基于PDCA循環的高職課程混合式教學設計與應用

摘 要 文章探討了在“病原微生物學”課程中應用基于PDCA循環的混合式教學方法，并評估其效果。通過將PDCA循環的四個階段融入教學，結合課前預習、課堂探究、課后反思的策略，以及信息技術與傳統教學的有機結合，顯著提升了學生的學習興趣、參與度和學業表現。與傳統教學相比，該方法更有效地促進了學生對復雜知識和實驗技能的理解與掌握，增強了自主學習能力。

關鍵詞 PDCA循環；混合式教學；高職教育；課程設計

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.006

Design and Application of a Blended Teaching Model for Vocational College Courses Based on the PDCA Cycle

— Taking \"Medical Microbiology\" as an Example

YIN Song， ZHOU Mi， ZUO Jianbin

（Xiangtan Medical and Health Vocational Technical College， Xiangtan， Hunan 411101）

Abstract This paper explores the application of a blended teaching method based on the PDCA cycle in the \"Medical Microbiology\" course and evaluates its effectiveness. By integrating the four stages of the PDCA cycle into teaching， combining pre-class preparation， in-class exploration， and post-class reflection strategies， along with the organic combination of information technology and traditional teaching， it significantly enhances students' interest， participation， and academic performance. Compared with traditional teaching， this method more effectively promotes students' understanding and mastery of complex knowledge and experimental skills， and strengthens their ability to learn independently.

Keywords PDCA Cycle; blended teaching; vocational education; course design

在信息化快速發展的時代背景下，高職教育正面臨著深刻的變革與挑戰[1]。隨著現代教育技術的廣泛應用，如何將信息技術有效融入課程教學，提升教學質量和效果，已成為教育者亟待解決的關鍵問題[2]。混合式教學作為一種將傳統課堂教學與在線教育相結合的模式，因其能夠充分發揮線上與線下教學各自的優勢，逐漸成為高職教育領域的主流趨勢[3]。然而，如何在實際教學中確保混合式教學的有效性，仍然是一個值得深入探討的課題[4]。

PDCA循環（Plan-Do-Check-Action）作為一種科學的質量管理工具，最初廣泛應用于工業領域，并逐步延伸至各行各業的質量控制與管理中[5]。在教育領域，PDCA循環同樣展現出其在提升教學質量方面的巨大潛力[6-8]。通過將PDCA循環的四個階段系統地融入課程教學，可以實現對教學過程的全程控制，從而不斷優化教學設計與實施效果。

1" PDCA循環的階段與步驟

PDCA循環的四個階段分別為計劃（P）、執行（D）、檢查（C）和處理（A）。P階段是整個循環的起點，在這個階段，教師根據課程目標和學生的學情，制定詳細的教學計劃，包括教學內容的安排、方法的選擇、課時分配和資源準備等，同時要預見可能出現的問題并設計應對措施，確保教學計劃的科學性和可操作性。D階段，教師按照計劃組織教學，實施各種教學策略，促進學生積極參與學習活動，并記錄教學實施中的具體情況，以便后續評估。C階段，教師通過測驗、作業、課堂討論等手段，評估學生的學習效果，分析實際教學與計劃之間的差異。這個階段的重點在于識別教學中的不足和需要改進的地方，為下一步的優化提供依據。A階段，教師根據檢查階段的反饋，對教學計劃進行調整，提出具體的改進措施，并在接下來的教學循環中實施。通過不斷總結、調整，PDCA循環能夠實現教學的持續改進，逐步提高教學質量和學生的學習效果。

2" 高職課程混合式教學設計

課前研究階段，教師通過在線學習平臺提供預習材料、導學任務和問題引導，鼓勵學生提前熟悉課程內容并提出疑問，幫助他們在課前建立初步的知識框架，做好課堂學習的準備。課中探究階段，教師在課堂上采用問題導向學習、小組討論、案例分析等互動式教學方法，引導學生通過探究式學習深入理解課程內容，同時結合實際操作或實驗，強化理論與實踐的結合，確保學生的主動參與和深度思考。課后詢究階段，教師通過設計反思性作業和擴展學習資源，引導學生在課后繼續探究和反思所學內容，并利用在線平臺保持與學生的互動，解答疑問，幫助學生鞏固知識并激發其進一步學習的興趣。

