互聯(lián)網(wǎng)背景下高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建研究

摘要：高職教育的普及以及模塊化課程體系的推行，為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育改革提供了新的契機(jī)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，為其構(gòu)建模塊化的課程體系有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。因此，本文將從互聯(lián)網(wǎng)、高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)和模塊化課程體系三個維度，探討城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；高職院校；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；模塊化課程體系

一、引言

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育提供了豐富的教學(xué)資源和手段，如在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，并引入最新的技術(shù)和管理理念，如大數(shù)據(jù)、GIS、BIM等，使課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展，且教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會和平臺，也推動了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的國際化發(fā)展，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的知識和理念。

二、專業(yè)群模塊化課程體系的概念及意義

（一）專業(yè)群模塊化課程體系的概念

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，GPS、遙感等知識內(nèi)容被引入城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中，并逐漸成為這些專業(yè)的必修課程。專業(yè)群模塊化課程體系是指在一定的專業(yè)領(lǐng)域中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)規(guī)律，將相關(guān)的課程內(nèi)容按照功能、特點(diǎn)和要求進(jìn)行系統(tǒng)劃分和組合，形成一系列相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)銜接的模塊化課程單元。課程體系不是針對單一專業(yè)，而是針對一組相互關(guān)聯(lián)、具有共同基礎(chǔ)和相似技能要求的專業(yè)，形成一個專業(yè)群，將課程內(nèi)容分解為若干個相對獨(dú)立、功能明確的模塊，每個模塊都具有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)群模塊化課程體系的意義

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高職教育需要與時俱進(jìn)，通過更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。而模塊化課程體系的加入能夠靈活調(diào)整課程內(nèi)容，及時融入新的技術(shù)和理念，并強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，使課程體系更加符合行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。教師需要根據(jù)學(xué)生以及課程的專業(yè)能力要求，合理設(shè)置課程模塊，形成清晰、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，并將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。由此可以看出，專業(yè)群模塊化課程體系旨在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)等途徑，培養(yǎng)具備較強(qiáng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這種課程體系有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的良性互動。

三、高職院校課程體系問題分析

（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才也提出了新的要求。高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育要緊跟行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具備互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)的規(guī)劃人才。據(jù)國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會統(tǒng)計(jì)，我國65%的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育課程大多是建筑學(xué)領(lǐng)域的工程學(xué)科，僅有少數(shù)來自工程類、理學(xué)類、管理類、林學(xué)類等其他學(xué)科。數(shù)字化課程體系在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系中仍處于尷尬的位置，其所設(shè)置的 GIS等數(shù)字化課程大多側(cè)重于介紹一般性內(nèi)容，對信息技術(shù)的應(yīng)用和方法等內(nèi)容涉及較少。由于未能形成良好的專業(yè)模塊化課程體系，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃（包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等）由專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人制定。同一專業(yè)大類中，各專業(yè)區(qū)之間的差異不明確，這就導(dǎo)致各個專業(yè)之間的特色無法凸顯，使得課程體系中的課程與所對應(yīng)行業(yè)和崗位的銜接不夠緊密，跨院系的課程缺乏專業(yè)特色，如土木工程系的建筑工程技術(shù)、裝配式建筑施工技術(shù)，以及土木工程系的工程造價(jià)、施工技術(shù)等教學(xué)體系和內(nèi)容無法突出相應(yīng)的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中，由于缺乏課堂外的工具和平臺，教師無法及時討論和解決設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)致一些學(xué)生的問題沒有得到足夠的重視和及時的解答。

（二）資源共享較難

目前的設(shè)計(jì)課程以形態(tài)規(guī)劃和實(shí)體空間設(shè)計(jì)為主，如城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、控制性詳細(xì)規(guī)劃等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概念化能力、設(shè)計(jì)技術(shù)和繪圖表達(dá)能力。這種教學(xué)方式適合實(shí)體規(guī)劃時代的教育，已不能滿足新時代高職院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的要求。基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)資源（包括師資、課程、實(shí)訓(xùn)基地）共建和共享困難，教師可以組織具有相同培養(yǎng)目標(biāo)和課程名稱的專業(yè)課程教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)和課程名稱相同，但教材、教學(xué)時間、內(nèi)容并不完全相同。

