基于MOOC的俄羅斯文學作品選讀課程混合式教學模式研究

摘 "要：民族的文學作品是民族文化的重要載體，通過民族的文學作品可以觸摸民族的文化與靈魂。在信息化的助推下，MOOC蓬勃興起，互聯網和大數據時代給予“互聯網+教育”以可能，求知者可以通過MOOC實現開放式在線學習。俄羅斯文學作品選讀課程重要但難教難學，而基于MOOC的混合式教學模式能夠解決此問題。通過課前準備、線下課堂、課后拓展和考核方式的變革，改變教師和學生的教學身份，教師和學生擺脫之前教學雙難的困境，提升教學質量與成效，以期為俄語專業課程建設和優秀俄語人才的培養提供新思路。

關鍵詞：MOOC；混合式教學模式；俄羅斯文學作品選讀課程；教學改革；執行策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）07-0130-04

Abstract： National literary works are an important carrier of national culture. Through national literary works， you can touch the culture and soul of the nation. MOOC has been booming with the help of informatization. The era of the Internet and big data has made \"Internet + Education\" possible， and learners can achieve open online learning through MOOC. The course of Russian Literature Selective Reading "is important but difficult to teach and learn， and the hybrid teaching model based on MOOC can solve this problem. Through the changes in pre-class preparation， offline classrooms， after-class expansion and assessment methods， the teaching identities of teachers and students have been changed， and both have been freed from the dilemma of teaching before. This has improved teaching quality and effectiveness， in the hope of providing new ideas for Russian professional curriculum development and the cultivation of outstanding Russian talents.

Keywords： MOOC; Hybrid teaching model; Russian Literature Selective Reading course; teaching reform; executive strategy

信息技術已經進入數字化和智能化時代，教育不能只停留在講授為主的傳統課堂模式。時代呼喚計算機技術、互聯網科技與教育教學的深度融合。MOOC（Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運動的新發展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統教育的界線不斷模糊和重疊[1]”。MOOC為信息化新時代提供了海量的音頻、視頻、圖片和文本等線上教學資源。此外，MOOC還通過論壇等方式構建學習社區，實現了師生、生生之間的互動交流。

教育部2015年出臺的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》是我國高校慕課建設的指導。據2020年世界慕課大會上公布的數據顯示，我國慕課不論數量還是應用規模均居世界首位。2018年在《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中指出：“推廣混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結合、深度融通的自主、合作、探究學習模式。[2]”MOOC線上資源+線下課堂教學的混合式教學模式的建設和研究成為了教育界和學術界的研究熱點之一。

一 "俄羅斯文學作品選讀課程教學現狀與困局

“文學是文明的核心，它拓展人們的道德想象，引導人們獲得智慧和自我認知，并且開闊對傳統的理解。[3]”“文學教育在培養人的文學理解和思維能力方面發揮著重要作用，其目的不僅僅是訓練學生的文學賞析能力、提升自我人文修養，更為深層次的意蘊在于促進學生思維和個性的發展，使其積極追求精神上的美好、和諧與完善。[4]”俄羅斯文學作品選讀課程正是一門學生能夠觸及俄羅斯文化及民族靈魂的傳統且重要的課程，是我國高校俄語專業均會在高年級開設的一門課程，開設歷史悠久，通常為專業選修課。與俄語專業其他語言訓練類的課程相比，俄羅斯文學作品選讀課程教學內容較多且龐雜，知識點重要且瑣碎，教與學的難度都較大。

然而，近年來，隨著高校教學改革的不斷深入，專業課學時被不斷擠壓，俄羅斯文學作品選讀課程的課時自然也被壓縮，窘迫的課堂學時和海量的專業知識形成巨大矛盾。雖然高年級學生已經學習了基礎俄語，掌握了一定的專業背景知識，但是學習壓力仍然讓學生望而生畏。而教師解讀俄羅斯文學家及其代表作品時，能夠做到旁征博引，精準講解某位知名俄羅斯文學家及其代表作品在整條璀璨絢爛的俄羅斯文學史長河中的地位，將一個個散開的文學作品串聯起來形成一條脈絡清晰的俄羅斯文學史縱向發展線索，能夠與學生之前所學的枯燥無味的俄羅斯文學史關聯與映射，備課壓力也不容小覷。