3" 基于PDCA循環的“病原微生物學”課程混合式教學設計

“病原微生物學”課程是一門研究病原微生物及其與宿主相互作用的基礎課程，涵蓋病原細菌、病毒、真菌和寄生蟲的基本生物學特性、致病機制、傳播途徑及防控措施[9]。課程內容包括理論知識的講授以及實驗操作技能的培養，通過系統的學習，學生將掌握病原微生物的分類、結構、代謝及其致病作用，同時了解人體免疫防御機制和常見傳染病的實驗診斷方法。作為醫學、護理、檢驗、藥學等專業的重要基礎課程，“病原微生物學”為學生后續臨床醫學、流行病學及公共衛生學科的學習奠定了堅實的理論和實踐基礎。

3.1" P階段：學情分析與教學計劃

3.1.1" 學生學情分析

湘潭醫衛職業技術學院的生源在教育背景上存在多樣化，普通高中畢業生具備較好的理論基礎但實踐能力相對不足，而職業中專畢業生實踐經驗豐富但理論知識較弱。因此，“病原微生物學”課程的設計需要兼顧理論與實踐，通過多樣化的教學方法，如課前預習、課堂互動、課后鞏固等，激發學生的學習興趣，幫助他們克服理解難點，提升對理論知識的理解和實踐操作能力。

3.1.2" 教學計劃

“病原微生物學”課程的教學計劃總計32學時，涵蓋理論與實驗兩部分內容。理論課程共16學時，主要包括病原微生物學概論、細菌學基礎、病毒學基礎、真菌與寄生蟲學基礎、病原微生物的傳播與控制、臨床與公共衛生應用等模塊，重點講授病原微生物的基本概念、結構、功能及其在疾病傳播中的作用。教學方式采用講授、案例分析、實驗演示與操作相結合，旨在幫助學生系統掌握理論知識，同時提升實驗操作技能與應用能力。每個模塊的教學結束后，學生通過綜合討論和反思，進一步鞏固學習成果，并通過課后拓展任務激發自主學習和探索的興趣。

3.2" D階段：教學實施與課堂管理

3.2.1" 課前研究

在課前，教師需要做好充分的準備工作，包括精心設計教學內容、預先準備好教學資源（如PPT、案例資料、實驗材料等），并將相關學習資料提前上傳到在線學習平臺（如Moodle、超星學習通等），供學生預習。此外，教師可以通過布置導學任務或預習問題，幫助學生提前熟悉課程內容，為課堂學習奠定基礎。教師還應評估學生的預習效果，并根據反饋調整課堂教學計劃。

3.2.1" 課中探究

在課堂教學中，教師通過多種教學方法的結合，如講授、案例分析、實驗演示和互動討論等，確保教學內容的有效傳達和學生的深度參與。實時互動工具（如課堂答題系統、在線討論平臺等）幫助教師及時收集學生的反饋，了解其理解情況并進行適時調整。

3.2.2" 課后詢究

課后，教師應對課堂教學進行反思，總結教學中的亮點與不足，并根據學生的學習情況調整下一步的教學計劃。通過在線學習平臺布置課后作業和拓展任務，促進學生對課堂內容的進一步鞏固和擴展。同時，教師應及時批改作業并給予反饋，幫助學生糾正錯誤、深化理解。教師可以通過在線討論區或學習群組繼續與學生保持互動，解答他們在課后學習中遇到的問題，確保學習的連續性和深度。實驗課后，教師應指導學生完成實驗報告，通過小組討論和總結，提高學生對實驗結果的分析能力，并鞏固實驗操作技能。

