高校黨建與思政教育的協同育人機制優化研究

摘要：隨著我國高等教育改革的深入推進，高校在履行社會責任和培養學生思想政治素質方面發揮著日益重要的作用。本文聚焦高校黨建與思想政治教育的協同育人機制，通過理論分析與實踐路徑探討，提出了優化機制和創新模式的建議。探索構建更加有效的“黨建+思政”教育模式，以期為新時代高校思政工作提供科學依據和實踐指導，助力高校提升育人實效。

關鍵詞：高校黨建；思想政治教育；協同育人；機制構建

一、引言

高校通過加強思想政治教育，致力于培養具備優秀品德和堅定信仰的全面發展人才。在這一過程中，高校黨建工作與思想政治教育相輔相成，二者結合能夠增強學生的思想政治素質并提升教育效果。本研究旨在探討高校黨建與思政教育在協同育人中的功能與作用，通過深入融合黨建與思政教育內容，提升學生的思想道德水平、政治意識和社會責任感，為新時代中國特色社會主義建設培養合格的建設者和接班人。

二、高校黨建工作與思政教育協同育人的理論基礎

高校黨建工作，以馬克思主義為指導，堅持中國共產黨的領導，致力于立德樹人的根本任務。通過黨的組織建設和思想建設，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。馬克思主義思想為高校黨建工作與思政教育提供了堅實的理論基礎，是推動思想政治教育發展的核心指導思想。通過引入辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法，高校黨建工作和思政教育得以在理論上深度融合，為學生樹立科學的世界觀和正確的價值觀提供指導。在黨建與思政教育的協同育人實踐中，馬克思主義理論強調物質決定意識與實踐檢驗真理的重要性，幫助學生在學習和生活中樹立科學認知，增強社會責任感，并引導其在多變的社會環境中保持理性和批判性思維。這一理論基礎在高校黨建和思政教育的融合過程中奠定了方向性支撐。教育理論主張教育資源的有效整合，能夠顯著提高育人效果，是高校黨建與思政教育協同育人的理論支撐。協同教育理論認為，教育不應是孤立的知識傳遞過程，而是多種教育資源和方法的綜合應用。在高校黨建與思政教育的結合中，協同教育理論的應用能夠實現教育資源的最優化配置。通過組織層面的協調，黨建活動和思政課程內容得以融會貫通，在育人目標上實現同頻共振，增強教育效果。協同教育理論還為高校構建系統的育人機制提供了框架，使黨建工作和思政教育的協同作用最大化，從而有效助力學生的思想政治素養提升。

三、高校黨建與思政教育協同育人機制的現狀及問題分析

（一）高校黨建工作實施現狀

當前，在我國一些高校里，黨建活動主要通過黨課、主題活動、志愿服務等多種形式進行，這些活動在內容上著重于提升學生的政治思想意識。其中2023年，以“鑄魂增智育新人、正風促干書新篇”為主題的高校黨組織示范微黨課展播活動，引起了師生的熱烈討論和公眾的廣泛好評。該活動成功覆蓋了75所教育部直屬高校，并吸引了眾多其他類型的高校參與。眾多高校定期開展的“黨課”培訓班和“紅色文化”主題教育活動，旨在幫助學生深入理解黨史，增強愛國情感。但一些高校在黨建工作中仍存在資源分散、部門間協調不足的問題。由于缺乏有效的資源整合，不同部門的黨建活動彼此孤立，導致教育資源的使用效率不高。而部分高校的黨建活動內容單一，缺乏創新，這降低了學生的參與熱情和黨建工作的吸引力。盡管黨建活動的規模逐年增長，其實際的教育效果并未得到充分展現。且一些高校的黨建工作在實施過程中還面臨著師資力量不足、專業培訓不夠等問題，在一定程度上影響了黨建工作的質量和效果。針對這些問題，高校需要進一步加強黨建師資隊伍建設，提高黨建工作者的專業素養和工作能力，同時創新黨建活動形式，豐富活動內容，以增強黨建工作的吸引力和感染力。通過這些措施，可以有效提升黨建工作的整體水平，更好地服務于高校的育人目標。

