基于成果導向教育理念的“計算機應用基礎”混合式教學模式構建

摘要：信息技術的飛速發展深刻影響著教育領域，傳統教學模式難以滿足“計算機應用基礎”課程對學生實踐與創新能力培養的要求。文章聚焦于基于成果導向型教育（Outcome Based Education，OBE）理念的混合式教學模式在“計算機應用基礎”課程的應用，闡述了OBE理念的核心概念與特征，分析了“計算機應用基礎”課程當前的教學現狀。基于OBE理念的混合式教學模式設計思路，文章提出了教學模式構建、教學內容重組及整合教學資源等環節的改進措施，從而實現提升教學質量和學生綜合能力的目標，為“計算機應用基礎”課程教學模式改革提供了新思路，對其他課程教學改革具有借鑒作用。

關鍵詞：成果導向型教育理念；計算機應用基礎；混合式教學；教學模式；學習成果

中圖分類號：G712;TP39.4 "文獻標志碼：A

0 引言

隨著信息技術的發展，“計算機應用基礎”課程在各類高校中逐漸成為重要的基礎課程。然而，目前的教學方式依然存在諸多不足，如課堂教學方式單一、理論與實踐脫節、教師對線上資源利用程度有限等。為了應對這些問題，提升教學質量，本文提出了OBE理念，探討了如何構建一種混合式教學模式，以更好地滿足學生的學習需求。

1 OBE理念的核心概念與特征

OBE即成果導向型教育，其理念有3個原則，一是反向設計，從目標成果倒推教學計劃，反向設計是以培養目標設計畢業要求，依據畢業要求設計課程目標、教學內容、評價方式等反向設計、正向支撐［1］；二是以學生為中心，強調教育改革的方向是學生學到了什么而不是教師教了什么，關注怎么學而不是怎么教，評價學得怎么樣而不是教得怎么樣；三是持續改進，在教學評價基礎上，對培養目標、畢業要求、課程目標的改進，依賴于持續的質量監控與反饋。其核心概念包括以下幾個方面：（1）OBE強調“以終為始”，即在課程的設計階段就明確學生最終應達到的成果，圍繞這些成果設計教學內容和活動。（2）OBE注重“以學生為中心”的教學理念，通過鼓勵學生自主學習、個性化發展來最大化學生的學習效果。（3）OBE提倡多樣化的評估方式，通過形成性評估和總結性評估相結合的方式，全面考查學生在知識、技能以及態度等方面的學習成果。（4）OBE理念還強調學生的自主性和責任感，要求學生在學習過程中積極主動地參與各類學習活動，培養自主學習能力和對學習成果負責的態度。（5）OBE還注重實踐與理論的緊密結合，強調通過項目化學習、任務驅動等方式，使學生能夠在實際應用中掌握所學知識，提升解決實際問題的能力［2］。

2 “計算機應用基礎”課程現狀分析

2.1 課堂教學方式單一

目前，“計算機應用基礎”課程的課堂教學主要以教師講授為主，教學方式較為單一，導致學生在學習過程中缺乏主動性和參與感，教師在授課過程中通常采取“滿堂灌”的方式，學生缺少自主思考和實踐機會［3］。這種單向知識傳遞的教學方式不能激發學生的學習積極性，導致學生失去興趣。此外，課堂上的互動環節較少，教師與學生之間的交流有限，學生與學生之間也缺乏協作與討論機會，這種缺乏互動性和實踐性的教學方式，使得學生在學習過程中難以真正理解和掌握知識，從而影響了整體的學習效果。因此，有必要在課堂教學中引入更多互動性和實踐性的環節，以提高學生的學習興趣和參與度，促進知識的內化與應用。

2.2 理論知識與實踐操作的脫節

目前的“計算機應用基礎”課程在理論知識與實踐操作之間存在較大脫節，導致學生在實際應用中難以將所學的理論知識有效地轉化為實際技能。教學過程中，教師往往側重于理論知識的講解，而實踐操作環節則被忽視或簡化，學生缺少足夠的實踐機會。例如，學生在學習函數和公式時，即便對函數規則有一定的理解和掌握，但由于缺少實踐操作，學生難以掌握數據報表的分析處理能力［4］。此外，理論與實踐的脫節還導致學生對知識的理解停留在表面，無法深入掌握其內在邏輯。因此，在教學中，教師應注重理論與實踐的緊密結合，通過增加實踐操作環節，使學生在實踐中加深對理論知識的理解，從而提升學生的綜合應用能力。

