五育數字化轉型的實踐路徑探析

摘" 要：近年來，隨著教育數字化戰略行動的逐步實施、教育數字轉型的快速推進、學校教育資源的全面數智升級，“五育”數字化轉型已成為新時代發展的迫切需要，數字技術賦予“五育”新的使命。通過梳理研究國家政策、分析典型案例，探析“五育”數字化轉型的實踐路徑，構建“5+X”教育數字化評價體系，落實“五育”并舉，驅動“五育”融合，為培養全面發展的時代新人提供新思路和新路徑。

關鍵詞：五育；教育數字化；核心素養；教育數字化評價體系

文章編號：1671-489X（2025）03-000-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.00

1" 梳理國家政策，助推“五育”數字化

轉型

1984年，鄧小平同志提出“計算機的普及要從娃娃做起”，計算機輔助教學迅速在全國興起。近五年來，國家相關數字化政策的提出，有效助力了教育數字化轉型。當前，結合人工智能（AI）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，遠程跨地域教學、全景課堂、全息課堂、沉浸式教學、虛擬實驗、虛擬科研、仿真校園等逐步普及。

黨的二十大報告對加快建設教育強國作出一系列重要部署，強調“推進教育數字化”。2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，提出“大力實施國家教育數字化戰略行動，完善國家智慧教育平臺”；2023年4月，工業和信息化部等八部門聯合印發《關于推進IPv6技術演進和應用創新發展的實施意見》，提出“推動教育業務的云上部署，基于‘IPv6+’技術支持學校開展云上教育教學”；2023年6月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，明確提出“充分利用數字化賦能基礎教育……構建數字化背景下的新型教與學模式”；2023年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于構建優質均衡的基本公共教育服務體系的意見》，提出“構建互聯互通、共建共享的數字教育資源平臺體系，提供系列化精品化、覆蓋德智美體勞全面育人的教育教學資源，創新數字教育資源呈現形式”。

隨著時代的發展，以大數據、人工智能等為代表的新時代數字技術被廣泛應用于教育，打破了傳統教育模式，形成了數字教育模式。國家教育數字化戰略行動的出臺，助推教育數字化轉型和學校教育的全面數智升級，“五育”數字化轉型已經成為新時代發展的迫切需要。

2" 分析典型案例，不斷深化和拓展“五育”

數字化辦學成果

信息核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升[1]。 學生信息核心素養在國家政策和信息化輔助教學的支持下，成為實現新時代“五育”數字化轉型的基底和紐帶。近年來，全國各地立足信息核心素養，落實“五育”并舉，聚焦“五育”融合，助力教育數字化戰略行動，積極設計數字化教育教學路徑和流程，構建學校數字化教育新生態，并在實踐中積累不少經驗。

例如：廣州市華僑外國語學校在校本育人實踐中積極探索，運用數字化手段推進“五育”融合，發揮線上學習優勢，彌補學生自控力、網絡學習力、動手能力、勞動能力、閱讀力的不足，創建“5A”線上學習素養課程[2]， 并取得良好效果；湖南省瀏陽市教育部門通過頂層設計、統籌規劃，實行推進智慧教學管理、提效常態課堂質量的舉措，形成“三段四環”式大數據精準教學和基于智慧作業平臺應用的教學模式，推廣應用后反響熱烈，多地教育考察團來瀏陽市考察交流[3]；自2021年上海市教委發布《上海市教育數字化轉型實施方案（2021—2023）》至今，上海市已初步探索出數字化轉型的實踐路徑，具有很強的借鑒價值。

面向未來的學校智能教育，需要借助數字技術實現全面轉型與升級。學校要抓住教育數字化戰略契機，拉開現代數字化教學新序幕，從數字化時代“人機共育”、人工智能賦能教育發展、人工智能交互式教育等視角，深入探索數字時代教育教學的新思維、新生態、新框架，力求為當代義務教育貫徹落實“五育”并舉，驅動“五育”融合，助推教育高質量發展，培養德智體美勞全面發展的時代新人提供新路徑與新思路。