3.3" C階段：教學效果評估與反饋

“病原微生物學”課程的教學效果評估應通過多種方式進行，以全面了解學生對課程內容的掌握情況[11]。教師定期通過課堂測驗，考查學生對細菌、病毒等病原微生物理論知識的理解與記憶。實驗報告也是評估的重要組成部分，通過分析學生在微生物培養、分離與鑒定中的操作表現，判斷其實驗技能掌握程度。課堂表現與參與度也應作為評估的維度，教師觀察學生在課堂討論和實驗操作中的積極性，以評估其對課程內容的興趣與投入度。綜合這些評估結果，教師能夠準確判斷學生的學習進展，識別薄弱環節。

根據評估結果，教師及時提供個性化反饋，幫助學生糾正學習中的不足。對于測驗表現較弱的學生，教師可安排個別輔導或提供額外學習資源，幫助其彌補知識缺陷。實驗報告的反饋則包括對實驗操作的詳細點評，教師指出錯誤并給出改進建議，確保學生在后續實驗中提升操作水平。

3.4" A階段：總結與后續改進

在“病原微生物學”課程的教學總結中，教師通過分析測驗成績、作業、實驗報告及課堂參與度，識別教學中的成功經驗和問題，并將其作為后續教學的參考，并根據問題調整教學方式以幫助學生掌握難點知識。在此基礎上，教師將這些改進措施應用于下一輪教學，并啟動新一輪的PDCA循環，確保教學質量和學生學習效果持續提升。

3.5" 教學效果分析

3.5.1" 對比分析基于PDCA循環的混合式教學與傳統教學的效果

在“病原微生物學”課程中，通過對比基于PDCA循環的混合式教學與傳統教學的效果，可以明顯看出前者在提升學生學習效果和教學質量方面具有顯著優勢。這種方法不僅提高了學生的課堂參與度和學習積極性，還顯著提升了他們對復雜概念的理解和對實驗操作技能的掌握。與傳統教學相比，基于PDCA循環的混合式教學能夠更有效地滿足學生的個性化學習需求，促進更深層次的學習，教學效果整體上得到了顯著改善。

3.5.2" 學生學習成果與反饋分析

在實施基于PDCA循環的混合式教學后，學生的學習成果和反饋顯示出積極的趨勢。通過測驗、作業和實驗報告的評估，學生對各知識模塊的掌握情況普遍優于傳統教學模式，尤其是在復雜知識點和實驗技能方面，表現出更高的理解和應用水平。此外，學生反饋表明，混合式教學模式下的自主學習和課堂互動顯著提高了他們的學習興趣和主動性，他們對課程內容的掌握更加深入和全面。學生普遍認為，教師的個性化反饋和支持幫助他們克服了學習中的困難，并提升了他們的自信心和學習效果。總體來看，學生的學習成果和反饋證實了基于PDCA循環的混合式教學在提升學習效果方面的有效性和優越性。

4" 結論與建議

通過在“病原微生物學”課程中應用PDCA循環的混合式教學方法，顯著提升了教學質量和學生的學習效果。相比傳統教學，基于PDCA循環的教學更系統地傳授理論知識，并通過反饋和調整，使教學內容更貼合學生的需求。學生在理解復雜概念、掌握實驗技能和解決實際問題的能力上都有明顯提升。學生反饋也表明，該模式在激發學習興趣、提高參與度和增強自主學習能力方面具有優勢。因此，PDCA循環的混合式教學方法在提升高職課程教學質量上具有廣泛的應用價值。

在高職院校的其他課程中，推廣這一方法同樣能夠全面提升教學質量。教師應持續進行教學反思，收集學生反饋，優化教學計劃和方法，以適應學生的多樣化需求。同時，建議加強教學資源建設，開發更多與課程相關的在線學習材料，進一步豐富混合式教學內容。學校也應為教師提供相關培訓，幫助他們掌握PDCA循環和混合式教學的策略，確保這種創新教學方法在更廣泛的教學實踐中得到成功應用。

基金項目：2023年度湘潭醫衛職業技術學院教學改革研究項目“教育信息化背景下基于PDCA循環的混合式高職課程教學設計與應用研究”（JG2023-03）。

參考文獻

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