基于大單元主題意義引領的初中英語項目化學習

摘 要：項目化學習作為一種有效的教學模式，在初中英語教學中得到廣泛應用。本文基于大單元主題，探討了在初中英語教學中實施項目化學習的可行性及其策略?；诖髥卧黝}的英語項目化學習有利于培養學生的語言運用能力、合作能力、跨文化交際能力、自主學習能力以及創新能力等，對提高學生的英語綜合素養有積極作用。

關鍵詞：大單元主題意義；初中英語；項目化學習；綜合素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程內容由主題語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。在此框架下，大單元主題的確立對于組織教學內容和實現課程目標至關重要。大單元主題既要緊扣語言學習內容，又要關注學生的生活經驗和情感態度，賦予教學內容以現實意義和教育價值。讓學生在主題探究中感悟單元蘊含的育人內涵，能為學生人格塑造和價值觀建構奠定基礎。項目化學習作為一種學生主動建構知識的教學方式，能幫助學生在解決現實問題的過程中掌握語言知識并提升綜合能力。學生通過參與項目化學習，不僅能體驗語言學習的實用性，還能培養合作意識和責任感等，這與英語學科核心素養的內涵高度契合。將項目化學習引入大單元整體教學，讓項目活動始終圍繞大單元主題展開，有助于增強主題探究的持續性。學生在實踐中領悟主題內涵，增強對語言知識的理解和運用能力，提升分析和解決問題的能力。

一、基于大單元主題意義引領的初中英語項目化學習內涵

（一）大單元主題意義的內涵

大單元是指按照語言知識和技能的內在聯系所構建的教學單元，每個單元均圍繞一個核心主題進行教學活動。單元主題一般源于學生熟悉的生活情境，富有教育意義，能給學生提供情感體驗，且必須與單元教學內容緊密相關。主題是單元教學內容的靈魂，一個優質的主題不僅要體現教材編排的基本理念，而且要緊扣單元核心目標，讓學生的情感、態度、價值觀、文化意識等得到培養。此外，主題還應關注學生的認知水平，激發學生的學習興趣。只有產生了濃厚的學習興趣并對主題意義有了較為深刻的理解和把握時，學生才會自覺、主動地投入單元學習中。

（二）項目化學習的內涵

項目化學習是一種以項目為主線，以學生為中心，強調學生主動參與和合作探究的教學方式。它通過設置來源于現實生活且富有挑戰性的項目任務，引導學生采用小組合作的形式，運用既有的知識和技能進行項目研究，并最終展示項目成果。在此過程中，學生不僅能夠實現知識的獲取和應用，還能提升問題解決能力、自主學習能力和協作能力。項目化學習是一個融合知識建構、能力培養與情感體驗的過程。它不僅強調學生的認知發展，而且關注學生在情境中習得知識的過程，注重提高學生學習的積極性，培養其自主學習和合作學習的能力。

（三）大單元主題意義引領下的項目化學習

引入項目化學習至大單元教學中，旨在將大單元教學構建成一個有機整體，確保主題貫穿教學全過程。首先，教師應根據單元內容創設符合學生興趣且富有教育意義的主題情境，引導學生在主題探究中發現問題。其次，學生通過小組討論明確項目任務，制訂項目計劃，并分工合作完成項目。在此過程中，學生要運用英語知識和技能，開展搜集資料、分析數據、整理成果等活動，并通過成果展示與相互交流，實現對項目的總結和反思。教師應通過參與學生的探究實踐活動，引導學生思考并及時給予學生評價和反饋。項目化學習突破了傳統的知識傳授模式，促進學生主動建構知識。在主題意義的引領下，學生對英語學習的興趣被充分激發，其語言運用能力、文化意識和合作精神等都在項目活動中得到了有效培養。

二、基于大單元主題意義引領的初中英語項目化學習策略

（一）挖掘單元主題內容，創設項目情境

大單元主題蘊含著豐富的教育價值和內涵。教師應深入分析單元內容，挖掘其中蘊含的語言知識、文化內容、思維方式等，明確主題的核心要義和育人價值?；诖?，教師要結合學生的認知水平、生活經驗和興趣愛好等因素，精心創設與主題緊密相關且富有意義的項目情境。情境要具有真實性、趣味性和挑戰性，能激發學生的探究欲并引發其思考。教師通過情境的創設，激發學生的好奇心和探究欲，喚起他們的學習興趣。同時，教師應注重情境設計的連貫性和遞進性，確保項目活動能夠層層深入，幫助學生在持續的情境體驗中理解主題內涵，實現語言學習與情感態度、價值觀的有機融合。

（二）聚焦單元學習目標，設計項目任務

項目任務是項目化學習的核心，對于學生掌握語言知識、提升語言技能、拓寬文化視野、發展思維能力具有重要作用。教師要根據單元學習目標，圍繞主題內容設計項目任務。任務要具有明確的目的性，與單元教學內容緊密聯系，能體現語言學習的要求。同時，任務要具有一定的復雜性和挑戰性，既能激發學生的求知欲，又能讓學生經過努力后完成。項目任務可分解為若干子任務，應條理清晰，便于學生分步實施。

整個項目要緊扣單元主題，將詞匯、句型、語言功能等教學內容融為一體。教師設計任務時要循序漸進，由易到難，要能激發學生的學習興趣。學生可以實現在“做中學”，將語言知識內化為語言運用能力；可以通過小組協作和角色扮演等形式，培養團隊精神和創新意識。

