數(shù)智時(shí)代背景下分析化學(xué)課程教學(xué)體系改革與實(shí)踐

摘 "要：在數(shù)智化時(shí)代，分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出立德樹人教學(xué)理念，秉承“以學(xué)生為中心、以素質(zhì)培養(yǎng)和能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過打造課程分層教學(xué)內(nèi)容，組建智慧教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)以數(shù)字信息技術(shù)為翼的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建智能化考核評(píng)價(jià)體系，形成“數(shù)智賦能”的符合高層次復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色分析化學(xué)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)智時(shí)代；教學(xué)體系；分析化學(xué)；混合式教學(xué)；知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）07-0048-04

Abstract： In the era of digital intelligence， the Analytical Chemistry teaching team has focused on the professional training objectives， highlighted the teaching philosophy of cultivating morality and talent， adhered to the \"student-centered， quality-oriented and ability-oriented\" approach， created a layered teaching content for the curriculum， established a smart teaching platform， built a digital teaching resource， designed a blended teaching model with digital information technology as the wing， and constructed an intelligent assessment and evaluation system. It has formed a characteristic Analytical Chemistry teaching system that is \"digital intelligence-enabled\" and meets the professional training objectives of high-level compound innovative entrepreneurial talents.

Keywords： digital intelligence era; teaching system; Analytical Chemistry; blending learning; knowledge graph

大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用推動(dòng)了數(shù)智時(shí)代的到來(lái)，黨的二十大報(bào)告明確提出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”[1]。2024年世界數(shù)字教育大會(huì)以“數(shù)字教育：應(yīng)用、共享、創(chuàng)新”為主題隆重召開[2]。數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展不僅改變了人們的日常生產(chǎn)生活，同時(shí)也進(jìn)入教育領(lǐng)域，成為當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型的重中之重。教育數(shù)字化正在塑造教育領(lǐng)域的未來(lái)，也即將帶來(lái)教育形態(tài)和范式的深刻變革，對(duì)于我國(guó)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展，走好中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化道路和人才培養(yǎng)具有重要意義[3-5]。

課程教學(xué)體系改革是提升專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量和深化高校教學(xué)改革的有效途徑，是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，教育數(shù)字化要落實(shí)到具體的教學(xué)工作和人才培養(yǎng)上，就必然要落實(shí)到具體課程的實(shí)踐中去[6-8]。分析化學(xué)是化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課，但是其傳統(tǒng)教學(xué)體系主要存在以下3個(gè)突出問題[9-11]：①傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)環(huán)境不匹配。傳統(tǒng)教學(xué)模式數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用少，未能充分利用線上線下混合式模式開展教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效率都比較低，學(xué)生難以在有限學(xué)時(shí)內(nèi)開展深層學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；②數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)利用效率低。傳統(tǒng)分析化學(xué)課程教學(xué)資源分布在不同平臺(tái)、缺少關(guān)聯(lián)性、更新不及時(shí)，不同教學(xué)平臺(tái)相對(duì)獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、不能共建共享，利用效率低。③教學(xué)內(nèi)容固化與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不夠。教學(xué)內(nèi)容不能常態(tài)化更新、缺乏學(xué)科交叉融合、與行業(yè)需求脫節(jié)，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課不同步，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

鑒于上述傳統(tǒng)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，近年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)借助“數(shù)智賦能”，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)體系五個(gè)方面，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，形成了新時(shí)代背景下符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析化學(xué)教學(xué)體系。

一 "打造“基礎(chǔ)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”三層次特色教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的育人性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性

通過重構(gòu)優(yōu)化理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，豐富課程思政內(nèi)容，注重學(xué)科前沿交叉融合，增強(qiáng)知識(shí)的深度和廣度，打造基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能的學(xué)習(xí)→理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用→前沿成果+科創(chuàng)+競(jìng)賽知識(shí)的創(chuàng)新三層次特色教學(xué)內(nèi)容，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)的育人性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

