中小學英語銜接面臨的挑戰及對策分析

摘要：在英語教學中，中小學英語銜接不當，不僅會影響學生英語成績，更會增加學生壓力，使其喪失英語學習興趣。文章總結了當前中小學英語銜接面臨的挑戰，并且提出針對性解決對策，以便更好促進學生學習英語。

關鍵詞：中小學；英語銜接；挑戰；對策

中圖分類號：g623.31文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0109-04

隨著教育的深化改革，現今英語教學理念更先進、方法更多元。在實際教學中不難發現，很多學生在進入初中后，中小學英語知識銜接不暢，導致成績下降。小學到初中的英語知識呈遞進狀態，由易至難逐漸過渡，學生要掌握的知識點更多，面臨的挑戰也更大。作為英語教師，應為中小學英語銜接打好基礎，了解學生的認知情況，優化調整教學策略，結合新課程標準要求，幫助學生樹立課程觀念。同時，通過加強與學生的交流，幫助他們解決學習難題，讓英語教學銜接更自然，帶給學生更高質量的學習體驗。

一、 中小學英語銜接的重要性

中小學英語銜接的重要性體現在以下兩點：其一，有助于提高學生的英語興趣，幫助學生更好理解英語。通過銜接，學生能掌握更多英語基本知識，比如，英語的語法、句型、詞匯等，掌握更多讀寫技能，培養學生的語言表達、運用能力。其二，中小學英語銜接的好，能夠幫助學生減少學習斷層，提高學習效率。小學階段與中學階段的英語教學方法不同，教學要求也發生變化。小學更注重單詞的記憶。而中學英語對聽、說、讀、寫有了更高的要求，更注重學生的全面發展，學習難度不斷增加。所以通過展開英語銜接，學生可以提前適應初中英語的難度，掌握學習方法，也能提高學習效率，降低環境變化給學習帶來的影響。

二、 中小學英語銜接面臨的挑戰

（一）學生心理特征的變化

小學階段的學生活潑好動，心智發育不成熟。在這一階段，學生的感知能力、學習能力比較強，心理障礙反而很小，在學習中出現錯誤，面對教師的批評和指導，接受能力比較強，愿意改正。但此階段學生的學習主動性不強，大多學生沒能掌握學習方法。進入初中階段后，要學習的英語知識變多，學生心理自然產生變化，容易增加心理負擔。初中生正處于青春期階段，自尊心較強，也逐漸有了自我意識，在面對困難和挑戰時，害怕失敗、害怕丟面子，導致產生畏難情緒。即便遇到英語學習困難，也不愿跟教師溝通，長此以往，學生的積極性就會受到影響，甚至出現厭學情緒，這無疑增加了英語銜接的難度。

（二）學生個體差異較大

在當前中小學英語銜接中面臨最大的挑戰就是學生個體差異較大。學生們來自不同的學校，成長環境各不相同，英語水平參差不齊。有的學生基礎薄弱，掌握的單詞量較少，英語口語表達能力差，閱讀和寫作能力都不佳，需要花費更多時間和精力；而有的學生英語基礎扎實，掌握的單詞量很大，英語發音標準，剛入學便能用英語展開流利表達，閱讀和寫作能力也比較強。這些學生不僅能輕松完成基礎學業，還有較強的探索欲，愿意深挖英語知識，他們在初中一開始便拉開了與其他同學的差距。面對學生間較大的個體差異，教師的教學難度不斷增加，其需要花費更多時間掌握班級學生的層次情況。比如，教學難度小了，基礎扎實的學生容易產生倦怠，影響他們能力素養的提升；難度大了，部分學生接受、理解不了，跟不上課堂節奏，自信心受到打擊，喪失英語學習興趣。這對英語教師而言是極大的挑戰，是需要重點解決的問題。

（三）學生思維方式的轉變

在小學英語教學中學生們接觸的英語知識比較簡單，是基礎性內容，比如，人教版三年級上冊，unit 1 “myself”、unit 2 “my body”，是最簡單的詢問姓名、年齡、身體部位等知識，涉及的單詞也比較簡單，“nine”“years old”“friend”“leg”“foot”“arm”等。在日常學習中，教師主導課堂，學生學習方式相對機械化，通過口語練習或死記硬背的方式，記住單詞、問答方式。很多小學生在此過程中不是通過總結學到英語知識的，而是通過背誦記住的。但是在進入初中后，英語知識內容更豐富、知識點更多，學生需要轉變思維方式，深入理解英語知識，才能在口語表達、閱讀理解、寫作中獲得更好的表現。對學生而言，在短時間內思維方式轉變的難度非常大，大多學生在步入中學后，還是用以前的思維方式，導致中小學英語銜接不暢。如果此時教師不能予以科學的引導，就會影響英語教學質量。