2.3 教師對線上資源的利用程度有限

隨著現代信息技術的發展，各類線上資源為“計算機應用基礎”課程的教學提供了豐富的支持，如教學視頻、在線測試、虛擬實驗平臺等。然而，部分教師對這些線上資源的利用程度有限，未能充分發揮線上資源在輔助教學和提高學生自主學習能力方面的作用。許多教師在教學中仍然主要依賴于傳統的教材和課堂講授，而忽視了線上資源的有效整合和利用，導致學生的學習方式單一，缺少個性化學習機會［5］。線上資源的優勢在于可以為學生提供自主學習和反復練習的機會，幫助學生根據自身的學習進度和需求進行個性化學習。然而，由于教師缺乏對線上教學工具的熟悉和使用經驗，很多資源未能得到有效利用，這在一定程度上限制了學生的學習空間和學習效果。因此，教師應加強對線上資源的利用，通過線上與線下相結合的方式，豐富教學內容，提高學生的自主學習能力和學習效果。

2.4 缺乏對學生個體差異的關注

在傳統教學模式中，教師通常采取統一的教學進度和教學內容，對學生的個體差異關注不足，導致部分學生無法跟上教學進度或者未能充分發揮其潛力。學生在學習能力、學習風格、興趣愛好等方面存在明顯的個體差異，一刀切的教學模式忽視了這些差異，導致部分學習能力較強的學生感覺學習內容過于簡單，缺乏挑戰，而學習能力相對較弱的學生則難以跟上課程進度，逐漸失去學習的信心和興趣［6］。此外，不同學生對學習方式的偏好也各不相同，有些學生更喜歡通過動手實踐來學習，而有些學生則更傾向于通過閱讀和思考來理解知識。傳統的統一教學模式無法滿足這些多樣化的學習需求。因此，在教學中，教師應更多地關注學生的個體差異，采用分層教學、個性化輔導等方式，針對不同學生的特點制定相應的教學策略，從而最大限度地激發每個學生的學習潛力，促進全面發展。

3 基于OBE理念的“計算機應用基礎”混合式教學模式設計

3.1 OBE理念的混合式教學整體設計

構建基于OBE理念的混合式教學整體設計思路，以學習成果為導向，重構課程目標; 根據教學目標和教學問題反向設計教學過程，促進教師“主導”與學生“主體”地位相結合; 針對學生學習成果的產出類型，改革課程評價考核方式。基于OBE理念的混合式教學整體設計思路如圖1所示。

3.2 基于OBE理念的混合式教學模式構建

設計基于OBE理念的混合式教學模式，通過對計算機應用人才培養目標和職業能力需求進行分析，確定“計算機應用基礎”課程教學內容與崗位需要具備的素質目標和能力目標要求對應關系。教學內容與崗位目標對應關系如圖2所示。

在混合式教學模式中，教師要基于OBE理念設定明確的學習成果目標。這些目標應當具體、可衡量，涵蓋知識、技能以及態度等方面。通過明確的目標，學生能夠清楚地了解學習的方向和期望的成果，從而更加主動地參與學習。在“計算機應用基礎”課程中，學習成果目標可以包括：掌握基本的辦公軟件操作、編寫簡單的程序代碼、具備解決基礎計算機問題的能力等。“計算機應用基礎”具有較強的實踐性和創造性，其課程知識具有時代發展性，采用任務式驅動方法教學，有利于培養學生的能動性及分析解決問題的能力，教師將教學任務及知識點衍生于貼近工作崗位的實例，以現實的模板為目標導向，按照“提出任務—分析任務—學生操作—總結講解”的路線開展任務驅動教學，以“制作超市商品日銷售明細表”為例，制作銷售明細表任務式驅動教學過程實施如圖3所示。

通過這種分階段、逐步深入的任務設計，學生不僅學會了如何使用Excel進行表格制作，還提高了分析處理問題能力、邏輯思維能力以及表達與溝通能力，這種明確的目標設定能夠引導學生有目的地學習，同時也為教師的教學活動提供了方向，使得教學過程更加有針對性和有效性。將混合式教學模式運用到實際的教學實踐中，在教學過程中跟蹤學生學習的過程情況，探究實際教學的應用效果并總結反思，以完善“計算機應用基礎”課程教學設計的思路。

3.3 教學內容的設計與重組

基于OBE理念，教學內容的設計應圍繞學習成果目標進行重組，將理論知識與實踐操作緊密結合，確保學生能夠在學習過程中實現知識與技能的同步提升［7］。在教學內容的重組過程中，教師可以采用模塊化的設計，將理論知識與實踐任務相對應。教學中可以將計算機網絡基礎知識與網絡配置實驗結合，先講解相關理論知識，然后安排學生進行網絡環境的搭建與配置實驗，以此實現理論與實踐的有機結合。同時，教師可以通過任務驅動和項目化學習等方式，將教學內容與實際應用相結合，提高學生的學習興趣和實踐能力。在講授電子表格處理基礎知識時，教師可以設計一個小型超市收銀管理系統項目，讓學生通過所學知識提煉分析數據報表變化，這樣不僅加深了對理論知識的理解，還培養了學生的動手能力和解決問題的能力。教師可以將項目分解為多個階段，如首先讓學生設計系統界面，然后建立數據報表字段，建立數據報表關系，最后創建收銀系統數據庫。每個階段結束后，學生展示成果并進行小組討論，以分享各自遇到的問題和解決方法，通過這種階段性任務的設計，學生不僅能夠逐步完成一個完整的項目，還能夠