（一） "理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練階段

以分析化學(xué)酸堿滴定法章節(jié)為例，基礎(chǔ)知識(shí)主要涉及酸堿質(zhì)子理論、三大平衡方程式和分布分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握酸堿滴定的基本原理。與之相配套的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是食醋總酸度的測(cè)定、工業(yè)純堿總堿度的測(cè)定和硫酸銨肥料中氮含量的測(cè)定等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。此階段主要是掌握酸堿滴定分析法的基本原理和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作能力。

（二） "理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用階段

該階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)酸堿滴定法基本原理的應(yīng)用，包括雙指示劑法測(cè)定混合堿含量、凱氏定氮法等內(nèi)容，相應(yīng)的綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)是阿司匹林藥片中乙酰水楊酸含量的測(cè)定、凱氏定氮法測(cè)定奶粉中蛋白質(zhì)含量等，同時(shí)加入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法——GB 5009.239—2016《食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)食品酸度的測(cè)定》。該過程使學(xué)生建立起嚴(yán)格“量”的概念，培養(yǎng)利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，建立分析化學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合。同時(shí)引入2008年三鹿奶粉事件案例，融入社會(huì)責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)等思政元素。

（三） "前沿成果+科創(chuàng)+學(xué)科競(jìng)賽的知識(shí)創(chuàng)新階段

該階段通過理論教學(xué)中科技前沿成果和交叉學(xué)科內(nèi)容的融入，配套創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目、參加學(xué)科競(jìng)賽等科研活動(dòng)（例如全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽等），實(shí)現(xiàn)科研育人，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三層次教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、逐步提高；將專業(yè)知識(shí)與課程思政、理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、基礎(chǔ)知識(shí)與交叉學(xué)科前沿研究深度融合，形成“三融合”的分層特色教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)過程的育人性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

二 "組建互通互聯(lián)的智慧教學(xué)平臺(tái)，充分拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)線上與線下、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的充分融合

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)過程管理，多維度拓寬教學(xué)平臺(tái)。自建在線慕課網(wǎng)站和課程知識(shí)圖譜網(wǎng)站并在智慧樹平臺(tái)上線，同時(shí)引進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了三端互聯(lián)的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)及課后知識(shí)強(qiáng)化和拓展，有利于深層學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。充分利用智慧教室、實(shí)驗(yàn)室、科研等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，形成線下教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)。

互通互聯(lián)、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的智慧教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟了高質(zhì)量的第二課堂，將數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、智慧教學(xué)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐系統(tǒng)有效整合，充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、考試、評(píng)價(jià)、實(shí)踐和創(chuàng)新的無(wú)縫對(duì)接，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，體現(xiàn)了課程的高階性和挑戰(zhàn)度。

三 "建設(shè)立體化數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的常態(tài)化更新和共建共享

數(shù)字化教學(xué)資源是提高整體教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化改造，整合、重組并創(chuàng)新已有的教學(xué)資源，并通過課程知識(shí)圖譜互通互聯(lián)，突出分析化學(xué)課程的教學(xué)特色，體現(xiàn)多種功能，滿足多層次的教學(xué)需求。

（一） "常態(tài)化更新數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

1 "在線慕課資源建設(shè)

分析化學(xué)在線慕課首先于2019年在浙江省慕課平臺(tái)上線，經(jīng)過4年多的整合、重組、優(yōu)化，于2023年3月在全國(guó)MOOC平臺(tái)智慧樹上線，其數(shù)字化教學(xué)資源包括以下幾個(gè)方面。理論教學(xué)視頻：共錄制涵蓋所有章節(jié)的教學(xué)視頻66個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)為691分鐘。五類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)資源：錄制和引用73個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)視頻、綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)視頻、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、實(shí)踐活動(dòng)視頻，總時(shí)長(zhǎng)310分鐘。課程思政案例：建設(shè)包括化學(xué)工程、技術(shù)、人文和人物案例庫(kù)的思政案例共206個(gè)，思政微視頻共25個(gè)；四類案例庫(kù)：國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)（32個(gè)），學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科交叉案例庫(kù)（60個(gè)），公式推導(dǎo)、數(shù)據(jù)處理、理論計(jì)算和曲線繪制等計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用案例庫(kù)（9個(gè)）。課程考核題庫(kù)：建設(shè)了由實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)與應(yīng)用、科技小論文寫作、作業(yè)題和章節(jié)測(cè)試等組成的380道考核題庫(kù)。上述慕課教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行常態(tài)化更新。

