產教融合背景下專業學位研究生培養模式優化策略

摘要：文章針對產教融合背景下專業學位研究生培養過程的現狀，分析專業學位研究生在培養規劃、企業作用發揮、雙導師制度實施、評價體系建設、畢業后跟蹤反饋機制等方面存在的不足，提出優化措施，包括制訂專業學位研究生培養目標，深化和擴大校企合作，嚴格落實雙導師制度，完善畢業評價體系，以及建立持續動態監測反饋制度，為構建“產學研用”一體化人才培養模式提供借鑒。

關鍵詞：產教融合；專業學位研究生；培養模式

一、引言

專業學位研究生教育的目的是培養高層次的應用技術型人才。自1991年起，我國開始實行專業學位教育制度，30多年間為國家建設與發展輸送了一批又一批高層次應用型專門人才，為經濟社會發展作出重要貢獻。但隨著國民經濟的高速發展，社會對人才的需求也發生了重大轉變。盡管我國專業學位研究生培養規模占據世界首位，但是傳統的培養模式缺陷逐漸顯現，導致現行模式已無法滿足經濟社會的發展需求。因此，打破專業研究生教育與產業融合的壁壘，有效推進研究生培養模式轉型升級，以持續適應社會發展變化與需求，已成為專業學位研究生培養領域亟待解決的核心問題。

二、專業學位研究生培養模式存在的問題

（一）培養規劃不夠清晰

目前，我國高校研究生培養方式區別不明顯，多數院校對專業學位研究生的培養方式與學術型研究生基本無異。專業學位研究生與學術型研究生共享同一課程體系，教師在教學過程中往往強調理論知識傳授，忽視專業實踐技能培養，使得專業學位研究生的實踐能力未獲得根本性提升與發展。同時，多數高校注重多體系的理論學習，學習內容繁雜多樣，學生通常需要學習許多與自身研究方向并不關聯的課程知識，以及與企業需求并不匹配的技能。

（二）校企合作中企業作用發揮不充分

企業在聯合培養研究生的過程中經常無法得到回報，也不能給研究生提供優質的實踐機會。許多實踐崗位并沒有充分發揮研究生的專業技能，研究生多數從事實際工程項目的表面工作，并沒有深入參與實踐，專業技能沒有得到實質性鍛煉。同時，在研究生實踐期間，高校與企業的聯合管理機制并不明確，導致職責界限模糊，高校和企業部門間職責重疊現象頻發，導致研究生聯合培養過程中各環節銜接不暢，影響了研究生培養工作的效率。

（三）雙導師制度優勢發揮不明顯

“校內導師+校外導師”的雙導師培養模式是培養專業學位研究生不可或缺的一部分。校內導師與校外導師有著明確的分工與職責，兩者之間是相輔相成、相互促進的關系。但在專業學位研究生培養過程中，礙于聯合培養過程中的組織模式或項目資金等種種因素的影響，校外導師幾乎很少參與專業學位研究生的培養工作，甚至會出現校外導師“丟失”的現象，研究生的培養全過程僅由校內導師一人承擔，校外導師僅起到“掛名”作用，制約了雙導師制度作用的發揮，同時阻礙了專業學位研究生創新與實踐能力的發展。

（四）專業學位研究生的評價體系不健全

目前，大多數高校對專業學位研究生的學位授予評價指標仍以學位論文為主。但是學術論文多數是研究生學術成就的總結歸納，更注重學術性，對知識的應用與實踐性考查不夠深入。同時，在學位論文答辯過程中，答辯委員會專家傾向于對專業學位研究生與學術型研究生采取一致的評價標準，由于專業學位研究生在學術研究成果方面通常存在不足，往往導致其整體質量評價受到不利影響。

（五）專業學位研究生畢業后跟蹤反饋機制不健全

專業學位研究生是未來各專業領域中高素質技能型應用人才的重要來源，所以高校的人才培養目標是促使專業學位研究生迅速掌握新興技術方法，提高其創新實踐能力。然而，目前大多數高校往往將就業率作為專業學位研究生培養質量評價體系的主要指標，這種做法未能充分顧及社會需求，也沒有對畢業生的就業滿意度與就業質量給予應有的重視。

三、產教融合背景下專業學位研究生培養模式的優化策略

（一）明確專業學位研究生培養目標，切實提高人才的工程實踐能力

專業學位研究生的培養核心是提高實踐創新能力。高校需要重新審視并明確研究生的分類培養標準，嚴格執行分類培養方案。教學資源與師資隊伍短缺會影響專業學位研究生培養質量，高校需要優化教師資源配置，與企業合作，共建實踐平臺，作為專業學位研究生培養的物質基礎與保障。因此，高校需嚴格監督專業學位研究生實訓課程的執行情況與完成質量，推動教師在實訓基地進行實踐教學，合理縮減純理論知識教學時間，相應擴充實訓課程門類與實訓教學時間，做到教學與實踐的有機結合。例如，江蘇科技大學圍繞國家海洋強國戰略，分析船海制造業人才需求，確定培養具有愛國情懷、解決復雜工程問題能力及全球視野的創新人才目標；對課程體系進行重構，以符合產業發展的趨勢、技術革新的要求以及社會轉型的需要；邀請企業人員走進校園，講授急需知識與緊缺技能；鼓勵學生走出校園，增加學生實地實踐學習的機會，將知識傳授從課堂拓展到企業，提高人才的工程實踐能力。

