翻轉(zhuǎn)引領(lǐng)高效

【摘要】隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)教師積極落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)。本文基于此，對(duì)“雙減”政策在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐意義進(jìn)行分析，并從制訂教學(xué)目標(biāo)、巧設(shè)課堂環(huán)節(jié)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)其實(shí)踐策略展開探究，旨在有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.6 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）03-0076-03

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)理念，以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活的教學(xué)模式，為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革提供了新的路徑，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授與課外學(xué)習(xí)兩者的順序進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課外通過視聽材料、在線課程等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間則用于討論、解決問題，這一教學(xué)模式的推廣能夠有效提高教學(xué)的有效性。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)出諸多優(yōu)點(diǎn)，但其實(shí)施過程也面臨一定的挑戰(zhàn)，如學(xué)生自我管理能力的不足、教學(xué)資源的不足以及教師對(duì)新模式的不適應(yīng)等等，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的效果不甚理想。為此，筆者將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施意義以及實(shí)施路徑展開如下論述，供大家參考交流。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）提升自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念在于讓學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過課內(nèi)的互動(dòng)和實(shí)踐深化理解。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，管理自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探究、積極思考，通過自己喜歡的方式自主獲取和理解知識(shí)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的理念，倡導(dǎo)教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，給予個(gè)性化的指導(dǎo)與支持。這樣的互動(dòng)不僅提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中建立自信心和責(zé)任感，從而很好地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造良好課堂氛圍

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，“教師講”與“學(xué)生聽”的單一教學(xué)形式往往導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生之間的互動(dòng)性不足，學(xué)生的參與感低。而翻轉(zhuǎn)課堂理念的重點(diǎn)是幫助教師創(chuàng)造一個(gè)更加開放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境中，學(xué)生會(huì)在課堂上進(jìn)行小組討論、案例分析和師生答疑等活動(dòng)，這些環(huán)節(jié)允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，鼓勵(lì)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中相互合作，共同解決問題，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。此外，通過教師的有效引導(dǎo)和組織，翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)造出更加融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間毫無(wú)避諱，直觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中理解和掌握課程知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）滿足學(xué)生個(gè)性需求

首先，在初中階段，學(xué)生正處于思維發(fā)展和能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、節(jié)奏和興趣各不相同，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施恰好能夠滿足這些個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇觀看視頻、閱讀教輔書籍或者參與在線討論等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。其次，在課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂也為學(xué)生提供了自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以選擇靈活的教學(xué)方式處理學(xué)生自學(xué)中的問題，如合作探究、問答討論、知識(shí)梳理等等，幫助學(xué)生更加高效地掌握知識(shí)，建立自信心和主人翁意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂理念的引領(lǐng)下，教師能夠關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特性，從而培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的人才。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）緊跟課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施最重要的目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂成為師生互動(dòng)、學(xué)生互學(xué)的平臺(tái)，從而推動(dòng)教學(xué)改革，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師首先應(yīng)該緊跟課標(biāo)要求，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引，提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以確立如下核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

抽象能力素養(yǎng)目標(biāo)：能夠從數(shù)學(xué)問題中抽象出一次函數(shù)的模型，體會(huì)模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并進(jìn)一步形成圖像意識(shí)。

幾何直觀素養(yǎng)目標(biāo)：能畫一次函數(shù)的圖像，理解當(dāng)k＞0和k＜0時(shí)圖像的變化情況；能夠根據(jù)函數(shù)圖像判斷函數(shù)k、b值的大小特點(diǎn)，進(jìn)一步形成幾何直觀的思想。

推理能力素養(yǎng)目標(biāo)：在畫一次函數(shù)的圖像、探索一次函數(shù)圖像的變化情況、利用一次函數(shù)的圖像解決實(shí)際問題等過程中，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法。

應(yīng)用意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)：能夠利用一次函數(shù)的知識(shí)以及一次函數(shù)圖像解決實(shí)際問題，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的多面性和應(yīng)用性。

創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)目標(biāo)：能夠從一次函數(shù)圖像及性質(zhì)的知識(shí)體系中歸納出解決問題的方法和思路，并在交流與合作中形成創(chuàng)新意識(shí)。

基于上述素養(yǎng)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂探究任務(wù)以及課后鞏固任務(wù)等，從而體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在翻轉(zhuǎn)課堂中的引領(lǐng)作用。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)課堂環(huán)節(jié)，打造高效課堂

1.先學(xué)，自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“先學(xué)”是指學(xué)生利用課前時(shí)間，通過自主學(xué)習(xí)的方式預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如視聽資料、課件、預(yù)習(xí)任務(wù)等，幫助學(xué)生在課前掌握基本概念和知識(shí)要點(diǎn)。這種自主學(xué)習(xí)的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，也為學(xué)生創(chuàng)造了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以錄制簡(jiǎn)明易懂的教學(xué)視頻，詳細(xì)講解一次函數(shù)圖像的來源和繪制過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用；教師還可以挑選一些經(jīng)典的例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在實(shí)際問題中應(yīng)用一次函數(shù)。基于學(xué)習(xí)資料的輔助，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)單。

基于上述預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)展開自主學(xué)習(xí)，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)和自我反思幾個(gè)部分，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。另外，自主學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生控制好預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)，并對(duì)預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題做好記錄，為課堂師生答疑解惑環(huán)節(jié)提供依據(jù)，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

2.后教，解答疑惑。“后教”是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的核心環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和疑難解答，可以是師生互動(dòng)交流、學(xué)生群組探究，還可以是學(xué)生擔(dān)任“講課小老師”。通過豐富的課堂教學(xué)，不僅可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠及時(shí)了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。例如，在教學(xué)“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師首先需要通過評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的疑難點(diǎn)，基于學(xué)生的反饋和評(píng)估結(jié)果，教師可以更好地把握課堂教學(xué)的方向，調(diào)整教學(xué)策略，以符合大部分學(xué)生的需求。此外，在“后教”過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演小老師，為其他學(xué)生講解核心知識(shí)點(diǎn)，從而突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)良好的“翻轉(zhuǎn)”效果。

3.再練，夯實(shí)基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，“再練”強(qiáng)調(diào)通過習(xí)題來鞏固學(xué)生在“先學(xué)”和“后教”環(huán)節(jié)中所獲得的知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，提升運(yùn)用能力，促進(jìn)知識(shí)遷移。為此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題，涵蓋不同類型的題目，且具有一定的層次性，幫助學(xué)生夯實(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，我們需要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，既能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，教師可以從“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)”“作業(yè)評(píng)價(jià)”“小組評(píng)價(jià)”三個(gè)方面入手。

首先，在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，教師通過觀察學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等評(píng)估其學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中協(xié)作解決實(shí)際問題，或者就學(xué)生完成的課堂習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小組評(píng)價(jià)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開小組互評(píng)，評(píng)估小組成員的貢獻(xiàn)和協(xié)作情況，既能夠促進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)，也能提高合作能力。其次，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做到及時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)利用課堂互動(dòng)工具（如投票、問答等）調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保每位學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。通過優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，我們能夠促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的全面發(fā)展，這樣他們不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能提高自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的實(shí)踐意義，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)能夠最大化滿足學(xué)生的個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)該緊跟課標(biāo)要求，圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可以采用“先學(xué)-后教-再練”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂答疑解惑、課后夯實(shí)基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。另外，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)，改善翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題和不足，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。基于此，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念靈活地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

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