“崗課賽證”融通育人模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

摘 要 “崗課賽證”融通育人模式是職業(yè)教育持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，教師隊(duì)伍作為職業(yè)教育教學(xué)改革的核心力量，必須具備與產(chǎn)業(yè)需求相匹配的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了有效實(shí)現(xiàn)教師能力提升，文章提出，高職院校要持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研無縫對(duì)接；制定校企合作師資培訓(xùn)章程，促進(jìn)教師技能的實(shí)質(zhì)性提升；實(shí)施教師能力提升“六大工程”，推進(jìn)建成職業(yè)教育高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”融通；職業(yè)教育；“雙師型”教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.06.038

Research on the Construction of" \"Dual Qualified\" Teacher Team under the

Integrated Education Model of \"Post Course Competition Certificate\"

XU Zhijing， HUANG Jiali， WANG Lingyan

（Chenzhou Vocational Technical College， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract The integrated education model of \"post course competition certificate\" is a product of the continuous promotion of industry education integration in vocational education. As the core force of vocational education teaching reform， the teacher team must possess professional skills and practical experience that match the needs of the industry. In order to effectively enhance teachers' abilities， the article proposes that vocational colleges should continue to promote the deep integration of industry and education， and achieve seamless integration of industry， academia， and research; Develop a school enterprise cooperation teacher training charter to promote substantial improvement of teacher skills; Implement the \"Six Major Projects\" to enhance teacher capabilities and promote the construction of a high-level \"dual qualified\" teaching team in vocational education.

Keywords \"Post-Course-Competition-Certification Integration\" Model; vocational education; \"dual-qualified\" teacher teams

2021年印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制。教師隊(duì)伍作為教學(xué)教改的實(shí)施者，是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的總抓手，也是深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)職業(yè)教育改革的第一資源。建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍可有效為“崗課賽證”融通育人模式賦能，同時(shí)，“崗課賽證”融通育人模式也為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

1" “崗課賽證”融通育人模式內(nèi)涵解讀

“崗課賽證”融通育人模式是隨著職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合發(fā)展需求孕育而生的。“崗”即順應(yīng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力需求，以企業(yè)真實(shí)崗位需求為基點(diǎn)，校企合作，共享資源，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程和教學(xué)過程對(duì)接。“課”即緊密對(duì)接崗位需求的專業(yè)課程體系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程內(nèi)容要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新，以確保學(xué)生能夠掌握最新的行業(yè)知識(shí)和技能。“賽”即校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)、世界級(jí)和行業(yè)賽職業(yè)技能大賽，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)為行業(yè)選拔優(yōu)秀人才。“證”即“1+X”證書，通過職業(yè)資格證書的獲取，為學(xué)生提供行業(yè)認(rèn)可的技能水平證明，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這四者相互融合，共同構(gòu)建起一個(gè)立體化、動(dòng)態(tài)化的職業(yè)教育體系，旨在培養(yǎng)出更多符合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2022年10月，《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）正式發(fā)布。《標(biāo)準(zhǔn)》分別從中、高職兩個(gè)層次，根據(jù)教師師德師風(fēng)、教學(xué)教改、技能水平、企業(yè)實(shí)踐、競(jìng)賽水平等方面分初、中、高三個(gè)等級(jí)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了劃分。這與“崗課賽證”融通育人要求相互呼應(yīng)[1]。基于此，理清“崗課賽證”融通育人內(nèi)涵對(duì)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的促進(jìn)意義。

2" “崗課賽證”融通綜合育人模式對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求

從“崗”的角度，“雙師型”教師隊(duì)伍需要緊密對(duì)接行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握企業(yè)實(shí)際工作流程和技能要求，能夠?qū)⑦@些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校期間就能獲得與企業(yè)崗位需求相匹配的技能訓(xùn)練。同時(shí)，教師應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力，以適應(yīng)快速變化的行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

從“課”的角度，教師需要設(shè)計(jì)和實(shí)施與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新的課程體系，確保教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，這就要求高職院校要構(gòu)建與企業(yè)緊密合作的機(jī)制，確保教師能夠及時(shí)了解和掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展。

在“賽”方面，主要分為教師競(jìng)賽和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，教師競(jìng)賽又分為教學(xué)能力比賽和教師技能競(jìng)賽。為幫助學(xué)生在比賽場(chǎng)上取得好成績(jī)、提高崗位實(shí)踐能力，教師首先要以身作則，做到知行合一、工學(xué)結(jié)合，德技并修[2]。通過競(jìng)賽，教師磨煉出扎實(shí)的教育教學(xué)能力及較高的技術(shù)技能水平，并通過校企雙元育人積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類職業(yè)技能大賽，通過競(jìng)賽活動(dòng)提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)。

在“證”的方面，要求教師具備本專業(yè)職業(yè)資格證書（如“1+X”證書等）或非教師系列專業(yè)技術(shù)證書（如軟件工程師等）。隨著“崗課賽證”融通育人模式的大力推行，教師先于學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書已是實(shí)施該育人模式的必要條件。教師獲取相關(guān)證書，有助于其有效地將證書內(nèi)容融入課程體系，也有益于考證指導(dǎo)工作的開展。通過這些綜合性的要求，可以確保“雙師型”教師隊(duì)伍在“崗課賽證”融通育人模式中發(fā)揮關(guān)鍵作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3" “崗課賽證”融通綜合育人模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