（四）教師教學方法的改變

小學階段學生年齡小，缺少自我約束能力，在課堂上容易開小差。在英語教學中，教師喜歡捕捉學生的興趣愛好，通過實踐活動，提高學生學習積極性。在初中英語教學中，教師除了要將理論知識傳授給學生，引導他們掌握知識點以外，還要注重培養學生的核心素養，著重提高學生的語言能力、學習能力，培養學生的思維品質和文化意識，這屬于更深層次的教學。并且中學英語教學不再只局限于課堂內，而是要讓學生有自覺性、主動性，利用課余時間展開自我學習，將課堂延伸至課外，學生需要在解決問題過程中提升自身的主觀能動性，總結學習方法。總體而言，中學英語教學不再是教師教多少學生學多少，而是教師與學生發揮協力作用，共同進步。這種教學方式的轉變會讓部分學生不適應，導致新舊知識斷層，影響英語成績。

三、 中小學英語銜接對策

（一）培養學生積極心態，實現學生心理與學習環境的銜接

學生由小學步入中學，自身心理特征發生變化。教師要想實現中小學英語有效銜接，還應正視學生的心態變化，幫助其養成積極健康的心態。以甘肅某中學為例，英語教師對學生展開了心理調查，用發放問卷的形式了解學生的心態變化。“你認為中學英語難度大嗎？你有信心學好嗎？”針對這一問題，班級內有35%的學生認為“中學英語太難了，對今后的學習沒有信心。”結合調查問卷，教師通過一對一面談的形式與學生展開對話：“為什么對今后的學習信心不足？”一名同學回答：“中學英語要背的東西太多了，我記憶力太差，背了也沒用。”另一名同學表示：“有的知識不會，不好意思問老師同學，慢慢不會的越來越多，自己也失去了信心。”通過調查與談話，教師發現很多學生進入初中后更敏感。學生沒能樹立積極健康的心態，盲目害怕失敗，導致英語學習難度不斷增加，面對中學更復雜的英語知識，難題不斷增多，中小學銜接出現斷層。發現這一問題后，該教師及時干預，對狀態不佳的學生展開心理輔導。并且在小學生一步入中學后，便與心理教師協作進行健康心理宣教，針對學生的心理難題展開疏導，培養學生積極心態。同時，該教師還利用家長會這一契機，對家長展開教育，使其明白孩子心理健康的重要性，形成家校聯動，共同為中小學英語銜接奠定基礎，讓學生用積極心態面對學習。

（二）落實因材施教理念，實現學生知識和教學內容的銜接

針對學生個體差異較大的問題，英語教師應做到因材施教，尊重學生差異性，加強與學生的溝通，及時了解學生的需求。英語教師需要充分掌握小學及中學的英語教學內容及教學規律，通過課堂提問、課后作業，了解學生的英語學習情況。這樣學生在進入中學之前，教師便會對學習方法有所了解，避免小學和中學的英語教學出現脫節。比如，在學習人教版七年級上冊第六單元第一課“do you like bananas？”時，教師便可以結合學生的差異展開因材施教。這一單元的主題為“談論食物的喜好”，重在培養學生的英語交際能力。在展開中小學英語銜接時，教師可以將這一部分知識與人教版三年級上冊unit3“food”相結合，在單詞中融入各種蔬菜、水果、食物等。針對基礎薄弱的學生，教師可以將教學重點放在單詞掌握上，通過“圖片+文字”對的形式，讓學生記住“banana、grape、hamburger、salad、tomato、potato”等單詞。對能力稍強的學生，教師在課堂上可以增加學習難度，讓學生將自己在小學學習到的知識應用在初中英語中，讓學生使用動詞like詢問他人是否喜歡某種食物，展開聽說訓練：do you like...？ yes， i do/no， i dont。這樣，用問答的形式鞏固單詞的同時，練習一般現在時的陳述句、肯定句和否定句。英語教師因材施教，實現學生知識和教學內容的銜接，讓小學三年級知識與中學七年級知識緊密結合，這樣就不會因為學生年級跨度導致教學內容跨度變大。英語教師在實際教學中還應從教材內容出發，結合學生實際情況，尋找教學內容的共通之處，讓學生將新舊知識聯系起來，滿足不同層次學生的學習需求，讓中小學英語銜接更流暢自然。