（三）利用單元思維導圖，構建項目框架

思維導圖是一種將中心主題與各級子主題形成輻射狀關系網絡圖的思維工具。將思維導圖應用于項目化學習，能幫助學生梳理單元主題與項目任務的邏輯關系，把握項目的整體框架。首先，教師和學生通過頭腦風暴，圍繞單元主題提煉出若干個關鍵詞，并對這些關鍵詞進行歸類整理，構建以主題為核心，以關鍵詞為分支的單元思維導圖。其次，教師和學生將項目任務與相應的關鍵詞對應，構建項目框架，使項目流程層次分明，環環相扣。學生以思維導圖為參照開展項目探究，能加深其對主題內容的理解，明晰項目實施步驟，讓知識系統化、條理化。

以“Will people have robots？”為例，教師引導學生通過頭腦風暴，圍繞“未來生活中的機器人”這一主題，提煉出jobs、transportation、places to live、environment、life in the future等關鍵詞，并對其進行分類，形成單元思維導圖。

教師引導學生評價每個小組的設計和表述，討論最想生活在哪個未來城市，并思考現在應該為美好未來做些什么。這一項目基于思維導圖構建框架，將教學內容進行了整合、提煉，使項目各環節與單元知識形成一一對應、相互促進的關系。學生在頭腦風暴、思維導圖構建中厘清單元話題脈絡，加深對主題的理解；在小組討論、成果展示中深化詞匯句型的運用，提升語言表達能力；在設計未來城市的過程中拓展思維，提高想象力和創造力。

（四）鼓勵小組合作探究，強化項目實踐

小組合作是項目化學習的重要形式。學生通過組內討論明確分工，共同制訂計劃、解決問題，在協作中習得知識、磨煉技能。小組探究有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。學生在平等互助的氛圍中暢所欲言、碰撞交流，既能激發創新的靈感，又能增強團隊意識，培養合作精神。在探究過程中，學生是知識和能力的主動建構者，他們在實際生活中運用語言搜集資料、梳理信息、交流討論、制作成果等，在生動活潑的語境中習得語言知識，在任務中強化語言技能。

以“Could you please clean the room？”為例，本單元的重點是助動詞could和情態動詞would在日常交往中表示委婉語氣的用法。教師可以設計一個“Be Polite！”的項目，鼓勵學生在小組內探究如何用英語禮貌地提出請求和回應請求。

討論過程中，教師巡視各組，給予適當指導，鼓勵學生多使用could和would等委婉語氣進行表達。在整個探究過程中，學生以興趣為動力，在小組內積極思考、討論，在合作中明晰語言要點、操練語言技能。角色扮演創設了貼近生活的語境，學生在模擬真實交際中內化語言知識。小組成果展示讓學生分享學習成果，以榜樣的力量激勵更多學生。

（五）注重單元整體評價，促進項目反思

評價是提高項目化學習實效性的關鍵環節。評價要貫穿項目化學習的全過程，針對學生在語言知識、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養方面的表現，給予及時反饋。教師應采用多元評價方式，運用學生自評、小組互評、教師點評、成果展示等多種形式，全面考查學生在項目各環節的表現。通過多角度、立體化的評價，學生能客觀認識自我，正確對待項目成果，辨析問題癥結，總結改進措施。評價不能只關注結果，而要重視過程。教師要引導學生對照單元目標，回顧自己在項目各環節的表現，反思探究歷程中的收獲與不足。學生要客觀評估自己對知識技能的掌握程度，梳理形成知識架構的過程，反思在與他人協作、調整策略等方面的經驗教訓。通過反思，學生明晰學習方向，校正前進偏差，進一步提升語言運用能力和自主學習能力。此外，評價還要注重發展性。教師點評時要肯定學生的進步，指出他們的不足，提高學生信心。教師還可引導學生踏上新的探究之旅，激勵他們在現有認知的基礎上提出新問題，繼續深化語言運用實踐，在“學、思、達”的良性循環中實現可持續發展。

三、結語

綜上所述，初中英語教學中基于大單元主題意義的項目化學習，使學生能夠在真實情境中深刻理解和把握大單元主題的意義。通過項目探究實踐，學生體驗到語言學習的樂趣，充分發揮主體性，提高運用語言知識的能力，并培養文化意識、合作精神和創新意識。這種教學方式對于落實立德樹人根本任務和促進學生的全面發展具有重要意義。為了進一步提升以大單元主題意義為引領的項目化學習的實效性，教師應加強對項目化學習的研究，深入挖掘教材內容，優化項目設計，創設有利于學生探究與實踐的教學情境，并提供適時的指導與評價反饋。這將幫助學生在主題探究和語言實踐中提升核心素養，實現全面發展。

參考文獻：

[1]萬姝，鮑閩芳.基于單元整體的初中英語項目化學習設計[J].教學與管理，2023，（22）：41-44.

[2]李賢端.基于項目式學習的初中英語大單元教學設計與探究[J].校園英語，2022，（39）：88-90.

[3]樊筱楠，劉藍蔚，李素梅.大單元教學下的英語項目式學習活動設計[J].北京教育（普教版），2022，（4）：81-82.

（作者單位：浙江省杭州市夏衍初級中學）

本文系2024年杭州市上城區教師小課題“基于大單元主題引領的初中項目化學習設計探究”（課題編號：24X112）的階段性研究成果。