2 "知識(shí)圖譜新形態(tài)資源建設(shè)

已建設(shè)完成分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)圖譜，并于2023年9月上線智慧樹平臺(tái)，同時(shí)與課程MOOC網(wǎng)站打通。課程圖譜包含完整的知識(shí)地圖、知識(shí)圖譜、問題圖譜和能力圖譜。圖譜涵蓋了課程全部知識(shí)點(diǎn)154個(gè)、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系270個(gè)；鏈接了514個(gè)教學(xué)資源、11個(gè)思政點(diǎn)、7個(gè)實(shí)踐點(diǎn)；形成了由138個(gè)問題組成的問題圖譜和4個(gè)層次的能力圖譜，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源的互聯(lián)互通。

分析化學(xué)上線浙江省慕課平臺(tái)以來(lái)，連續(xù)開展7期MOOC，已有來(lái)自62所高校的1 000余名學(xué)生參與選課；在全國(guó)MOOC平臺(tái)智慧樹上線運(yùn)行3個(gè)學(xué)期以來(lái)，已有全國(guó)223所高校的約3 500人選課，在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)全部為5星好評(píng)；分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)圖譜網(wǎng)站運(yùn)行1學(xué)期，已有1 200余名學(xué)生利用知識(shí)圖譜開展在線學(xué)習(xí)。

3 "新形態(tài)教材建設(shè)

依托慕課在線課程和課程知識(shí)圖譜，建設(shè)與課程配套可更新的新形態(tài)教材，教材內(nèi)容通過二維碼與課程數(shù)字化資源和知識(shí)圖譜鏈接，實(shí)現(xiàn)同步更新。教學(xué)團(tuán)隊(duì)編著的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》新形態(tài)教材已進(jìn)入出版社校樣階段。教材與課程分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相配套，共設(shè)置實(shí)驗(yàn)66個(gè)，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和研究型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰熬C合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。同時(shí)，紙質(zhì)教材依托課程MOOC和知識(shí)圖譜網(wǎng)站教學(xué)空間，配套有實(shí)驗(yàn)視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法和習(xí)題試題庫(kù)等數(shù)字化資源，與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展實(shí)時(shí)更新教材內(nèi)容，形成“一書、一課、一空間”的新形態(tài)教材體系。

由知識(shí)圖譜串聯(lián)的在線慕課資源、新形態(tài)教材構(gòu)成了多維度立體數(shù)字化教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)資源知識(shí)點(diǎn)分散且缺少關(guān)聯(lián)性，分布在不同平臺(tái)、種類和數(shù)量繁多、重復(fù)建設(shè)、更新難以及利用效率低等問題，有效拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，形成了常態(tài)化更新的數(shù)字化第二課堂，也為混合式教學(xué)的開展提供豐富的線上資源。

（二） "共建共享教學(xué)資源

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，分析化學(xué)定期與新疆石河子大學(xué)開展慕課西行同步課堂，中西部學(xué)生跨越時(shí)空同上一堂課，依托課程群智慧平臺(tái)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)讓課堂“飛”起來(lái)，開創(chuàng)了“線上線下+云端”混合式教學(xué)新模式；聯(lián)合中西部高校和企業(yè)共建虛擬教研室，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，助力中西部高校教學(xué)質(zhì)量的提升；依托本市化工新材料現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過與寧波海關(guān)技術(shù)中心、恒河材料科技有限公司等企業(yè)開展校企共建課程，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

四 "設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為翼的“三階段+三方法+三目標(biāo)”的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一

在數(shù)智化視域下以信息技術(shù)為翼，教學(xué)過程依托智慧樹平臺(tái)在線MOOC網(wǎng)站+課程知識(shí)圖譜網(wǎng)站+新形態(tài)教材+線下翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為中心，高效完成課前知識(shí)傳遞—課中知識(shí)內(nèi)化—課后拓展提升三階段混合式學(xué)習(xí)閉環(huán)。教學(xué)三階段采用三種不同的教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)三種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（圖1）。