（三）課程內(nèi)容未整合

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門綜合性應(yīng)用科學(xué)學(xué)科，其規(guī)劃過程不是簡單的實(shí)體規(guī)劃和空間設(shè)計(jì)，也不是基于對歷史、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的簡單理解即可實(shí)現(xiàn)的。傳統(tǒng)的高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系在一定程度上存在重理論、輕實(shí)踐、缺乏創(chuàng)新等問題，許多高職院校的專業(yè)課程體系仍以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，雖然將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力水平納入了課程體系，但所設(shè)立的專業(yè)核心能力課程相對獨(dú)立，各核心課程的教學(xué)內(nèi)容較為重復(fù)且脫離崗位要求。

四、高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建探索

（一）深入剖析職業(yè)崗位，精準(zhǔn)把握城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)握課程定位

職業(yè)崗位的深入剖析是高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程定位的基礎(chǔ)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速進(jìn)步的形勢下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在城市化進(jìn)程中的作用日益凸顯，其教學(xué)方法和手段也正在向著多樣化、信息化的方向發(fā)展，基于專業(yè)群的模塊化課程體系建設(shè)更應(yīng)注重產(chǎn)教融合。這意味著，在課程設(shè)計(jì)的初始階段，就要將實(shí)踐需求與企業(yè)、政府及社會各界的實(shí)際需求相結(jié)合，建立起一種產(chǎn)教合作模式的實(shí)踐課程教學(xué)體系。學(xué)校及教師需要對城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的職業(yè)崗位進(jìn)行詳盡的需求分析，包括但不限于國土空間規(guī)劃編制、規(guī)劃咨詢、規(guī)劃審核審批、工程規(guī)劃管理、信息化管理等崗位，分析這些崗位所需的專業(yè)知識和技能，明確職業(yè)崗位對從業(yè)者的能力素質(zhì)要求，包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息素養(yǎng)等。

在構(gòu)建高質(zhì)量的專業(yè)群模塊化課程體系的過程中，首要任務(wù)是建立一個科學(xué)合理的課程體系框架，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅傳授必要的理論知識，還要通過實(shí)踐項(xiàng)目、模擬演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。課程體系框架應(yīng)當(dāng)能夠整合學(xué)科內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源，對城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)致分析，明確所需的技能和知識，從而保證教學(xué)體系能夠緊跟時代的步伐。教師在實(shí)際的工作中，需要深入剖析職業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，如規(guī)劃設(shè)計(jì)表達(dá)能力、地理信息系統(tǒng)（GIS）操作能力、建筑信息模型（BIM）技術(shù)應(yīng)用能力等，并將課程內(nèi)容劃分為若干模塊，每個模塊都針對特定的能力進(jìn)行教學(xué)。除了專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，包括職業(yè)道德、法律法規(guī)知識、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識等，將課程內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，使學(xué)生能夠根據(jù)自身興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的課程。

（二）重構(gòu)模塊化課程體系，助力高職院校人才培養(yǎng)

模塊化課程體系作為一種新興的教學(xué)模式，它將完整的課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的拆分與重組，按照功能、知識點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行分解，形成了若干個既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)模塊。這種體系的建立對提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率具有重要意義。模塊化課程體系的核心理念在于其靈活性和適應(yīng)性。它可以根據(jù)不同專業(yè)方向的特點(diǎn)，以及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行模塊之間的自由組合與調(diào)整。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，還能夠適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求，從而大大提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)領(lǐng)域，模塊化課程體系的構(gòu)建尤為重要，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)涉及的知識面廣，包含了城市規(guī)劃、土地利用、交通規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等多個方面，而專業(yè)群模塊化課程體系的科學(xué)性和實(shí)用性成為了提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校對專業(yè)模塊化課程體系進(jìn)行了系統(tǒng)重構(gòu)。基于專業(yè)群建設(shè)背景和未來發(fā)展趨勢，教師遵循知識縱橫關(guān)聯(lián)、能力螺旋遞增、素質(zhì)融會貫通的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“4+2”模塊化課程體系，即設(shè)置公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)拓展4個教學(xué)主體模塊，全過程嵌入實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2個職業(yè)教育特色模塊。4個教學(xué)主體模塊聚焦“面向小城鎮(zhèn)服務(wù)大農(nóng)村”的工程項(xiàng)目或教學(xué)案例，介紹城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識，深入探討城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高級理論和實(shí)踐技能，并為學(xué)生提供必要的通識教育，強(qiáng)化“1+X”職業(yè)技能考核要點(diǎn)和企業(yè)前沿技術(shù)內(nèi)容的反復(fù)訓(xùn)練；2個職業(yè)教育特色模塊旨在通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)課程等實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。通過這種模塊化課程體系，培養(yǎng)出更多具備專業(yè)知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