（二）思政教育工作現狀

思政教育作為高校教育的重要組成部分，其目的在于培養學生的社會主義核心價值觀，增強國家意識和民族自豪感。我國高校的思政教育主要通過必修課、特色思政課程以及校外實踐活動等多種形式展開，許多高校還將思政教育融入新生入學教育、暑期社會實踐等環節，強化學生的思想政治認知。但部分高校的思政課程與新時代背景下的社會熱點、技術發展存在脫節現象。如在一些高校中，思政課程內容的更新速度滯后于社會現實的發展步伐，使得課程未能緊密貼合學生的實際需求。教學方式上，一些高校仍依賴灌輸式教學，忽視了互動式、實踐性教學的重要性，學生的學習興趣不高。部分高校雖然開設了豐富的思政選修課程，但教學內容過于理論化，缺少與學生生活和未來職業發展的直接關聯，導致學生難以在實踐中感受到思想政治教育的價值。且高校對于思政教育的評價體系尚不完善，主要依賴期末考試、論文等傳統評估方式，難以全面反映學生思想政治素養的提升情況。這種評價方法的單一性在一定程度上限制了思政教育的實際效果，未能實現真正的思想引導和品德提升。

（三）協同育人模式的現實挑戰

在實際教學中，高校黨建與思政教育協同育人模式的推行面臨多重現實挑戰。第一是教育資源整合不足的問題。許多高校的黨建活動與思政教育活動各自為政，難以在資源和平臺上實現有效對接。如有些高校在組織校內外實踐活動時缺乏統一的協調機制，導致黨建活動與思政課程內容之間的關聯性不強，難以實現“黨建+思政”的深度融合。第二，協同育人模式在具體目標上也不夠清晰，部分高校尚未建立統一的協同育人目標，導致黨建與思政教育在實施過程中難以形成合力。在具體實施過程中，不同部門間的溝通不暢，加之缺乏明確的組織架構，使得協同育人模式的效果不盡理想。第三，效果評估機制的不完善制約了協同育人模式的實施成效。當前高校普遍缺乏系統、全面的評估反饋機制，未能對協同育人的實際效果進行科學量化和反饋。許多高校的協同育人效果評估仍主要依賴學生的期末成績或簡單的滿意度調查，未能全面反映學生思想道德水平、社會責任感和政治覺悟的提升程度。這種局限性在一定程度上影響了高校協同育人模式的整體成效，提升協同育人效果還需加強頂層設計，推動教育資源的有效整合，并完善系統化的評估反饋機制。

四、高校黨建工作與思政教育協同育人的實施路徑研究

（一）構建與優化協同育人機制的路徑探索

為了有效推動高校黨建工作與思想政治教育的協同育人，學者們應從深化構建并優化“黨建+思政”協同機制的角度著手，進行深入研究，確保教師在理論和實踐上都展現出嚴謹性和執行力。學者們可以在理論指導下，融合弗雷里批判教育理論（Critical Pedagogy）與哈貝馬斯交往行動理論（Theory of Communicative Action），明確黨建和思政教育的共同育人目標，合理劃分任務和職責，確保兩者相互支持、相得益彰。通過在組織結構上消除信息壁壘，加強各部門的信息共享和資源整合，提升協同機制的穩定性和持久性，確保黨建和思政教育目標能夠有序協同推進。在教育內容的融合上，可以采用多層次、多維度的思政教育方法來豐富黨建工作的內容。通過知識、情感、價值觀等多方面的層次化設計，將黨史、國史、校史等內容與愛國主義教育緊密結合，貫穿于思政課程之中。采用主題式、情境化的課程設計和講解，增強學生對黨史等內容的情感共鳴和思想認同，從而實現從認知到情感、再到行為的深度轉化。在實際應用中，創新協同育人的模式至關重要。通過在校內外建立協同育人實踐基地，引導學生參與社會實踐和志愿活動，將理論知識應用于真實情境，從而促進理論與實踐的互動。虛擬仿真實訓平臺為學生提供了直觀且互動的體驗，通過設置虛擬場景和融入黨建思政內容，使學生能夠深刻理解知識的實踐價值和現實意義。最終，通過制度保障和文化氛圍的塑造，進一步鞏固協同育人機制的實施效果。建立科學的考核與激勵機制，確保黨建與思政教育融合的實際成效，并通過定期反饋來完善機制運行。在師資隊伍建設方面，高校應注重引進和培養具有高水平理論素養和豐富實踐經驗的黨建工作者。通過定期組織專業培訓、研討會和交流活動，提升教師隊伍的專業水平和創新能力。同時高校應鼓勵教師進行跨學科研究，將黨建與思政教育的最新理論成果融入教學之中，以提高教學內容的時代性和前瞻性。此外，高校還應注重加強校園文化建設，營造良好的思想政治教育氛圍。通過舉辦各類文化活動、主題講座和展覽，增強學生對社會主義核心價值觀的認同感和歸屬感。同時，高校應充分利用現代信息技術手段，如網絡平臺、社交媒體等，拓寬思想政治教育的傳播渠道，提高教育的覆蓋面和影響力。通過這些措施，高校可以更好地實現黨建與思政教育的深度融合，培養出具有堅定理想信念和高尚道德品質的社會主義建設者和接班人。