傳統單一的教學方法和教育理念在互聯網時代遭受巨大的沖擊和前所未有的挑戰。成長于互聯網新時代的學生有著活躍發散的思維，對新事物充滿好奇與探索的欲望，豐富多彩且有趣的網上資源與枯燥沉悶的課堂形成鮮明對比，以教師為主體的授課方式已經不能滿足當代大學生的學習需求。學生需要更加多元化和多樣化的學習和考核方式，因此基于MOOC線上資源和線下課堂的混合式教學模式應運而生。

二 "MOOC線上資源的優點及不足

（一） "MOOC線上資源的優點

MOOC將信息技術和教育教學進行了融合，自2013年進入我國，為我國高校的教育教學、課程改革及教學方法的創新帶來了一系列的機遇與挑戰。2018年教育部高等教育司司長吳巖指出：“‘互聯網+教育’催生的一種新課——慕課（MOOC），是有生命力、有前途、有未來的課，是有可能通過網絡改變教育的課。[5]”原哈爾濱工業大學副校長徐曉飛認為“MOOC相對于傳統教學方式，具有基于互聯網的教學空間虛擬化、跨越時空限制的資源利用最大化、支持個性化選擇的學習行為自主化、師生和生生交互方式多元化等顯著特點，是教與學的巨大變革。[6]”

“截至2022年2月底，我國上線慕課數量超過5萬門，選課人次近8億，在校生獲得慕課學分人次超過3億，慕課數量和學習人數均居世界第一，并保持快速增長態勢。[7]”我國的MOOC線上資源呈現出高校參與度廣，學科覆蓋全，課程質量高，課程建設優等特點，毋庸置疑，還具有受眾范圍廣和課程門類齊全的優點。

（二） "MOOC線上資源的不足

雖然MOOC有著上述不勝枚舉的優勢，“慕課打破了教育場域原有的資本配置格局，引發場域中原有位置上的震蕩和關系摩擦，突出表現是各方力量對時空資源的爭奪。[8]”但是在MOOC進入我國十年的教學實踐中，MOOC也呈現出了不可忽視的不足之處：

MOOC課程教與學的雙向反饋不及時。雖由專家學者團隊授課，課程內容質量高品質好，但是單元作業與互動環節相對薄弱，學生無法與學生之間和MOOC視頻授課專家學者之間進行及時的溝通交流和相互影響，線上問題不一定會收到及時滿意的回復，長此以往學生的學習熱情與興趣會大大降低。學生只能被動觀看視頻，缺乏互動性和實時問答及反饋功能。教師也不能及時收到學生對不懂之處的質疑反饋，無法及時對教學活動產生正向推動作用。

MOOC課程缺乏監督機制。MOOC線上學習具有自由性的特點，但這一特點恰似雙刃劍，對于學生的自覺性與自律性要求較高。如果學生缺乏學習動力、自我激勵、同伴分享、教師引領和監督措施，學生的在線學習只會流于刷視頻時長，教學效果難以保證。此外，缺少及時的鼓勵與督學機制，學生因學習能力不同，需要不同程度的鼓勵和鞭策，同時還需要對學生的學習行為加強實時監測，定期進行數據分析，鼓勵學習效果好的學生，適時地輔導和幫扶學習效果不理想的學生。

MOOC課程缺少針對性和個性化。MOOC線上課程大多具有通用性，無法做到因勢利導和因材施教，難以滿足學生不同的興趣點和關注點，需要在線下課堂進一步細化。降低課程的通用性，提高適合本學校本專業甚至本班級學生的教學指向性與相關性，完成校本化，需要適當地借用與刪減MOOC內容，以滿足學生不同的學習水平和個性化的需求。

MOOC課程缺少知識網絡構建的閉環機制。MOOC線上課程更多地專注于課程的知識點，而缺乏脈絡清晰化和網絡化，缺少專業和學科知識的網狀結構與樹形圖。學生在結束課程學習時，反饋效果與預期不一致。雖然學生獲取到了散發的知識，但仍需要學生和老師在線下課堂及時整理、總結與消化，并進一步理解與深挖本章節知識在該學科內所處的地位與學習意義。以上提及的這些不足之處，采用MOOC線上資源+課堂教學的混合式教學模式可以得到解決。