（三）精準(zhǔn)定位核心課程，科學(xué)規(guī)劃能力培養(yǎng)路徑

在新時代背景下，高職院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)社會需求，學(xué)校必須精準(zhǔn)定位核心課程，科學(xué)規(guī)劃能力培養(yǎng)路徑，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。結(jié)合高職院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的崗位劃分、專業(yè)特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，在保持課程體系完整性的同時，可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，保持課程的前沿性和實(shí)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備全面的城鄉(xiāng)規(guī)劃素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上，重點(diǎn)課程內(nèi)容的能力培養(yǎng)應(yīng)著力于以下三個層面：專業(yè)能力、綜合訓(xùn)練、上崗實(shí)踐，這一培養(yǎng)過程需要分階段進(jìn)行，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識，使之能夠勝任未來的工作。

為此，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，如在線教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)等，以實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生考核的規(guī)范化流程。在實(shí)際教育過程中，教師應(yīng)全程參與教學(xué)活動，教務(wù)處則需進(jìn)行階段性參與，各學(xué)科的管理部門和支撐部門對教學(xué)數(shù)據(jù)的科學(xué)運(yùn)用同樣至關(guān)重要。教師需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，篩選出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，如城市規(guī)劃原理、城市設(shè)計(jì)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等，充分考慮到學(xué)生的個人興趣和職業(yè)規(guī)劃。

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，確保學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識。通過這樣的課程體系構(gòu)建，高職院校旨在打造一個既注重理論知識，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育平臺，為學(xué)生提供一個全面、靈活、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的未來職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)平臺，推動城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)模塊化課程體系建設(shè)

高職院校在推進(jìn)實(shí)踐性課程體系建設(shè)方面，可以依托工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)平臺，以此深化和提升實(shí)踐教學(xué)的成效，同時也符合高職院校的教育要求。這一實(shí)踐性教學(xué)平臺主要由以下兩部分構(gòu)成：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)平臺，它緊密結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程教學(xué)體系，旨在構(gòu)建一個集設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程和規(guī)劃評審報(bào)批模擬于一體的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這個實(shí)訓(xùn)室中，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下，按照規(guī)劃設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行實(shí)際操作，從基礎(chǔ)資料的調(diào)查、方案的設(shè)計(jì)，到各種規(guī)劃方案的比較和應(yīng)用，使學(xué)生能夠全面掌握專業(yè)技能，提升獨(dú)立操作的熟練度。規(guī)劃方案評審實(shí)訓(xùn)室則模擬市場環(huán)境，與規(guī)劃管理課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的方案評標(biāo)過程中，學(xué)會如何上報(bào)、評鑒和對比方案。這種實(shí)訓(xùn)方式不僅幫助學(xué)生了解行業(yè)操作的基本流程，還鼓勵他們主動參與操作，提高實(shí)戰(zhàn)能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展

校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的延伸，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，與省級或市級規(guī)劃設(shè)計(jì)單位開展校企合作，共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地。這種合作模式有助于學(xué)生獲得更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，增強(qiáng)上崗體驗(yàn)。

為了確保校外實(shí)訓(xùn)基地的有效運(yùn)行，專業(yè)教學(xué)部門需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立一個包含設(shè)計(jì)規(guī)劃以及管理工作，且合作關(guān)系穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供便捷的出行和住宿條件，如員工寢室、食堂等，確保學(xué)生的安全和健康，提供必要的安全防護(hù)措施。在此基礎(chǔ)上，校外實(shí)訓(xùn)基地還應(yīng)提供與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，包括村鎮(zhèn)規(guī)劃和城鎮(zhèn)整體規(guī)劃的編制，以及城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)施和建設(shè)管理等，并配備專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求，幫助學(xué)生更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。通過構(gòu)建這樣的實(shí)踐性教學(xué)平臺，高職院校能夠有效地推進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)模塊化課程體系的建設(shè)，為學(xué)生提供一個全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，為他們的未來職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、實(shí)施多元化評價(jià)等路徑，可以提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，建立以過程評價(jià)為主的多元化評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。相信隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育將更加智能化、個性化，為我國城鄉(xiāng)規(guī)劃事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者單位：劉龍 湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]劉松，潘維，李娜，等.高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合性課程設(shè)計(jì)教改研究——“專創(chuàng)融合”視域下[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，（06）：264-265.

[4]戴明杰，師靜蕊，夏璐，等.融入“思政教育”和“標(biāo)準(zhǔn)可量化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐——以武漢科技大學(xué)金屬材料工程專業(yè)為例[J].創(chuàng)新教育研究， 2024，12（04）：154-158.