混合式教學法在高職生物化學教學中的應用

摘要：為了在生物化學教學中，充分活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生學習自主性和教學效果。針對高職生物化學教學中存在的問題，探討了混合式教學法的應用及其優勢。詳細分析了混合式教學在高職生物化學教學中的具體應用，包括教學模式構建、學生學習成效和教學評估與反饋。混合式教學能夠提高學生的學習興趣和參與度，促進師生互動，為高職生物化學教學提供了新的思路和方法。

關鍵詞：混合式教學法；高職生物化學；自主學習能力；學習成效；反饋機制

混合式教學模式作為近年來興起的一種新型教學模式，以獨特的優勢逐漸受到廣泛關注。該模式將線上自主學習與線下課堂講授有機結合，既保留了傳統課堂教學在知識傳授、情感交流方面的優勢，又充分發揮了在線學習在資源豐富性、學習靈活性方面的特點。混合式教學模式為學習者提供了一個更加個性化、多樣化的學習環境，有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養自主學習能力［1］。

在高職生物化學教學中引入混合式教學模式，不僅是對傳統教學模式的一種創新嘗試，更是對提升教學質量、促進學生全面發展的一種積極探索。本文通過深入分析混合式教學模式在高職生物化學教學中的運用現狀、存在問題及改進策略，為相關教育工作者提供有益的參考與借鑒。

1混合式教學法的理論基礎

1.1混合式教學法的定義與特點

混合式教學法融合了傳統面對面教學和現代在線學習的優勢，構建出一種靈活多樣的學習環境。這種教學法的核心在于利用技術手段擴展教學邊界，使學習不再局限于教室內，而是通過網絡平臺、移動設備等工具，讓學生在任何時間、任何地點都能接觸到豐富的學習資源并參與互動討論。

混合式教學法的特點體現在其對學習過程的個性化支持。它允許學生根據自己的學習節奏和風格，選擇最適合自己的學習方法。這種教學法強調學生的主動參與，鼓勵通過探索、實踐和反思來構建知識體系，而教師則扮演著指導者和促進者的角色，引導學生深入理解和應用所學內容。教師可以根據課程內容和學生需求，設計多樣化的教學活動，如在線討論、虛擬實驗、小組項目等，這些活動重在增強學生的批判性思維、解決問題的能力以及團隊合作精神。混合式教學法還支持即時反饋和持續評估，使教師能夠及時了解學生的學習進展，并根據反饋調整教學策略［2］。

1.2混合式教學法在高職教學中的應用優勢

混合式教學法將傳統課堂的講授與線上資源的豐富性相結合，使學生可以接觸到更多元化的學習材料，如視頻、動畫、模擬實驗等。這些直觀且生動的學習內容能夠極大地激發學生的學習興趣，使其在學習過程中保持高度的注意力和探索欲。在線學習平臺不僅為學生提供了靈活的學習時間和空間，使學生可以根據自己的節奏和需求進行預習、復習和拓展學習，還為學生提供了與教師實時溝通的機會，無論是提問、討論還是反饋，都能得到及時的回應。這種高頻次的互動加深了師生之間的了解與信任，促進了知識的傳遞與共享，使教學過程更加高效和深入。

混合式教學法還可以實現教學資源的優化配置。通過整合線上與線下的教學資源，學校可以更加合理地安排課程內容和教學時間，避免資源的浪費和重復。同時，線上資源的共享性也使得優質教學資源能夠惠及更多的學生，促進了教育公平的實現［3］。

2高職生物化學教學中的問題及對策

2.1教學方法單一

在高職生物化學的教學過程中，教學方法的單一性是一個有待解決的問題。當前，許多高職院校的生物化學課程仍然過度依賴傳統的講授式教學，教師以書本或PPT為輔助，單向地向學生傳授理論知識。這種教學模式雖然能夠系統地講解課程內容，但其弊端也顯而易見。單一的講授式教學缺乏互動性和參與性，學生往往處于被動接受的狀態，難以激發其學習興趣和主動性。課堂上，學生更多是在聽、記、背，而非思考、質疑和探究，這不利于培養其獨立思考和解決問題的能力。生物化學作為一門理論與實踐緊密結合的學科，需要學生在掌握理論知識的同時，具備實驗操作和數據分析等實踐技能。但傳統的講授式教學往往忽視了實踐環節的重要性，導致學生理論知識與實踐能力脫節，難以適應未來工作的需要。隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術為教學提供了更多元化的手段和工具。然而，在高職生物化學的教學中，這些現代化教學手段的應用并不廣泛，許多教師仍習慣于使用傳統的教學方法，未能充分利用信息技術帶來的便利和優勢。

2.2學生自主學習能力差

學生對學習的依賴性較強，缺乏主動探索知識的意識。在長期的傳統教學模式影響下，學生習慣于被動接受知識，對自主學習的概念和方法缺乏足夠的認識和實踐。在生物化學的學習中，很多學生仍然停留在死記硬背的階段，缺乏對知識的深入理解和應用能力，對自己的學習進度和效果沒有清晰的認識，導致學習效率低下。

由于本學科的抽象性和復雜性，加之教學方法的局限性，學生很難對生物化學產生濃厚的興趣。在教學中，教師往往更注重知識的傳授，而忽略了對學生自主學習能力的引導和訓練，導致學生在學習過程中缺乏自主性。在課堂互動上，學生缺乏在真實情境中應用知識的機會，生物化學教學往往缺乏足夠的案例分析、討論和實驗操作，使得學生難以將理論知識與實際情境相結合，影響了自主學習能力的提升。