（三） "混合式教學模式的提出

2018年教育部高等教育司司長吳巖曾在《建設中國“金課”》指出：“線上的課線下的課，發展到一定程度，就是模糊了分界的混合課。我們要大力推廣這種線上線下混合式的‘金課’，每個學校都可以建、可以用、可以學，充分應用線上‘金課’進行本地化改造，探索線上‘金課’的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養需要的‘金課’”[5]。俄羅斯文學作品選讀課程可以采用基于MOOC的線上學習資料和線下課堂相結合的混合式教學模式。教師可以從中國大學MOOC、學堂在線、超星和智慧樹等多個國家級線上教學平臺選擇俄羅斯文學類通論性質和專題性質的國家級MOOC精品課程，作為線上資料供學生在課前或課后自主選擇與學習。

傳統的教學方法單一無趣，且課堂教學時間不足，教師無法清晰掌握學生的課前預習與自主學習程度，這門課程的預習和學習難度較大，而基于MOOC的混合式教學模式就可以從根本上解決這些困擾教學活動的難題。課前教師可以在線上選擇一些涉及本章節俄羅斯文學家及其代表作品的基礎知識內容，例如，作家生平和時代背景；學生可以自主線上學習并完成簡單的課前自測題。而課程的重點和難點還是以線下課堂討論與講授的教學模式開展，以此保證學生能夠掌握專業知識的重點與難點，進而完成下一步的課外拓展和遷移訓練。線上MOOC教學資源+線下課堂面授的教學形式能夠恰如其分地保證師生之間、生生之間的多方互動交流，從而完善教育教學的應有之意義。

三 "基于MOOC的俄羅斯文學作品選讀課程混合式教學模式執行策略

（一） "課前準備

教師會在學期初上傳俄羅斯文學作品選讀課程的課程介紹、課程大綱、教學計劃、課程導學、教學內容、教學設計、教學方法、教學活動，給予學生直觀感受，學生能夠對這門課學習規劃了然于胸。教師在每節課前發布學習任務，設置學習專題和學習單元的內容結構、在線討論、在線練習和作業、在線小測和學習評價。在每節課前學生可以通過教師提供的文字、音頻和視頻資料等線上課程資源自學基礎知識，這些知識通常是俄羅斯文學家生平簡介，文學代表作品的簡要知識與文學流派和創造風格的介紹等課程內容，是學生能夠通過自學掌握的記憶性的知識，在學生內化俄羅斯文學基礎知識之后設置單元小測。學生通過閱讀文字資料，觀看視頻資料，網上尋找答案等方式，完成單元小測作為學生的必答問題，以此檢驗學生基礎知識的自學效果。

學習的過程包括知識的講授與內化兩個階段。針對學習與理解俄羅斯文學基礎知識，這兩個學習階段均可通過MOOC在線學習，可以將傳統課堂搬到線上，搬到課前，學生完全可以在MOOC平臺充分學習與掌握。教師在線發布與本章節相關的思考性問題，創設研究性和開放性問題作為線下課堂討論話題。運用討論式和啟發式的教學方法，加深學生對于俄羅斯文學家及其文學代表作品的認知與感悟，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的俄羅斯文學素養和文化素養。

（二） "線下課堂

學者李曉明認為：“課堂教學的關鍵在于要讓課堂的體驗是不可替代的，這個不可替代性就是參與交流。[9]”以教師為主體講解本節課教學重點和難點及經典作品和代表作品，引導學生分析作品，思考文學內涵，但由于課時有限，故而教師需嚴格控制個人講授時間，精選講授內容與問題。在講解過程中突出示范性和引領性，積極傳遞文學內涵，將課程思政精華蘊含其中，盡到育人職責，不斷完善學生人格發展，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，這也正是文學即人學的育人培養目的。

以教師為主導：教師可以在課堂上列舉相關討論話題已有的代表性觀點和前沿研究成果，讓學生初步觸及文學范圍內的科學研究，引導學生總結論點和論據并表達自己的觀點及與之異同之處，引發學生對俄羅斯文學作品個性化的解讀。教師可以進一步提出新的問題，學生再次回答，問答、互動交流甚至辯論在學生之間、學生和教師之間不斷產生，直到該問題得到相對一致性的答案，本章節文學思想得以感悟與升華。盡可能多留課堂時間給予學生，真正做到“以教師主導，以學生主體”的教學模式。