從組織結(jié)構(gòu)來看，“崗課賽證”融通育人模式鏈接政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、個(gè)人等多個(gè)利益共同體[3]，屬于不同主體的碰撞、多方協(xié)作的結(jié)果。政府提供政策支持和指導(dǎo)，企業(yè)與行業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)和明確需求導(dǎo)向，學(xué)校負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和理論傳授，個(gè)人則通過考證和比賽提升專業(yè)技能，形成一個(gè)互惠共贏的生態(tài)系統(tǒng)。然而，現(xiàn)階段“崗課賽證”融合體系存在融合機(jī)理不明確、各組織間權(quán)責(zé)不清晰等問題，導(dǎo)致“崗課賽證”融通育人模式浮于表面，進(jìn)而模糊了高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方向。以郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）軟件技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍為例，在建設(shè)初期，其與《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的實(shí)踐能力、教學(xué)教改能力、科研能力等還存在顯著差距，主要問題如下。

第一，產(chǎn)教融合深度不夠。產(chǎn)教融合作為一種政府主導(dǎo)、行業(yè)代表性企業(yè)和高水平院校共同參與的組織架構(gòu)，對(duì)于職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展具有決定性意義。產(chǎn)教融合的深度直接作用于“雙師型”教師隊(duì)伍構(gòu)建的力度。然而，在當(dāng)前階段，多數(shù)產(chǎn)教融合項(xiàng)目呈現(xiàn)出以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為輔的格局，校企合作往往停留在表面層次，未能實(shí)現(xiàn)政策所倡導(dǎo)的“企業(yè)應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用”。探究其背后的原因，主要包含以下幾點(diǎn)：首先，企業(yè)與學(xué)校之間難以找到共同的利益點(diǎn)。高職院校致力于培養(yǎng)人才，更注重社會(huì)效益，而企業(yè)則以盈利為目標(biāo)，更關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，這導(dǎo)致雙方在目標(biāo)和利益上存在差異。其次，受到地方軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的制約，郴州市的軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)多為中小微型企業(yè)，政府的政策支持不足，加之場(chǎng)地、人員、技術(shù)等限制因素，導(dǎo)致部分產(chǎn)教融合項(xiàng)目難以實(shí)施。地方產(chǎn)業(yè)是推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵力量，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不足自然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育資源的短缺，進(jìn)而影響校企合作的順暢進(jìn)行。

第二，教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐監(jiān)管不足。建設(shè)初期，學(xué)院為教師提供了眾多企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但效果不佳，主要原因包括：①監(jiān)管機(jī)制缺失。學(xué)校僅負(fù)責(zé)派遣教師，企業(yè)承擔(dān)監(jiān)督，對(duì)教師實(shí)踐放任。②評(píng)價(jià)體系缺乏。學(xué)校強(qiáng)調(diào)交流學(xué)習(xí)的重要性，忽略成果評(píng)估，教師實(shí)踐后僅需提交實(shí)踐鑒定表，無法全面反映表現(xiàn)。③保障措施不足。教師實(shí)習(xí)期間工資待遇和補(bǔ)助得不到保障，增加經(jīng)濟(jì)壓力。④激勵(lì)政策缺乏。職稱評(píng)審重學(xué)術(shù)成果、輕實(shí)踐能力，導(dǎo)致教師偏向?qū)W術(shù)研究，忽視實(shí)踐教學(xué)。學(xué)術(shù)研究的偏重導(dǎo)致職業(yè)教育忽視實(shí)踐教學(xué)的核心作用，使得教師在實(shí)踐方面的努力和成績(jī)難以獲得認(rèn)可，進(jìn)而導(dǎo)致教師可能更傾向于專注于學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表，而不是實(shí)踐教學(xué)的深化和推廣。

第三，“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。建設(shè)初期，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)大都趨向于采用集體講座、集中培訓(xùn)等形式，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)，側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，忽視了與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的對(duì)接。這種培訓(xùn)方式難以滿足教師在實(shí)際教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目時(shí)的需求，導(dǎo)致教師在應(yīng)用新技術(shù)、新工具方面的能力提升緩慢。同時(shí)，培訓(xùn)課程更新滯后，無法及時(shí)反映軟件技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展和行業(yè)需求，使得教師的專業(yè)技能難以與時(shí)俱進(jìn)。因此，建立一個(gè)與行業(yè)緊密聯(lián)系、內(nèi)容更新及時(shí)的培訓(xùn)體系顯得尤為迫切。

4" “崗課賽證”融通綜合育人模式下“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展路徑

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)階段高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障。針對(duì)上述問題，本文提出以下幾點(diǎn)建議以促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展。