（二）發揮優勢特色，拓展校企合作深度與廣度

首先，在充分利用企業實踐平臺的基礎上，高校通過產、教、學、訓、研“五位一體”，推進學生知識的學習、技能的提升、創新能力的增強，讓學生在提升的過程中，幫助企業解決實際難題，提高科研成果的轉化與應用，實現合作雙方共贏、利益最大化，從而增強校企合作信心，促進高校與企業在更加廣泛的領域進行深度合作。其次，高校和企業共同建立專業學位研究生校企合作獎勵制度，以及激勵政策措施，對專業學位研究生在校企合作過程中的具體實踐、科研成果、日常行為規范等方面進行綜合評價。對滿足既定標準且表現突出的專業學位研究生，高校應予以獎勵。例如，中國船級社在江蘇科技大學等高校設立CCS獎學金，鼓勵更多學生參與校企合作，提高其實踐技能和解決問題的能力。

（三）加強專業學位研究生導師隊伍的建設與管理，嚴格落實雙導師制度

高校鼓勵專業學位研究生在明確校內導師的同時，也需配備一名本行業具有高級技術職稱或資深工程經驗的技術人員作為校外導師進行聯合培養。雙導師制度的內核是讓導師充分參與到專業學位研究生培養過程的方方面面，為專業學位研究生的思想道德、學術修養、專業技能等方面的發展提供指引。為充分發揮雙導師制度的作用，避免出現校外導師“丟失”的情況，高校應采取以下措施。首先，高校要完善導師規章制度。例如，江蘇科技大學修訂完善《江蘇科技大學校外碩士研究生導師聘任與管理辦法》《江蘇科技大學研究生導師遴選辦法》等文件，以完善的規章制度有效約束導師教育學生的行為，保證導師在教學過程中充分參與。只有嚴格的規章制度保障才能實現雙導師制度的規范化和系統化。其次，高校要加強雙導師在日常工作學習中的溝通與交流，保證雙導師在指導學生的過程中做到教學內容相呼應、指導時間不沖突，切實保證雙導師指導過程中內容的連貫性與全面性。最后，高校要完善雙導師制度的評價體系。導師評價體系可以很好地衡量與判斷導師教育的質量與參與程度，為優化雙導師制度提供了明確的標準和方向。

（四）完善專業學位研究生畢業評價體系，提高專業實踐能力考查權重

目前，高校對專業學位研究生的畢業衡量指標依舊是畢業論文，而答辯過程并不會區別專業學位研究生與學術學位研究生，這就導致兩者畢業標準并無明顯異同。專業學位論文的形式應該是多樣的，并不能單純以科研成果量來衡量，而應著重考查專業學位論文的實踐性、應用性。專業學位論文的形式可以是具體工程完整技術路線的設計與實施，注重工程項目設計實施過程中的技術改進、技術創新與技術突破，注重實踐過程中新工藝、新方法、新材料的發現和創造。專業學位論文最主要的是體現研究生在綜合運用所學理論知識，基于工程實踐，通過改進或創新提出具有先進性、實用性的方法來解決工程實際問題的能力，并取得較好的社會成效。例如，江蘇科技大學在培養方案中明確指出，除畢業論文的考查外，增加專業學位研究生日常實踐能力的考查，包括在實習過程中的具體表現，從行為日常、科研工作、實際成果等方面進行綜合評價打分，提高專業學位研究生的實踐質量。在專業學位研究生進行答辯時，高校應增加本領域具有豐富研究背景或工程經驗的相關專家比重，保證評價的客觀與公正。

（五）建立健全“研究生＋企業”持續動態監測反饋制度，精準把握社會需求

隨著社會經濟的高速發展，社會對專業學位研究生的要求也在不斷發生變化，所以高校對專業學位研究生的培養模式也不能一成不變，而是要時刻洞察社會形勢，不斷調整、創新，始終與社會的發展保持一致。例如，江蘇科技大學通過建立“研究生+企業”持續動態反饋制度，從專業學位研究生與企業兩個角度出發，把握社會發展需求。江蘇科技大學每年至少對畢業三年內的專業學位研究生進行兩到三次的問卷調查或者電話訪問，從專業學位研究生角度了解其就業質量與滿意度，了解不同就業方向的發展前景，完善專業學位研究生培養制度。同時，江蘇科技大學每年對企業進行不少于兩次的現場調研或問卷調查，對校園招聘會進行現場訪問，從企業角度不斷了解社會對人才和技能的最新需求。企業是專業學位研究生就業的利益主體，企業考慮更多的是專業學位研究生是否滿足本公司的用人需求，是否能為公司創造價值，所以說企業也是檢驗專業學位研究生培養質量的主要陣地。

四、結論

深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、推進經濟轉型升級等具有重要意義。本文基于產教融合，針對專業學位研究生培養模式中存在的問題，提出了明確專業學位研究生培養目標、完善課程體系、創新校企合作模式、落實雙導師制度、完善畢業評價標準、建立動態監測反饋機制等解決方案，為完善專業學位研究生的培養模式，提高專業學位研究生的專業實踐能力，提供經驗和借鑒。

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基金項目：2024年江蘇科技大學研究生教育教學改革研究課題“產教深度融合視域下的專業學位研究生校企共同體人才培養模式構建策略研究”，項目編號：YJG2024Y_07。

（作者單位：江蘇科技大學黨委研究生工作部）