以學生為主體：學生圍繞本章節俄羅斯文學家的主要代表作品展開小組討論，協作完成線上思考性和研究性問題，表達個人觀點和看法，培養學生閱讀、分析作品文本的能力，口頭表述能力和思辨能力。要求學生提前一天在線提交準備在課堂上匯報的材料，便于教師和同學提前閱讀。這就要求小組成員內部進行互動交流，在此基礎上撰寫相對統一共識的匯報材料，完成初步的生生互動。在課堂由小組代表或者全組成員進行匯報時，再次聽取教師和其他小組同學的意見和觀點，進一步進行生生互動和師生深入交流與互動，切實做到“以學生為主體”的教學模式。總之，對話、爭論、辯論是教與學的最好方式之一。

傳統教學模式是教師在課堂將自己所學、所知、所感、所悟傳遞給學生，而互動交流才是教育的本質。不論我國的孔子還是西方的蘇格拉底和柏拉圖都倡導以對話和問答的形式進行教育活動，從而證明一味聆聽抑或一味表述，都無法達到教育之目的，教與學之間需要進行合理的互動交流，才能最終完成教學目標。

（三） "課后拓展

教師在線上設置本章節的單元作業。例如，討論話題、知識拓展題目和答疑解惑欄目，鼓勵學生進行個性化研究。學生可以在此自由發帖與跟帖回帖，對課堂意猶未盡的討論話題能夠繼續開展深入研究，充分發表個人觀點與看法。老師和學生都可以進行積極回復，進行思維的碰撞，這也為“第二課堂”的展開提供了基本素材。這類題目通常在教學大綱之外，是課外拓展類話題，題目可以是引導學生閱讀俄羅斯文學家更多代表性作品，更全面地感受文學魅力；可以是對比中俄主要文學家及其重要代表作品，可以就學術界有爭議性的話題進行爭論與辯論，進而理解俄羅斯文學家及其作品的復雜性和時代性的特征等等。

這類題目設置目的是使學生能夠舉一反三，深入理解本章節學習內容，更高水平地完成培養目標。單元作業的批改可以是教師批改，也可以是生生個人互相批改，生生小組相互批改。學生在批改同學作業的過程中能夠學習與提高，是取長補短的過程。在此過程中可以換一種視角與思維閱讀文學作品，對同部俄羅斯文學作品感知來自不同層面的理解與感悟，鼓勵學生寫評語與文字交流；教師則可選取新穎的、典型的、與時俱進的和具有代表性的觀點進行評講，鼓勵不同角度多元化理解文學作品及其創作手法和人物形象，最終達到提升俄羅斯文學作品的鑒賞與分析能力之教學目的。

（四） "考核方式

考核形式可以多樣化，具有形成性評價和結果性評價相結合形成總結性評價的特點。考核方式可以分為線上單元測驗和線下期末考試。線上單元測驗可以設置開放性試題，構成初步的診斷性評價，一方面考察學生對文學的理解和領悟能力，另一方面檢查綜合應用的思辨和研究能力。線上的作業、小組討論、單元小測驗可以用于支撐過程化和個性化考核，最終形成學習成效評價。基于MOOC在線學習數據支撐可以構成形成性評價，結合線下課堂討論、小組匯報表現、課后作業、線上互動討論交流次數與深度進行綜合考量，匯總多方成績，形成累計式和過程性評價，與期末考試最終形成學生的結果性評價，作為這門課程教學效果的達成考核情況，形成最終的終結性評價。

四 "結束語

當今時代，傳統單一的教學模式已經難以滿足“網生代”學生的學習需求。課堂常見人在課堂心在窗外，教師在講臺口若懸河而學生昏昏欲睡，雙眼黯然無光的情形。MOOC線上資源的出現是教育教學方式革命性變革的信號，為教育教學深入改革創造了機遇。MOOC在引入我國十年期間呈現出明顯的優勢與不足，需要吸收優點，改進缺點，揚長避短，促進教育教學的良性發展。MOOC線上資源+線下課堂教學的混合式教學模式可以從根本上解決俄羅斯文學作品選讀課程的傳統教學方式過于單一枯燥與課堂教學時間不足等問題。教師身份也由知識的傳授者逐漸變為學習的引導者，資源的提供者，教學活動的組織者，終身學習的踐行者與推廣者。通過MOOC線上資源+線下課堂教學的混合式教學模式改革了傳統單一的授課模式，最終實現了提高教育教學水平和質量，培養更多優秀的專業人才之目的。

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