“崗課賽證”四位一體育人模式在機電一體化技術專業中的創新與實踐

摘要：文章從產教融合新視角出發，提出“崗課賽證”四位一體育人模式，旨在解決當前人才培養模式的不足、產業需求與人才培養的矛盾等問題，并以廣西安全工程職業技術學院機電一體化技術專業（機器人應用方向）為例，通過對模式設計理念、創新特征、框架構建及實施路徑的闡述，進行實證案例分析。

關鍵詞：產教融合；“崗課賽證”四位一體育人模式；機電一體化技術

一、機電一體化技術專業（機器人應用方向）人才培養現狀

（一）人才培養與產業需求不匹配

近年來，科技發展促使制造業向高端、智能化轉型，社會需要大量機電一體化技術專業人才。但部分院校未及時調整教學，“重理論、輕實踐”的現象較為明顯，導致課程與制造業企業發展不匹配，影響學生職業能力。

（二）機電一體化課程體系不適應工業技術發展

目前，廣西安全工程職業技術學院（以下簡稱學院）機電一體化課程主要圍繞機械與電氣兩大領域展開。然而，隨著我國新興產業的發展，現行的課程體系已不足以滿足時代要求。為提高教學質量，學院迫切需要解決機電一體化課程體系不適應工業技術發展這一問題。

二、“崗課賽證”四位一體育人模式的設計與實施

（一）模式設計理念

“崗課賽證”四位一體育人模式的設計理念源于對現代職業教育發展趨勢的深刻理解和產教融合的實踐需求。該模式以培養學生的綜合能力為核心，強調崗位能力、課程教學、技能競賽與職業資格證書的有機結合，旨在構建一個系統化、模塊化、動態化的人才培養體系。

（二）模式的創新特征

“崗課賽證”四位一體育人模式具有四個創新特征：一是崗位導向育人，確保課程與崗位能力要求相匹配，提高人才培養的適應性；二是課程融合創新，實現職業技能標準與課程標準的有機融合，提升課程質量；三是競賽驅動教學模式，引入競賽項目，激發學生的競爭意識，提高人才培養質量；四是職業認證的強化評價，強化職業技能等級證書的認證作用，明確職業發展方向，提高學生職業素養。

（三）模式框架構建

1.崗位導向：校企合作共建實訓基地

在校企合作方面，學院與合作伙伴企業共同打造高標準的機電類專業實訓基地，采取靈活多樣的共建方式，如購買、租賃或捐贈，以實現資源共享，優勢互補。學院還積極引進企業資源，在校內建立實踐教學基地，讓企業參與課堂教學，共同培養應用型人才。

2.課程改革：融入企業實際項目的課程體系

學院需全面調研行業變化、技術規范，制訂出符合崗位需求的方案；根據企業的反饋，制訂針對性課程計劃，運用新技術，制訂完善的、適應企業的教學方案；采取項目式教學法、課題導向教學法、模擬實踐教學法等教學方法增強效果。

3.競賽引領：以賽促學，提升實踐能力

技能競賽的核心是培養專業人才，促進學術思想的碰撞與交流，搭建學校與企業的合作橋梁，通過校企互聘、校外實習等多種途徑，培養學生專業技能。

4.證書激勵：職業資格認證與專業能力提升

為了使專業教育更加貼近行業發展的實際需求和職業崗位的動態變化，學院與企業和行業專家緊密合作。機器人應用方向相關的就業崗位和職業資格證書的參考標準如表1所示。

（四）模式實施路徑

“崗課賽證”四位一體育人模式旨在培養具有良好職場操作技巧，較強的職業規劃意識、職業道德、職業精神等綜合性的職場人才，強調“崗課賽證”的理論基礎，重視“崗課賽證”的實踐性，更好地滿足企業的招聘需求。

三、實證案例：廣西安全工程職業技術學院機電一體化技術（機器人應用方向）專業的實踐

（一）案例背景介紹

自2017年起，學院機電一體化技術專業（機器人應用方向）開始招收高職層次學生，歷經8年連續招生，秉承“理實一體、雙境育人”的人才培養理念，教學質量逐年攀升，深受社會各界認可。在歷屆全國及自治區級技能大賽中，學生屢獲佳績，展示了專業實力和人才培養成果。

（二）“崗課賽證”四位一體育人模式的具體實施

1.校企合作共建智能制造實訓中心

學院依據專業教學標準及“1+X”職業技能認證要求，結合“工業機器人技術應用”與“生產單元數字化轉型”競賽中的任務需求，深入研究了行業發展趨勢、職業特點、企業文化及學生綜合素質要求，以學生未來職場技能需求為核心，依托校企合作模式，邀請企業專家共同確定課程知識點和目標，并將企業實際案例融入教學項目。學院組建了一支由校內“雙師型”教師和企業技術專家組成的教學團隊，共同編寫了適用于“工業機器人應用編程”的校本教材，并全面運用現代信息技術手段，以提升教學質量。