3" 探析“五育”數字化轉型的實踐成長" "路徑

3.1" 數字技術驅動德育升級

德育是“五育”之首、“樹人”之基。在信息技術與教育深度融合的新時代，傳統德育模式已無法適應時代發展需求，運用信息技術開展德育工作已成為德育改革發展的內在需要[4]。當前，數字技術有效提升了學生的學習效率，豐富了課余生活，培養了學生的信息素養。但應該注意到存在很多不利于青少年成長的數字信息，必須強化對網絡游戲、微視頻等的價值引領與管控，創建綠色健康網上空間[5]。教育數字化轉型有效推動中小學德育數字化體系的建立，以生為本，以學情為切入點，從德育數字內容、德育數字渠道、德育數字平臺等方面對德育工作進行重塑和再造，構建常態數字化育人模式，深化課程、文化、活動、實踐、管理等數字化育人路徑。大力結合數字技術開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，有效利用數字媒體、數字論壇播報校園典型事例、文明行為，對社會先進典型、英雄模范等進行可視化呈現，讓學生更好地理解社會道德和社會價值觀，增強他們的社會責任感和公民意識，引導少年兒童聽黨話、跟黨走 [5]。

3.2" 數字技術驅動智育成效提升

使用數字技術，可以極大地提高各種行為的效率，降低成本，更好地推動人類社會進步[6]。數字技術賦能智育，以生為本，利用大數據數字技術分析，為學生推送個性化的學習內容，從而將學生重復刷題的時間節約下來，減輕學習負擔，落實“雙減”政策，讓教育真正地回歸本質。

智育的數字化轉型不僅能為學生節約時間成本，還能為學生提供更豐富的學習資源和更多的學習機會。例如：線上課程為學生補缺補差，幫助學生更好地掌握課程知識與技能；數字圖書館、數字百科鏈接拓展學生課外知識。原本枯燥的知識點經過數字化處理后，變得更加豐富、有趣，一些生成式人工智能軟件可以為學生提供可視化圖像、情境化視頻、游戲化演示等。這些新穎的學習方式可以激發學生興趣，吸引有意注意，幫助學生更好地理解課程內容，產生難忘的長時記憶，增強學習效果。數字技術還有助于形成跨學科、跨班級、跨區域的學習模式，打破常規班級授課制，讓智育不受時間和空間的限制。例如，各地的學生都能夠利用國家智慧教育平臺等數字資源，進行交互式探究學習，多角度、多層次、多方位提升智育水平。

3.3" 數字技術驅動體育精準教學

以智慧課堂為代表的體育教學已逐步發展起來。通過查閱相關文獻和實踐探究發現，目前數字化體育教學最顯著的成效體現為運動數據實時監測和運動數據統計與評估。

3.3.1" 運動數據實時監測

以數字技術驅動精準教學，實時監測學生的運動數據，為教師課堂及時評價和課后綜合評價提供科學的數據支撐，讓體育教學更加個性化和精細化。運動負荷監測系統還能增強學生的運動效果，提高教學質量，促進體育課程的科學化和精細化[7]。體育課實時監測大屏支持三端展示：PC端、Pad端和移動端。學生通過佩戴移動腕表等科學儀器，將機能狀態轉換成數據，教師可以根據數據判斷學生的運動機能狀態，當心率接近理論閾值時，儀器就發出紅色警報，讓教師準確找到運動閾值，有效控制運動強度，改善練習密度，精準提升教學質量。

3.3.2" 運動數據統計與評估

利用大數據和人工智能技術，對每個學生的表現進行詳細分析，針對特點和需求，制定個性化的訓練計劃 [8]。從數據綜合應用的角度，量化信息形成數據，并對數據進行綜合分析、考察與評價，提高相關數據的信度與效度，為最終決策提供有效依據。以國家學生體質健康標準數據管理系統為基站，對學生運動數據進行統計、分析、檢索，評估個體身體成分、心血管系統功能、肌肉耐力和力量、關節活動幅度等機能狀態。這些機能狀態轉換成曲線圖、百分比、餅狀圖等形式，幫助體育教師科學評估、因材施教，精準設置課程方案。

3.4" 數字技術驅動美育形式拓展

20世紀末，《中共中央 國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》發布，明確提出“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。自此，美育成為我國全面發展教育的組成部分，“三育”擴展為“四育”[6]。美育課程的載體主要是學校藝術課程，即音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）。藝術課程要培養的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等[9]。

近年來，省、市、縣、校四級機構多次舉辦各種形式的師生信息素養提升實踐活動評比，如電腦繪畫、電子報刊、3D設計等活動。數字媒體藝術、交互藝術和新興領域藝術蓬勃發展，展現了美育數字化成果，加速了美育的數字化轉型。數字技術驅動美育水平提升，學校美育得到前所未有的發展。如教師突破傳統藝術課程教學規則和束縛，將數字媒體、計算機藝術應用、虛擬現實技術、人工智能模型等應用到藝術課程教學中，為學生打造富有互動性的學習體驗，激發學習興趣。學生運用數字工具和新媒體，將美術、音樂、戲曲等藝術作品的設計靈感、制作過程上傳交流平臺，培養了數字素養與技能。個性化的藝術作品展示，讓不同地域的學生可以互相查閱、品鑒，了解不同地區、民族和國家的歷史與文化傳統，拓展了美育的教學形式和內容。

