小學語文課堂口語交際能力教學策略探究

摘要：口頭表達能力是小學語文口語交際的重要組成部分，是學生與他人進行有效溝通的基礎。文章對小學語文口頭表達能力的教學目標及教學意義進行了分析，并結合實際教學經驗，探討了提升學生口頭表達能力的策略，包括普通話的培養、故事復述訓練、想象力的培養以及基礎語句標點的運用能力。研究表明，通過上述手段可以提升學生的口頭表達能力，促進學生語文素養的發展。

關鍵詞：小學語文；口頭表達；口語交際；教學策略

中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0054-04

小到人際溝通大到文明延續都離不開語言這一載體，口頭表達能力是語言能力的重要組成部分，也是學生學習、生活必不可少的技能。小學階段是學生語言能力發展的重要時期，是培養學生口頭表達能力的最佳時段。然而，在實際教學中很多學生存在口頭表達能力欠缺的現象，如表達不流暢、詞匯貧乏、邏輯混亂等問題，這嚴重影響了學生的學習效率和人際交往。因此，探討提升小學生口頭表達能力的策略，對提升口語交際教學效率具有重要意義。

一、 口語交際教學目標及意義分析

（一）口語交際的教學目標

1. 學說普通話并養成習慣

普通話是我國的通用語言，學好普通話對學生未來的交流和發展至關重要。因此，小學語文口語交際的首要目標是讓學生學會說標準的普通話，并逐步養成在日常生活中使用普通話的習慣。這不僅能夠提升學生的語言能力，促進學生與同伴之間的交流溝通，還有助于塑造學生的品格。

2. 傾聽與復述能力

在口語交際中，傾聽是一項重要技能，學生需要學會認真傾聽他人的講話，并努力理解其主要內容。學生應該能夠通過聽故事、看影視作品后，復述其大意和自己感興趣的情節，這既能檢驗學生的理解能力，又能鍛煉學生的記憶和表達能力。學生應能較完整地講述小故事，簡要講述自己的見聞。在與他人交談時，學生應表現出自然大方的態度和禮貌的言談舉止。同時，學生應積極參與討論，敢于發表自己的意見，從而培養其批判性思維和公開發言的勇氣。

3. 寫話興趣與表達能力

除了口頭表達，寫話也是小學語文口語交際的重要部分。教師應通過各種教學手段激發學生寫話的興趣，鼓勵其將自己的想法和感受以書面形式表達出來。學生需要留心周圍的事物，培養敏銳的觀察力，從而為寫話提供豐富的素材。在寫話過程中，學生應具備學以致用的能力，能夠將日常積累的詞語運用到寫話中，以提升寫話的質量。

4. 標點符號的使用

正確使用標點符號對提升學生的語文素養和表達能力至關重要。學生需要學會根據表達的需要，恰當使用逗號、句號、問號和感嘆號等標點符號，讓寫話更加規范、易于理解，并增強寫話的感染力。

（二）口語交際的教學意義

口語能力在日常生活中極為重要，無論是在學習、工作還是社交場合，都需要良好的溝通能力來建立有效的人際關系。口語交際教學在提高學生口頭表達能力方面具有重要作用。通過這一教學過程學生不僅能夠清晰、準確地傳達自己的思想和觀點，還能學會如何根據不同的語境和情境，選擇最合適的語言表達方式。這一技能的培養，無疑為學生未來順利融入社會、與他人協同合作奠定了堅實的基礎。口語交際并非簡單的說話藝術，它更是一個綜合能力的體現，涵蓋了傾聽、理解、思考和回應等多個維度。在口語交際的實踐中，學生需要學會如何傾聽他人的意見，理解不同的觀點并迅速做出思考和回應。這一系列技能的培養，不僅有助于學生在學術上的進步，更能夠提升他們綜合素質，從而更好地應對未來生活的各種挑戰。

此外，口語交際訓練還為學生提供了一個學習和掌握社交禮儀、規范用語的平臺。通過不斷的實踐鍛煉，學生在公眾場合表達自己的想法時會更加自信、得體，這無疑對他們的個人成長和職業發展都是極為有益的。更重要的是語言不僅僅是溝通的橋梁，它是一個民族文化的精髓和傳承載體?？谡Z交際教學不僅教授學生如何說話，更在潛移默化中引導學生去深入理解和欣賞本民族豐富的語言文化。我國有著深厚的語言習慣，很多語句的理解需要借助語言場景，而并非單純的語義，因此，加強口語教學能夠傳遞本民族的語言文化。這樣的教學過程，不僅有助于增強學生的文化自信心和歸屬感，更能夠在年輕一代中傳承和弘揚傳統文化，從而為社會的和諧發展和文化的繁榮做出積極的貢獻。