（三）重視學生思維變化，實現學習方法與學習習慣的銜接

從小學英語過渡到中學英語，不僅教學內容發生變化，學生的思維方式也發生變化，主要體現在學生的學習方法和習慣上。小學階段學生思維能力相對差，更多是靠死記硬背，學生也習慣教師的約束。在進入中學后，英語難度增加，學生需要動腦思考，總結學習方法，才能在腦海中形成更系統的知識網，提升語言表達能力，培養文化意識。這就要求英語教師重視學生的思維變化，從學生的學習方法和習慣角度入手，實現中小學英語銜接。比如，在小學階段很多小學生養成了記課堂筆記的習慣，會將老師所講的重點知識標注記錄好，這一習慣便于學生后續溫習，也能加深記憶。所以，在中學英語教學中可以延續下去，實現學習習慣的銜接，帶給學生熟悉感，也有助于適應新的教學環境。小學階段的學生不會主動進行課前預習，除非教師要求，學生的預習能力較差。而在中學英語教學中，課前預習是很重要的環節，尤其是對基礎較差、思維能力不佳的學生而言，課前預習能夠梳理知識點，幫助其跟上課堂節奏。所以，教師應在小學英語教學中融入“課前預習”的學習方法，為進入初中做好鋪墊。比如，人教版三年級上冊unit 6 “birthdays”教學重點在于學習與生日相關的詞匯和句型，讓學生能聽懂、會說新句型，可以進行簡單的交流，培養學生的合作意識。在教學展開前，教師可以布置課前預習任務：①嘗試表達自己的生日日期；②制作思維導圖。在預習過程中學生了解到十二月份的英文單詞january、february、march、april、may...等，學生根據自己的生日查詢對應的英文日期。在預習過程中用思維導圖的形式總結自己的思考過程，在課堂上，教師提出問題“when is your birthday？”學生們因為提前做過預習，所以交流難度不大，紛紛舉手回答，教學效率更高。在小學階段學生養成課前預習的習慣，掌握了預習方法，在進入中學后便能在短時間內適應課堂節奏，這有助于提高英語學習質量，實現中小學英語有效銜接。

（四）豐富英語教學模式，實現教學方法與學習興趣的銜接

小學英語教學課堂的主導權在于教師，學生跟隨教師的思路展開學習。小學階段學生理解能力與認知能力待提升，所以教師更加注重實踐練習，講課時非常精細，一點點梳理知識點，以幫助學生吃透。課后，小學生需要通過作業鞏固練習課堂知識，實現新知識的消化。在初中英語教學中，教師的授課方法依然很精細，但是給予學生一定的空間，讓學生自由發揮，用自己更感興趣的學習方法探究、挖掘知識。鑒于教學方法的變化，小學英語教師還應結合初中英語的教學特色，注重培養學生的自學能力，從學生認知結構和興趣出發，改進教學方法，幫助學生將中小學英語銜接起來。例如，在學習三年級下冊unit 2 “my family”這一部分知識時，教師可以采用“角色扮演”的教學模式，結合多媒體設備，打造一個家庭環境，讓學生扮演不同的家庭角色，“father”“mother”“son”等，展開對話“whos that boy？”“hes my brother.”“is she your mother？”“yes， she is.”小學生喜歡模仿大人的行為，角色扮演更能激發他們的參與興趣，在與同學的交流合作中，為了演好角色，學生會更主動背誦單詞、練習句型，在小學階段便能展開自主思考，在進入初中后也能適應教學方法的轉變。

四、 結論

新課標背景下中小學英語銜接教學需要遵循循序漸進的原則，正視英語銜接過程中面臨的挑戰，針對學生心理特征的變化、學生思維方式的轉變以及教師教學方法的改變，培養學生積極心態，實現學生心理與學習環境的銜接；落實因材施教理念，實現學生知識和教學內容的銜接；重視學生思維變化，實現學習方法與學習習慣的銜接；豐富英語教學模式，實現教學方法與學習興趣的銜接，為學生英語學習搭建橋梁，幫助其獲得更全面的發展。

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