在每個階段獲得及時的反饋和成就感。此外，教師可以安排學生在小組中互相測試和評審彼此的程序，進一步培養學生的合作精神和批判性思維能力。這種設計和重組使得教學內容更具實踐性和針對性，進一步激發學生的學習興趣，同時也提升了溝通與協作能力。

3.4 教學資源的整合

混合式教學模式強調教學資源的整合與共享。教師應充分利用線上學習平臺、教學視頻、電子教材等資源，結合線下的課堂教學，共同提高學生的學習效果。教師可以利用在線學習平臺，如學校的在線教育平臺，將課程的重要知識以短視頻、課件的形式上傳，供學生課前學習或課后復習。學生可以自主安排學習時間，根據自己的學習進度進行復習和鞏固。此外，教師可以在課堂上提供紙質教材和實踐指導手冊，幫助學生在動手實踐中進一步理解知識點。例如，在“計算機應用基礎”課程中，教師將復雜的公式函數錄制成短視頻，學生可以隨時觀看并反復學習；同時，在線平臺提供了相關練習，學生在完成練習后可以立即獲得反饋和評分，從而及時了解自己的學習效果。為進一步加強學習效果，教師還設計了一系列報表分析處理挑戰任務，從簡單到復雜逐步提高難度，幫助學生鞏固和深化所學知識。初級任務可能要求學生使用一些常用函數處理，簡單報表制作，而高級任務則可能涉及超市商品銷售管理數據庫分析處理，這樣的逐步遞進有助于學生建立信心并不斷挑戰自我。此外，教師還可以通過在線討論區與學生互動，解答學生在學習中遇到的問題，幫助其克服學習中的困難，組織在線答疑會，針對學生普遍存在的難點進行集中講解。教師還通過創建小組項目的方式，讓學生在小組內共同完成一個超市、食堂消費等數據項目的處理，例如設計制作一個簡單的超市收銀系統或者一個信息管理系統，學生在項目中可以分工合作，互相幫助，從而增強團隊協作能力和對知識的應用能力。

4 結語

基于OBE理念的混合式教學模式，注重以學生學習成果為導向，通過設定明確的學習目標、重組教學內容及整合線上線下資源等措施，能夠有效提高“計算機應用基礎”課程的教學質量和學生的綜合能力。該教學模式還須要在教學實踐中不斷優化和完善，以更好地適應信息化教育的發展需求。

參考文獻

［1］秦艷姣，雷建軍.基于OBE理念的“計算機基礎與應用”混合式教學實踐［J］.大學，2022（17）：95-98.

［2］吳麗姣.基于OBE理念的機械制造技術基礎課程設計與開發［J］.農機使用與維修，2024（9）：154-156，160.

［3］周濟揚.數字賦能中餐烹飪專業課程改革的探索實踐［J］.中國食品工業，2023（22）：112-114.

［4］馬麗雅.計算機基礎課程線上線下混合式教學模式應用研究［C］//中國陶行知研究會.中國陶行知研究會2023年學術年會論文集（二）.蘇州市太湖旅游中等專業學校，2023：10.

［5］尚會斌，景學紅.基于OBE的計算機基礎課程混合式教學實踐［J］.電子技術，2023（10）：254-255.

［6］席曉晶，崔建利.基于OBE理念的“模擬電子技術”課程教學改革研究［J］.無線互聯科技，2024（17）：98-101.

［7］馬李剛.基于OBE理念的教學模式及過程性考核模式探索：以“模擬電子技術”課程為例［J］.無線互聯科技，2022（10）：166-168.

（編輯 王雪芬編輯）

Construction of a blended teaching mode for “Computer Application Fundamentals” course based on the outcome-based education concept

SUN" Zhongquan

（Chuzhou Polytechnic， Chuzhou 239000， China）

Abstract： "The rapid development of information technology has a profound impact on the field of education. Traditional teaching models are unable to meet the requirements of the “Computer Application Fundamentals” course for cultivating students’ practical and innovative abilities. This study focuses on outcome based education （OBE）. The application of blended learning mode based on OBE concept in the course of “Computer Application Fundamentals” is elaborated. The core concepts and characteristics of OBE concept are analyzed， and the current teaching status of the course is analyzed. The design ideas， teaching mode construction， teaching content reorganization， and integration of teaching resources of blended learning mode based on OBE concept are proposed to improve teaching quality and students’ comprehensive abilities. It provides new ideas for the teaching mode reform of the course and has reference value for other course teaching reforms.

Key words： outcome based education concept; computer application foundation; blended teaching; teaching mode; learning outcomes