二、 小學語文口語交際能力提升的策略

（一）創設情境，引導學生多說多練

通俗來講，口語交際其實就是日常生活中用口頭語言來和別人進行溝通與交流。在小學階段，語文教學中的口語交際環節尤為重要。在這個過程中，教師應該確保聆聽、訴說、提問、回答以及評議等各個環節都能得到充分的體現和實踐。為了達到這一目的，教師需要精心營造口語交際的情境，為學生提供一個真實而富有挑戰性的環境，讓學生在這樣的背景下鍛煉自己的口語交際能力。教師可以選擇學生感興趣、貼近生活的話題也是關鍵，激發學生的參與熱情，讓學生更樂于表達自己的想法。在教學過程中，教師應確保每個學生都有機會發言和表達，不僅僅是單方面的講述，還需要有互動和反饋。學生之間可以互相傾聽、交流觀點，進行評議和討論，提出問題并相互回答。為了使學生在口語交際中更加自如，教師應引導其在一個愉快、和諧、輕松、熱情的氛圍中積極表達自己的想法。通過多聽、多說、多練的方式，學生可以逐漸提高口語交際能力，更好地與他人進行溝通和交流。

例如，在一年級下冊的《打電話》這一單元中，教師可以巧妙地設計一條打電話的情境故事主線。如“小李和小王打電話相約去旅游”電話內容圍繞旅游的時間、地點、旅游元素展開。這條主線就像是一條精美的珍珠項鏈，每一個小情境都像是項鏈上的一顆珍珠，通過打電話這一主題巧妙地串聯起來。這樣，整個打電話的交際活動就由一系列波瀾起伏、引人入勝的旅游情節組成，形成一個完整且引人入勝的敘述。在這樣的設計中，學生的交際活動始終圍繞著“打電話”這一條清晰的主線進行。旅游話題可以衍生出許多富有情趣的小故事，如坐著火車觀察沿途的風景，每一站都有新的發現和驚喜，但無論如何都緊扣在主線之上，不會偏離軌道。在這個環境里，學生可以自由地表達自己的想法，積極地參與到各種交際活動中，從而有效地提升口語表達能力和交際能力。

（二）聯系現實，進行實踐教學

現實環境無疑是進行口語交際的豐富素材庫。為了使學生更好地投入口語交際的學習中，教師應將口語交際的主題設計得與學生的日常生活緊密相連，極大地拉近學生與主題的心理距離，使學習內容更加貼近學生的實際經驗。以一年級下冊的《打電話》為例，打電話在現實生活中是一項必不可少的技能，而口語交際教學的終極目的，也就是希望學生在實際生活中能夠自如地運用這一技能。因此，小學語文的口語交際教學應與現實生活緊密結合，鼓勵學生表達真實的情感、講述真實的事件和人物，從而進行更為實際的口語交際訓練。

為了豐富教學內容并激活學生的表達欲望，教師可以從生活中挖掘各種口語交際的素材。例如，鼓勵學生口述他們在生活中遇到的有趣人物或事件，分享他們看過的電影或電視劇中的人物故事，描述他們在生活中觀察到的事物，或者是圍繞某個與現實生活緊密相關的話題發表自己的看法和意見。通過這種與生活實踐緊密結合的訓練方式，學生不僅可以充分運用已掌握的語言知識進行表達，還可以在實際的交流中鍛煉自己的口語交際能力。這樣的教學方法不僅能培養學生的口語表達能力，還可加強學生在實際生活中運用語言知識的能力，真正做到學以致用。

（三）注重思維，培養學生的邏輯思維

思維與表達在口語交際中構成了一個緊密相依、互為影響的整體。從某種深層次的意義上講，口語表達實際上就是思維活動的直觀和形象的展現。因此，在小學語文的口語交際教學中，應高度重視對學生思維能力的訓練。為了有效地鍛煉學生的思維能力并激發學生的創造力，教師應該為學生創造一個廣闊的想象空間。在這個空間里，學生可以自由地發揮自己的想象力，對所學的口語交際內容進行深入的拓展。這樣，學生的表達內容將會變得更加豐富、形象且具體，從而更好地傳達他們的思想和情感。為了實現這一目標，教師可以采用多種教學方法。例如，可以讓學生對某個《西游記》的故事情節進行延伸性的想象，嘗試對故事進行續編，并鼓勵其將自己的創作與其他同學分享，通過講述來鍛煉口語表達能力。此外，教師還可以圍繞特定的口語交際主題，引導學生創編新的故事或進行角色扮演。在這個過程中，學生需要結合自己的理解、認識、想象和聯想，來充分且自由地表達自己的想法和感受。

比如，在一年級上冊的口語交際課程《小兔運南瓜》中，首先，引導學生們思考：小兔該如何巧妙地將南瓜運回家呢？鼓勵學生放飛自己的想象力，勇敢地提出各種可能的解決方案。為了進一步激發學生的討論熱情，教師特意設計了一個“選一選哪個方法好”的口語交際情境。在這個情境中學生可以自由地展開討論，從眾多方法中選擇出自己最喜歡的一種，并清晰地闡述選擇的理由。這種教學方式不僅鍛煉了學生們的口語交際能力，還培養了學生的批判性思維。接下來，讓學生將自己想出的方法與同桌進行分享，用簡潔明了的一兩句話來描述，并進行相互評價。在對學生提出的方法進行評價時，教師特別注重引導其從不同的角度去思考。例如，提示他們可以根據南瓜的特點、當時的環境條件，以及手邊可利用的工具等因素來考慮更多的搬運方法。這樣一來，學生們的思維得到了極大的拓展，他們想出的辦法也變得更加多樣化和創新性。