第一，著力加強(qiáng)產(chǎn)教融合的深度。政府方面應(yīng)重視產(chǎn)業(yè)集群影響力，以軟件產(chǎn)業(yè)為例，可以通過引進(jìn)頭部企業(yè)，提供公共服務(wù)設(shè)施降低企業(yè)成本，共享資源、共建品牌提升競(jìng)爭(zhēng)力，助力產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)。學(xué)校方面可建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，確保企業(yè)深度參與，實(shí)現(xiàn)雙方利益。例如，設(shè)立校企合作委員會(huì)，定期舉行會(huì)議以解決合作問題，深入實(shí)施合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)無縫對(duì)接。政校企可共建軟件產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以培育軟件復(fù)合型人才為核心，強(qiáng)調(diào)企業(yè)核心作用，迅速捕捉技術(shù)新趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)軟件專業(yè)人才。軟件產(chǎn)業(yè)學(xué)院結(jié)合企業(yè)需求與教育目標(biāo)，形成生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制，解決人才培養(yǎng)滯后與企業(yè)用人需求延遲的矛盾。

第二，制定校企合作師資培訓(xùn)章程。為了促進(jìn)教師技能的實(shí)質(zhì)性提升，章程應(yīng)明確師資團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向、管理規(guī)范以及師資標(biāo)準(zhǔn)，確保教育培訓(xùn)的質(zhì)量。此外，政府應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與合作，構(gòu)建一個(gè)多元化、開放的教育培訓(xùn)體系，形成政府領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)共同參與的教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。為保證師資培訓(xùn)的效果，建議設(shè)立一套績(jī)效評(píng)估體系，定期對(duì)參與校企合作的教師進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)能力、實(shí)踐技能等多個(gè)維度，以激勵(lì)教師持續(xù)提高教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)廣泛傳播優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮示范效應(yīng)，激勵(lì)更多教師積極投身校企合作，共同推進(jìn)教育培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

第三，完善“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制。高職院校應(yīng)建立教師能力提升“六大工程”，助力高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，形成高技能人才引領(lǐng)、在職教師強(qiáng)基、新生力量賦能、兼職教師添彩的教師隊(duì)伍新格局。①推行領(lǐng)軍人物引導(dǎo)工程。依托技能大師及大師工作室、“楚怡”教學(xué)名師及“楚怡”名師工作室，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不斷增進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和教育改革的技巧，充當(dāng)技術(shù)與教學(xué)雙重提升的先鋒典范。②推行骨干教師精培工程。依據(jù)“重視基礎(chǔ)、加強(qiáng)課程、深化研究、服務(wù)社會(huì)”的原則，構(gòu)建全面的教師評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考核教學(xué)成果、學(xué)術(shù)成就、課堂管理、學(xué)生輔導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐等，以激勵(lì)教師自我提升，促進(jìn)教育質(zhì)量改進(jìn)和教師職業(yè)發(fā)展。③推行新進(jìn)教師見習(xí)工程。制定新進(jìn)教師能力提升計(jì)劃，踐行新進(jìn)教師培訓(xùn)五部曲，即“入職培訓(xùn)－教學(xué)實(shí)踐－展示考核－討論交流－總結(jié)反思”，全面增強(qiáng)新進(jìn)教師的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。④推行青年教師優(yōu)培工程。建立模塊化培訓(xùn)體系，整合崗位職責(zé)、課程講授、專業(yè)研修、學(xué)術(shù)研究和競(jìng)賽活動(dòng)，以提升青年教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新精神，滿足現(xiàn)代教育需求。⑤推行校外兼職教師訂培工程。定制“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立包含職業(yè)教育理念、教學(xué)技巧和學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)力的多層培訓(xùn)體系，培訓(xùn)結(jié)合線上線下方式，確保資源多樣性和靈活性。⑥實(shí)施專業(yè)帶頭人促培工程。從加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與構(gòu)建能力出發(fā)，利用項(xiàng)目導(dǎo)向方法，促進(jìn)人才培養(yǎng)、課程構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)形成、實(shí)踐訓(xùn)練以及國(guó)際交流，綜合推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)體系[4]。

5" 結(jié)語(yǔ)

學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍經(jīng)過為期一年的實(shí)踐，“雙師型”教師占比已從68%提升至90%，教師的實(shí)踐教學(xué)能力顯著增強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)得到明顯提升。然而，要實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通綜合育人模式下的高質(zhì)量發(fā)展，仍需持續(xù)深化產(chǎn)教融合，完善教師培訓(xùn)體系，以及不斷優(yōu)化激勵(lì)政策，確保教師在實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究之間取得平衡。未來，期待通過這些措施，能夠培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)“雙師型”教師，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：2023年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年資助課題“高職軟件技術(shù)專業(yè)‘崗課賽證融通’育人模式現(xiàn)實(shí)問題與改革策略研究”（XJK23QZY007）。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢嫄，徐峰.基于“崗課賽證”綜合育人的高職院校“雙師型”教師專業(yè)能力提升研究[J].教育與職業(yè)，2024（9）：74-81.

[2] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.

[3] 張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

[4] 李蘋蘋，高曉燕，文洪莉，等.基于SWOT分析的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（2）：1-4.