圖1 "“三階段+三方法+三目標(biāo)”的混合式教學(xué)實(shí)施路徑

（一） "課前

課前預(yù)習(xí)階段，采用以資源為基礎(chǔ)的RBL（Resource-Based Learning）教學(xué)法，教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)清單，學(xué)生通過MOOC平臺(tái)、知識(shí)地圖和知識(shí)圖譜，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，把握章節(jié)重難點(diǎn)，通過知識(shí)點(diǎn)鏈接的數(shù)字化資源觀看教學(xué)視頻、閱讀案例、查閱文獻(xiàn)，初步了解計(jì)算機(jī)軟件的使用，完成課前自測(cè)，教師在線督學(xué)和答疑，總結(jié)學(xué)情。本階段主要是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)能力圖譜中學(xué)生學(xué)科基本能力的培養(yǎng)。

（二） "課中

線下翻轉(zhuǎn)課堂階段，采用基于問題導(dǎo)向（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)法，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生依托課程各層次問題圖譜，通過小組討論、展示匯報(bào)、自評(píng)互評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)。基于OBE的教育理念，課堂教學(xué)在教師的引領(lǐng)下，分別通過思政案例的融入、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的融入、國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入、學(xué)術(shù)前沿案例的融入和現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造、科研實(shí)踐能力增強(qiáng)、創(chuàng)新能力提高和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。本階段主要是通過學(xué)生探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成知識(shí)掌握、價(jià)值塑造和能力提升，實(shí)現(xiàn)能力圖譜中學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。

（三） "課后

課后復(fù)習(xí)階段，采用項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-Based Learning，PBL），教師發(fā)布拓展任務(wù)，學(xué)生完成章節(jié)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，參與實(shí)踐活動(dòng)等項(xiàng)目任務(wù)，教師答疑指導(dǎo)，最后完成過程性考核評(píng)價(jià)。本階段學(xué)生通過研究式學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的拓展提升，實(shí)現(xiàn)能力圖譜中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

各階段的學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)任務(wù)前后呼應(yīng)，提升了學(xué)生教學(xué)全過程的參與度和課程評(píng)價(jià)的過程性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

五 "構(gòu)建多維度、過程性智能化考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤和綜合能力形成過程的全面監(jiān)督

基于OBE教學(xué)理念，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)智能化跟蹤學(xué)生在智慧平臺(tái)自學(xué)全過程，利用智慧課堂將學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)軌跡也納入過程性評(píng)價(jià)，形成與混合式教學(xué)模式相融合的多維度、過程性智能化考核評(píng)價(jià)體系?；诜治龌瘜W(xué)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的智能化教學(xué)評(píng)價(jià)體系（圖2）。

（一） "診斷性評(píng)價(jià)（占比10%）

教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)日常監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生教學(xué)資源學(xué)習(xí)、課前自測(cè)、討論答疑區(qū)表現(xiàn)等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、情緒，及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式，提升教學(xué)效果。

（二） "形成性評(píng)價(jià)（占比40%）

包括線上章節(jié)測(cè)試（5%）、翻轉(zhuǎn)課堂出勤和表現(xiàn)（15%）、課后任務(wù)完成情況（20%）。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)全過程的動(dòng)態(tài)跟蹤和學(xué)習(xí)成效監(jiān)控。

（三） "總結(jié)性評(píng)價(jià)（占比50%）

其是指期末閉卷考試，主要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和價(jià)值目標(biāo)的形成。

六 "結(jié)論

在數(shù)智時(shí)代背景下，分析化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過打造“基礎(chǔ)—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”三融合的分層特色教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)的育人性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性；組建互通互聯(lián)的智慧教學(xué)平臺(tái)，充分拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)線上與線下、教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的充分融合；建設(shè)立體化數(shù)字教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的常態(tài)化更新和共建共享；設(shè)計(jì)以數(shù)字信息技術(shù)為翼的“三階段+三方法+三目標(biāo)”的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；構(gòu)建多維度、過程性智能化考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)跟蹤和綜合能力形成過程的全面監(jiān)督，最終形成“數(shù)智賦能”的符合高層次復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析化學(xué)課程教學(xué)體系，為化學(xué)類課程教學(xué)體系的構(gòu)建提供了有益的經(jīng)驗(yàn)探索。

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