2.開發基于CDIO的項目化課程

CDIO是以工程教育為主導的教學理念和應用模式，主要包括構思、設計、實現和運作過程，是近年來國際工程教育改革的最新成果。首先，學院機電一體化技術專業（機器人應用方向）以實際項目為核心，引領學生深入探索項目的全生命周期，從構思、設計、實現到運作，激發學生的主觀能動性，達成項目目標。其次，改革創新課程評價體系，區別于傳統側重理論知識的評價方式，基于CDIO項目化課程更加注重學生的實踐成果。最后，在課程實施過程中，企業專家親自參與指導，為學生提供實操平臺，提升學生自我學習能力。

3.組織和參與機器人相關技能大賽

學院機電一體化技術專業（機器人應用方向）將技能大賽與課程教學緊密結合，通過模擬真實的比賽環境，將競賽內容融入日常教學。同時，學院對競賽中遇到的技術難點進行專項訓練，如室內自主定位，物體顏色和形狀識別，機械手準確定位、抓取物體，柔性機械臂等，并重視賽后總結與反思，組織學生進行賽后技術交流總結，分析比賽中存在的問題，優化比賽策略和技術方案。

4.推進“1+X”證書制度與課程體系融合

基于“1+X”證書制度，不同職業技能等級證書對應不同等級的國家職業技能等級標準，“1+X”證書體系為機電一體化專業提供了堅實的支撐，遵循“網絡平臺課程與職業功能課程相結合，輔以企業應用實踐課程”的教育理念。表2是“1+X”證書制度下“崗課賽證”四位一體育人模式流程圖。

（三）實施效果分析

1.學生就業質量提升

通過實施“崗課賽證”四位一體育人模式，學生在校期間就能夠接觸到實際工作崗位，專業技能和實際工作能力得到了鍛煉。據調查，在實施該模式后，學生就業率達到90%以上，且就業質量明顯提高。

2.企業滿意度增加

“崗課賽證”四位一體育人模式使企業對畢業生的滿意度大幅提升。由于學生在校期間已經具備一定的實際工作經驗和職業素養，進入企業后能夠迅速適應工作環境，能夠在短時間內為企業創造價值。

3.專業競爭力增強

“崗課賽證”四位一體育人模式強調校企合作，使專業課程設置更加貼近市場需求，為學生提供了豐富的實踐機會。在歷屆全國及自治區級技能大賽中，廣西安全工程職業技術學院機電一體化技術專業（機器人應用方向）的學生屢獲佳績，展示了專業實力和人才培養成果。

4.創新模式對人才培養的積極影響

“崗課賽證”四位一體育人模式對人才培養具有以下積極影響：首先，有助于培養學生具備實際工作能力和職業素養，提高他們的就業競爭力；其次，強調實踐與理論相結合，使學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握專業知識；最后，有利于增強學生的創新意識和團隊協作精神，為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。

（四）實施過程中的問題與創新性解決策略

一是校企合作深度不夠。校企合作共建實訓基地雖然是“崗課賽證”四位一體育人模式實施的重要環節，但在實際操作中，企業參與度不高，合作深度不夠，導致人才培養與企業需求脫節。二是課程設置與實際需求不符。在課程改革過程中，學院可能存在課程設置與實際工作崗位需求不符的現象，影響學生的就業能力和提高職業發展。三是競賽參與度不足。技能競賽在提升學生實踐能力方面具有重要作用，但部分學生可能因為競賽參與度不足而錯失鍛煉機會。四是證書認證體系不完善。在實施“1+X”證書制度過程中，學院可能存在認證體系不完善、證書含金量不足的問題。為了解決這些問題，學院要深化校企合作，優化課程體系，提高競賽參與度；四要與相關行業協會合作，引入權威認證體系，提高證書含金量。

四、結論

學院通過校企合作實施“崗課賽證”四位一體育人模式，學生能夠更好地了解企業需求，提高自身的職業素養，為機電一體化技術領域培養更多高素質人才。

參考文獻：

[1]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）.

[2]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014（3）.

[3]曾天山.產教融合的模式、機制與政策選擇[J].中國職業技術教育，2019（4）.

基金項目：廣西職業教育教學改革研究項目“職業院校機電一體化技術（機器人應用方向）專業‘崗課賽證’綜合育人的研究與實踐”，項目編號：GXGZJG2022B017。

（作者單位：廣西安全工程職業技術學院）