（四）觀察力與想象力的培養

1. 借助實物培養學生的觀察力和寫話能力

在小學語文口語交際教學中，觀察能力的培養不僅能夠提升學生的口語表達能力，還能增強學生對周圍世界的敏感度。在觀察力的培養教學中，可以借助“蘋果”這一觀察對象，來培養學生的觀察力和寫話能力。教師準備一個具有代表性的蘋果，確保它顏色鮮艷、形狀規則，具有一定的光澤，并散發出淡淡的果香。將學生分成小組，告知學生需要通過仔細觀察來描述蘋果的各項特征。引導學生按照顏色、形狀、大小、光澤和氣味的順序進行觀察。提醒學生注意細節，比如，蘋果的顏色是否有變化、形狀是否完全對稱、光澤度如何以及蘋果散發出的具體氣味。

每個小組成員輪流觀察蘋果，然后在小組內討論自己的發現，其他成員可以對其進行補充，以完善觀察內容。每組選出一名代表，向全班描述觀察到的蘋果特征，教師通過提問引導學生更深入地觀察。在學生對蘋果進行充分觀察和口語描述后，教師指導學生將觀察結果以書面形式記錄下來。強調寫話時要注重細節，盡量使用生動的語言和形象的比喻。學生完成寫話后在小組內進行互評，提出修改建議。

2. 借助多媒體，培養想象力

多媒體教學是一種直觀且生動的教學方式，可以通過音頻、視頻等多種形式呈現教學內容，從而刺激學生的感官，激發學生的想象力。在學生想象力的培養中，教師可以利用多媒體播放蟬叫聲，引導學生閉上眼睛傾聽，并讓學生想象自己置身于一個夏日的樹林中，周圍是茂密的樹木和歡快的蟬鳴。然后，讓學生用語言描述腦海中聯想到的內容，以鍛煉學生的口語表達能力，拓展學生的想象空間。在口語交際教學中，教師可以結合寫話練習來進一步鞏固學生的想象力。例如，在聽完蟬叫聲后，教師可以要求學生將剛才所聯想到的內容以寫話的方式寫下來，以幫助學生將抽象的想象具體化，提升其寫作能力。在寫話過程中，教師可以引導學生注重細節描寫，如蟬的叫聲、周圍的環境、自己的感受等，從而使寫話內容更加豐富和生動。

（五）禮貌用語及標點的運用

1. 培養學生禮貌用語

禮貌用語習慣不僅關系學生的語言素養，更是塑造其良好社交形象的關鍵。教師可以根據日常生活場景，如購物、問路、借東西等創設模擬情境。在這些情境中，學生需要運用禮貌用語來與人交流，從而深刻體會禮貌用語的重要性和實用性。通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演不同身份的人物，如老師、學生、家長、售貨員等。在扮演過程中，學生需要根據角色特點選擇合適的禮貌用語，以鍛煉學生的語言表達能力增強其社會角色意識。在模擬情境后，組織學生進行情境討論，讓學生分享自己在運用禮貌用語過程中的感受和經驗，同時，引導其思考如何在不同場合更加恰當地使用禮貌用語。教師還應細致研讀教材，找出其中蘊含的禮貌用語元素，如挖掘課文對話、人物描寫、故事情節中的禮貌用語，從而拓展教學素材。

2. 培養學生標點符號運用能力

標點符號的正確運用能提高學生的書面表達能力，幫助其準確地理解和運用語言。教師需要向學生明確標點符號在語言表達中的重要性，通過實例讓學生感受到標點符號對語句意思和語氣的影響，比如，通過對比有標點和無標點的句子，讓學生體會到標點的作用。教師可以設計一些包含不同標點符號的口語交際練習，讓學生在模擬對話中感受標點符號。例如，讓學生扮演不同角色進行對話，并要求其說出每句話時，明確指出應使用的標點符號。在口語交際活動中，教師可以引導學生注意并分析對話中標點符號的使用。例如，在講述故事或描述事件時，教師通過語氣、停頓和語調的變化，讓學生感受并理解句號、逗號、問號和感嘆號等標點符號在口語中的實際運用。在具體的教學中，設計有趣的標點符號游戲，如標點符號接龍、標點符號拼圖等，讓學生在游戲中學習標點符號的正確使用方式。

三、 結論

提升小學語文口頭表達能力，需要教師轉變教學理念，采取靈活多樣的教學方法，并注重學生個性化培養。文章中介紹的策略可以幫助學生克服口頭表達障礙，增強表達自信，提高語言表達能力，為學生未來的發展奠定堅實基礎。教師應將口語交際教學融入語文教學的各個環節，積極開展豐富多彩的口語交際活動，培養學生良好的口頭表達習慣，使學生能夠運用語言進行有效的交流，從而提升口語課堂教學效率。

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