2.3對策建議

為了打破傳統教學模式的束縛，教師應積極探索并引入多元化的教學方法，諸如案例教學、項目式教學、翻轉課堂等。這些教學方法能夠增加課堂的互動性和趣味性，激發學生的學習興趣，促使他們更深入地參與學習過程。同時，結合現代教育技術，如多媒體教學、虛擬實驗室等，為學生提供更加豐富、直觀的學習體驗，提高教學效果。

培養學生的自主學習能力是高職生物化學教學的重要目標之一。為此，教師應注重在教學過程中引導學生學會學習，掌握有效的學習策略和方法，包括鼓勵學生自主制定學習計劃、自主選擇學習資源、自主進行知識構建等。此外，學校應建立完善的學習支持體系，如提供豐富的學習資源、建立學習交流平臺、開展自主學習培訓等，幫助學生更好地開展自主學習活動。

3混合式教學法在高職生物化學教學中的具體應用3.1混合式教學模式的構建與實施

在構建混合式教學模式前期，需明確教學目標及學生實際需求。通過深入分析生物化學課程的教學大綱、職業崗位能力需求以及學生的學習習慣與特點，確定教學模式應達成的知識掌握、技能提升及素質培養等具體目標。再結合教學目標與需求，設計科學合理的混合式教學流程。該流程應包括課前預習、課堂講授、線上互動、實踐操作、課后復習與反饋等多個環節。通過線上資源的預習，學生能夠提前了解課程內容，明確學習重點。課堂講授側重于難點解析與知識拓展；線上互動利用網絡平臺進行提問、討論與協作學習；實踐操作強調動手能力的培養與實驗技能的提升；課后復習與反饋則幫助學生鞏固所學知識，并及時調整學習策略。另外，教師應積極整合各類教學資源，如教材、課件、視頻、動畫、虛擬實驗室等，滿足學生多樣化的學習需求。同時選擇合適的在線教學平臺，為師生提供便捷的在線學習與交流空間［4］。

在教學過程中，教師可以靈活運用多種教學策略與方法，激發學生的學習興趣與積極性。例如，采用案例教學法引導學生分析解決實際問題，運用項目式教學法促進學生團隊協作與創新能力的發展。

3.2學生學習成效分析

在混合式教學模式下，學生的學習成效呈現出多元化、全面化的特點。學生在知識掌握方面表現出更高的效率和深度。線上資源的預習與復習鞏固了基礎知識，而課堂講授則聚焦于難點解析與拓展應用，這種“雙線并進”的學習方式使學生對生物化學知識的理解和掌握更為扎實。混合式教學模式鼓勵學生自主學習、自主探究，通過線上資源的靈活運用和在線互動平臺的積極參與，學生逐漸形成良好的學習習慣和方法。開始主動尋找學習資源、制定學習計劃、參與討論交流，在這種模式下，學生的實踐能力與團隊協作能力也得到了鍛煉和提升。通過實踐操作環節的設置與實施，學生有機會將理論知識應用于實際情境中，解決具體問題。項目式學習、小組合作學習等教學模式的引入，促進了學生之間的溝通與協作，培養了他們的團隊精神和創新意識。

3.3教學評估與反饋

混合式教學法的教學評估采用多維度、多層次的方式進行。結合線上學習數據與線下課堂表現，綜合考量學生的知識掌握、技能提升、自主學習及團隊協作能力等多個方面。線上的學習數據，如學習時長、資源訪問量、在線測試成績等，提供了學生學習過程與效果的量化指標；而線下課堂觀察、項目作業、實驗報告等則反映了學生的實踐能力、創新思維及學習態度的變化。

教師通過復盤自身在混合式教學中的表現，如教學資源的選擇與整合、教學流程的設計與執行、教學互動的組織與引導等，明確自身的教學優勢與待改進之處。同行評審則通過觀摩教學、交流經驗、共享資源等方式，促進教師之間的相互學習與共同進步。對于學生的學習反饋，采用個性化、差異化的方式進行，針對每位學生的具體情況提出具體的建議與指導，對于教師的教學反饋，則注重問題的具體描述與解決方案的供給，幫助教師快速調整教學策略，優化教學效果［5］。

4結語

混合式教學通過線上與線下的結合，有效解決了高職生物化學教學中教學方法單一、學生自主學習能力差等問題。不僅豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣和參與度，促進了師生之間的互動，還加強了學生對知識的深入理解和應用。在教學實踐中，教師需要具備一定的信息技術能力和教學設計能力，同時也要求學生積極參與和配合。通過對學生學習成效的分析，發現學生在知識掌握、實踐技能、自主學習能力、團隊協作能力和批判性思維等方面均有顯著提升。并且在定期的評估和及時的反饋中，教師能夠更好地調整教學策略，滿足學生的學習需求，確保教學質量的不斷提升。

參考文獻：

［1］薛長艷，奚逢源.混合式教學法在高職生物化學教學中的應用探索［J］.山東化工，2019，48（20）：177-178.

［2］閻敬，胡博，姜靜宜，等.混合式教學法在本科生生物化學教學中的應用［J］.基礎醫學與臨床，2020，40（1）：124-127.

［3］李紅梅，姜成哲，崔明勛.混合式教學法在生物化學實驗中的教學模式研究［J］.化工管理，2021（4）：19-20.

［4］王青.高職英語課程混合式教學法應用研究［J］.佳木斯職業學院學報，2024，40（4）：199-201.

［5］史麗紅.混合式教學法在高職英語教學中的應用探討［J］.現代職業教育，2024（11）：152-155.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“以職業能力為導向的高職生物化學混合式教學模式研究”（2021SJA1149）

作者簡介：秦娟娟，女，山東東營人，講師，碩士研究生，研究方向：醫學生物技術。