3.5" 數字技術驅動勞動教育內容和途徑更新

2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，明確將勞動教育納入全面發展教育，“四育”進一步擴展為“五育”，確立了新時代教育培養人才素質結構的一般表述和普遍性要求，規定了人才培養的具體目標領域[10]。勞動教育被納入“五育”以來，各學校向內建設勞動實踐基地，向外參加勞動實踐體驗，充分發揮勞動綜合育人功能。

教育數字化轉型為學校勞動教育數字化發展提供了更豐富的內容和更廣闊的空間，涌現出線上農場、線上森林、線上莊園等以數字勞動進行的勞動教育。與傳統勞動方式相比，數字勞動必須借助電腦、網絡等設備和設施，在數據采集、存儲、開發等環節實現互聯互通、創造價值[11]。學校以學生為本，以勞動課程為抓手，以勞動實踐基地為依托，讓學生利用計算機、智能手機、平板電腦等數字終端設備收集、分析種植園的環境數據，如溫度、濕度、光照、疾病等，進而進行選種、種植、澆水、施肥、采摘等勞動過程。如寧夏回族自治區吳忠市利通區第十六小學作為首批勞動教育示范校，依托數字技術開發以生活技能、生態環保、生命體驗為主的，接地氣、接課本、接生活的“三生教育”勞動素養課程體系，打造“互聯網+勞動教育”辦學特色，取得良好效果。

4" 構建“5+X”教育數字化評價體系

習近平總書記強調：“要圍繞建設高質量教育體系，以教育評價改革為牽引，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革。”數字時代如何發展教育評價、實現“人機協同”、實現教育評價智慧轉型，成為破解教育綜合發展窘境的關鍵[12]。

“5+X”教育數字化評價體系旨在探析教育數字化轉型過程，梳理其發展方向，探索新路徑，為當前和未來教育數字化評價研究提供參考。評價體系中的“5”指“五育”，“X”指個性，是增值評價。“5+X”教育數字化評價是由“五育”數字化評價和個性數字化評價共同構建的，即“五育”中加入個性評價體系，推動學生全面有個性發展。

“五育”數字化評價通過數字技術手段，廣泛收集碎片化信息，整合有效信息，分析數字化的評價信息，對評價對象進行數字化價值判斷，改進教育決策。“五育”分為德智美體勞五個領域，每個領域都有相對應量化的評價指標體系、過程性評價、表現性評價、結果性評價。利用數字工具將課程內和課程外的評價收集起來，進行整理和整合，形成統一的評價數據，運用大數據資源和可信算法對數據進行深入分析，挖掘潛在價值，為評價提供數據支持。如江蘇省蘇州市吳門教育集團使用“五育”互育學生評價系統，利用人工智能平臺實時收集學生成長的過程性數據，逐步形成可視化、網格型學生評價體系[13]。

個性數字化評價是對學生在“五育”領域內有出眾表現的增值性評價，對學生在一個或多個領域的卓越表現給予充分肯定。如獲得德育領域的德育標兵、智育領域的奧數冠軍、體育領域的運動大賽冠軍、美育領域的藝術獎項、勞動教育領域的勞動模范等，都可以為教育數字化評價賦分。同時，利用數字技術為學生提供個性發展的數字平臺，聯通學校、家庭、社會，共同促進學生個性化發展。數字平臺的搭建打破了班級授課制固有界限，開展跨班級共享教師、跨學校選修個性化課程、跨區域協調個性化教學，探索人機協同的新型“雙師”課堂，實現優質均衡發展。“5+X”教育數字化評價是落實“五育”并舉，推進“五育”融合中較為關鍵的一步，對于教育實踐具有明顯的驅動作用，可以有效改變唯分數論、唯升學論的評價模式，推動學生全面有個性發展，重塑新時代“好學生”形象。

5" 結束語

“五育”數字化轉型涉及教育數字化轉型、學校教育理念轉變、教育機構變革、信息素養提升、學校評價體系構建等。本文分析典型案例和多元路徑，探析“五育”數字化轉型的實踐路徑，構建“5+X”教育數字化評價體系，為培養全面發展的時代新人提供新思路和新路徑。“五育”數字化轉型是一項具體、復雜的系統工程，未來還需要進行持續、深入的實踐研究。

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作者簡介：董先舉，一級教師，宣城市骨干教師。