候充分發揮出學生的課堂主導地位，逐步提升學生數學創新意識.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學五年級下冊》中“圓”時，教師先給學生講解圓的概念，然后引導認識直徑和半徑，認識圓的周長和圓的面積都代表什么含義，從而鍛煉學生動手繪圓的實踐能力，發揮學生的空間意識.在圓的周長和圓的面積計算過程中，教師要適當加入知識導入，幫助學生理解.在本課學習中，教師要讓學生學習圓的計算公式，引導學生繪制圓，運用自行繪制的圓，計算圓的面積，增強學生對圓的認知.學習圓之前教師可以轉變教學觀念，運用新型的教學方式提升學生對數學知識的運用和理解，從而增強學生強烈的參與欲、學習體驗，促進學生思維能力和創新意識的發展.

4" 結語

在小學數學教學評一體化教學中，教師對學生的評價是建立在學生學習與教師教學基礎上的，是建立在對核心素養目標的理解與實施之上的.本文通過對“立德樹人”目標的分析，結合數學學科與學生的實際學習情況，以全面、詳細的教學策略、教學評價來構建科學的評價體系，以期在完善教育教學評價方式的基礎上改善學生的學習體驗，展現新時代“立德樹人”對于學生的要求.

參考文獻

［1］伍遠岳.“一致性”思維審視：基于新課標的教學評價［J］.教育家，2022（44）：9-10.

［2］劉慶國，王立正.小學數學教、學、評一致性研究［J］.讀寫算，2021（13）：198-199.

［3］邵朝友，陳體杰，楊宇凡.論單元核心學習任務的設計——基于目標—教學—評價一致性的視角［J］.當代教育科學，2021（3）：73-78.