（二）多場景教育模式下的協同育人實現路徑

在實踐創新的協同育人模式中，教師可以通過運用杜威的“經驗教育”理論（Experiential Education）和維果茨基的“最近發展區”理論（Zone of Proximal Development）有效促進學生在真實情境中實現黨建與思政教育的深度融合。該模式通過實踐教育基地和虛擬仿真實訓平臺，為學生提供了多元化的學習場景，使他們在體驗式教育中實現從知識認知到價值觀內化的全面發展。杜威的“經驗教育”理論主張教育應植根于學生的實際生活經驗，通過親身實踐促進真實理解和思維轉化。在協同育人的背景下，實踐基地讓學生參與社會實踐和公益活動，使他們超越課堂理論學習，通過體驗將黨建與思政教育的價值觀內化為個人實踐。如在黨建活動中參與社區志愿服務、扶貧實踐等，學生通過社會實踐了解國家政策、黨的發展歷程和實際問題的解決方式，逐漸培養社會責任感和歷史使命感。這樣的實踐活動符合杜威“做中學”的核心思想，學生在親身體驗中獲得真實感悟，將黨建和思政教育的抽象概念轉化為切實的生活經驗，有助于實現“知行合一”的教育效果。維果茨基的“最近發展區”理論為協同育人的漸進式教育提供了有力支持。該理論強調學生在現有認知水平之上，通過適當的支持和引導逐步向更高層次的理解和掌握推進。在思政教育的應用中尤為重要，通過虛擬仿真實訓平臺，教師可以根據學生的認知水平設定不同難度的情景模擬，引導他們逐步理解黨建和國家政策等復雜內容。例如，通過虛擬的黨史學習模擬場景，學生在教師的引導下循序漸進地了解黨史中的重要事件及其背后的社會意義。隨著學生對黨建和思政知識的逐漸理解，教師可以進一步增加情境的復雜度，甚至引入當代社會議題，讓學生分析現實問題。這一過程不僅符合“最近發展區”的教育理念，也通過漸進式教育提升了學生的獨立思考能力和認知層次，從而推動其思想的深化和信念的構建。結合這兩種理論，協同育人模式能夠在實踐和認知的雙重支持下形成系統化的黨建與思政教育體系，通過真實情景中的實踐活動和虛擬仿真的逐步引導，使學生在認知水平和思維深度上不斷提升。杜威和維果茨基的教育理論相輔相成，共同塑造了一個多層次、體驗豐富的協同育人路徑，使思政教育不僅是知識傳授，更成為學生在生活實踐中逐步成長和社會價值觀塑造的重要過程。

五、結論

高校黨建工作與思想政治教育的協同育人模式，是實現立德樹人根本任務的關鍵策略。通過理論的支撐與實踐路徑的探索，我們可以清晰地看到，黨建工作與思政教育的有效結合，能夠顯著提升高校育人的實效性。協同育人不僅有助于提升學生的政治覺悟和思想素質，還能更全面地促進其發展，培育出符合時代要求的社會主義建設者和接班人。通過這些措施，高校能夠更好地適應新時代教育發展的需求，為國家培養出更多德才兼備的優秀人才。

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（作者單位：山西師范大學）